高職會計專業(yè)主干課程體系的構建

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應該以就業(yè)為導向，為企業(yè)培育能夠熟練進行會計業(yè)務處理的高技能應用型人才。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要依賴于高職院校課程體系設置是否科學合理。我國高職會計教育的發(fā)展歷史較短，缺乏可借鑒的經(jīng)驗，課程體系設置存在以下問題。

一高職會計專業(yè)課程體系設置的問題分析

1缺少會計職業(yè)道德的相關課程

會計職業(yè)道德是指會計從業(yè)人員在辦理會計業(yè)務過程中樹立基本道德意識、規(guī)范和行為的總和。具體包括會計職業(yè)理想、會計工作態(tài)度、會計職業(yè)責任、會計職業(yè)技能、會計工作作風等內(nèi)容。據(jù)對高職院校會計專業(yè)所進行的調查顯示，專業(yè)課程設置中，開設職業(yè)道德課程的院校不多。

2課程設置不夠合理，實踐教學主體地位不突出

課程設置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、理論課與實踐課的課時比例等方面存在的課時結構不夠合理。在開設的眾多課程中，主次不清，內(nèi)容重疊，如會計電算化課程在專業(yè)課所占比例不到15%，由于學時有限，學生不能對課程內(nèi)容系統(tǒng)的掌握。為此，很多院校專業(yè)主干課程“財務會計”只設置了72學時的理論教學課，缺少實踐教學環(huán)節(jié)。

會計專業(yè)的主干課程多數(shù)實務性非常強，需要通過大量的會計實戰(zhàn)來掌握會計技能，但目前的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，使得學生會計實操技能得不到很好的訓練。

3重視職業(yè)資格考試，忽視對學生能力的培養(yǎng)

高職院校職業(yè)資格證書制度的推行，對畢業(yè)生就業(yè)提供了強有力的支持。但很多院校在實際執(zhí)行該政策時，存在一