大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)達(dá)成研究

自清華大學(xué)1993年開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以來，這門課程已經(jīng)作為必修課或者選修課進(jìn)入高校大學(xué)生課堂，但是這門課程究竟在多大程度上發(fā)揮了對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的作用，我們課題組進(jìn)行了分析和探索。

一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)反思

（一）理想的課程目標(biāo)

2007年，教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知要求，通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識和技能三個層面均達(dá)到以下目標(biāo)。[1]

態(tài)度層面：通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。

知識層面：通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認(rèn)識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。

技能層面：通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

（二）現(xiàn)實的課程目標(biāo)教學(xué)效果

郭素萍在2010年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：

第一，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程滿意度不高。有51.6%的學(xué)生持不滿意態(tài)度，只有18.8%的學(xué)生滿意。

第二，就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)總體達(dá)成度低。10個目標(biāo)因子的平均分為2.93，低于均值3，按照得分均值由高到低排序為：求職技能（3，21）>職業(yè)知識（3.05）>確定性（3.04）>信息處理能（3.02）>獨立性（2.98）>自我探索技能（2.86）>自我知識（2.81）>取向性（2.80）>生涯決策技能（2.79）>自信心（2.69），就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)因子差異極其顯著（P<0.001），求職技能和職業(yè)知識的得分情況顯著高于生涯決策技能和自信心。

第三，態(tài)度目標(biāo)達(dá)成情況：通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，近40%的學(xué)生職業(yè)選擇依然缺乏獨立性和自信心；50%的學(xué)生職業(yè)選擇功利性，缺乏社會責(zé)任感。

第四，知識目標(biāo)達(dá)成情況：通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生職業(yè)知識掌握程度極不均衡，對就業(yè)形勢和政策比較了解，但對職業(yè)生涯規(guī)劃知識、創(chuàng)業(yè)知識掌握程度不高；學(xué)生對自我知識缺乏了解，仍不能明晰自己的職業(yè)性格和能力。

第五，技能目標(biāo)達(dá)成情況：通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，有超過40%的學(xué)生掌握了基本的求職技能，但生涯決策能力、職業(yè)探索能力欠缺，只有20.9%的學(xué)生能夠為自己樹立職業(yè)目標(biāo)，15.8%的學(xué)生能為自己學(xué)業(yè)做好規(guī)劃，24.7%的學(xué)生能做出職業(yè)規(guī)劃。[2]

由上可見，理想的課程目標(biāo)與現(xiàn)實的課程目標(biāo)有比較大的差距，這種差距主要體現(xiàn)在對課程教學(xué)效果的滿意度不高；課程的教學(xué)對職業(yè)指導(dǎo)的定位作用不明顯；課程教學(xué)對職業(yè)價值、理念等情感態(tài)度方面效用不明顯；課程教學(xué)對職業(yè)自我的概念要領(lǐng)把握不透徹；課程教學(xué)對學(xué)生的知識體系不均衡，因此，我們應(yīng)該從以下幾個方面加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)架設(shè)。

二大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)改進(jìn)策略

（一）突出培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀

閆峰，白玲通過調(diào)研得出結(jié)論：當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)觀是以個人發(fā)展為目標(biāo)，以經(jīng)濟利益為導(dǎo)向，以就業(yè)地區(qū)選擇為保障，帶有明顯的功利色彩。[3]這也說明西部偏遠(yuǎn)地區(qū)基層的大量工作崗位需要人卻招不到優(yōu)秀的畢業(yè)生，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程首先應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)價值觀的養(yǎng)成為核心，認(rèn)識職業(yè)價值主體，把握學(xué)生需要，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到自己是職業(yè)價值判斷的主體，不是聽從他人對職業(yè)的評價，盲從他人的職業(yè)選擇，而是根據(jù)內(nèi)在需要自主地判斷職業(yè)的價值、重要性。還應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的未來需要。低層次的需要如生存的需要、安全的需要，學(xué)生可能最先需要滿足，而且相對來說，更容易得到滿足。第二，要認(rèn)識職業(yè)價值客體，把握職業(yè)的豐富性與蘊含性。應(yīng)幫助學(xué)生從更為宏觀或中觀的視野認(rèn)識職業(yè)的價值。第三，評價職業(yè)價值，培養(yǎng)職業(yè)評價的能力應(yīng)該把對學(xué)生的教育集中到“學(xué)會評價”、“學(xué)會選擇”這個人生定向階段最為重要的問題上來。進(jìn)行價值評價應(yīng)首先確立評價的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)哪些原則進(jìn)行評價。我們認(rèn)為從個體需要出發(fā)，借鑒培里價值評價的原則，認(rèn)為職業(yè)價值評價可從四個標(biāo)準(zhǔn)展開：正確性，學(xué)生對某種職業(yè)是否具有某種價值的需要；強度，對同一種職業(yè)的同一需要在學(xué)生不同的發(fā)展階段進(jìn)行比較；偏愛，使具有同一需要的某些職業(yè)進(jìn)行比較；包容，同一職業(yè)中一種需要對另一種需要的容納程度。第四，實現(xiàn)職業(yè)價值，建立在實踐的基礎(chǔ)上。職業(yè)價值觀教育從實踐出發(fā)表現(xiàn)在兩個方面：一是由于學(xué)生的需求、欲望、追求會受到社會的政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響，使學(xué)生在與社會職業(yè)的親密接觸的過程中進(jìn)一步認(rèn)清自己的需要，獲得內(nèi)心真正的需要。二是讓學(xué)生親身體驗職業(yè)生活，從中領(lǐng)略到職業(yè)的屬性對自身的滿足情況。三是讓學(xué)生的需求在獲得職業(yè)屬性的滿足與不滿足的過程中尋求自身的需要的最大發(fā)展與職業(yè)屬性、功能的最大開發(fā)。[4]

（二）突出培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)自我概念

舒伯認(rèn)為在1984年指出：職業(yè)自我基本上它是一個適配的理論，即人們同時考慮自己的特質(zhì)以及一項職業(yè)所需要的特質(zhì)。[5]職業(yè)自我概念是通過個體對工作世界的觀察、對工作中他人的認(rèn)同以及個體自身實踐而發(fā)展形成的。職業(yè)自我概念是個體建立生涯形態(tài)的驅(qū)動力，個體只有明晰職業(yè)自我概念才能確定現(xiàn)實的職業(yè)目標(biāo)，做出正確的職業(yè)選擇，實施合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前的大學(xué)生對自己缺乏了解，對成功就業(yè)缺乏信心，信心的缺乏就是一種對自我定位的不準(zhǔn)。學(xué)生自我定位的偏頗，勢必會影響職業(yè)的選擇。如果職業(yè)選擇與自我概念不協(xié)調(diào)，個體將在以后的工作中產(chǎn)生不適應(yīng)。高校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該突出將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自我概念作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，在課程內(nèi)容中增加心理測試，包括人格測試、職業(yè)興趣測試、自我定向探索、能力傾向測試等，通過教師對學(xué)生測試結(jié)果的解釋，可以使得學(xué)生對職業(yè)的選擇有個基本的傾向，再經(jīng)過實踐的檢驗，逐步形成穩(wěn)定的職業(yè)自我概念。第二，還可以擴大課程教學(xué)的領(lǐng)域與范圍，將不同職業(yè)所需要的職業(yè)特質(zhì)引入到課堂教學(xué)中來，如會計從業(yè)人員的精準(zhǔn)、成本、時間。第三，讓學(xué)生理解現(xiàn)實的“我”與職場的“我”的差別，形成他要成為未來職場的“我”應(yīng)該具備的核心要素和技能。

（三）突出培養(yǎng)大學(xué)生的生涯決策能力

生涯決策是指個人根據(jù)各種條件，并經(jīng)過一系列活動以后，進(jìn)行的目標(biāo)決定，以及為實現(xiàn)目標(biāo)而制定優(yōu)選的個人行動方案。大學(xué)生畢業(yè)時面臨著擇業(yè)、初次就業(yè)、繼續(xù)深造等一系列選擇的問題。因此就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該增設(shè)生涯決策內(nèi)容，提升學(xué)生的生涯決策能力，使學(xué)生能夠把個人抉擇與個人目標(biāo)，社會需求與個人需求相結(jié)合起來負(fù)責(zé)任地做出選擇。要在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：（1）要有明確的職業(yè)目標(biāo)；（2）職業(yè)決策需要結(jié)合自己的氣質(zhì)、性格、特長、興趣和能力；（3）要考慮到實際情況，并具有可執(zhí)行性；（4）正確面對問題，不要逃避問題。因此大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該以學(xué)生的生涯發(fā)展為著眼點，以個體生涯決策能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)，不斷提升學(xué)生的生涯成熟度，通過就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，使學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的決策類型和影響決策因素，思考并改進(jìn)自己的決策模式，形成理性決策的能力，并將決策技能應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇以及職業(yè)發(fā)展過程中。

（四）突出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

從1999年我國高等教育擴招以來，我國每年高校的畢業(yè)生人數(shù)屬持續(xù)攀升態(tài)勢。2013年，我國高校大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到699萬，而完全依靠國家和社會提供的有效、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位已經(jīng)滿足不了。同比美國而言，高校大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)方面的社會實踐活動的比率達(dá)到60-80%，而創(chuàng)業(yè)成功的比率也達(dá)到20-30%，而我國大學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)社會實踐和創(chuàng)業(yè)成功方面的比率就低了很多。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該增加創(chuàng)業(yè)知識，如創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)法制、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，使學(xué)生能在理性分析當(dāng)前的社會環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)契機的前提下去開拓自己的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求[R].2007.

[2]郭素萍.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)達(dá)成度研究[D].西南大學(xué)，2010（5）：1.

[3]閆峰，白玲.大學(xué)生職業(yè)價值觀研究現(xiàn)狀及發(fā)展方向[J].遼寧教育研究，2007（11）120-122.

[4]胡海群.淺談學(xué)校職業(yè)價值觀的教育[J].成人教育，2007（1）： 52-53.

[5]梁湘明.事業(yè)發(fā)展與心理輔導(dǎo)（北京師范大學(xué)心理輔導(dǎo)碩士研究生課程班講義）[Z].1999.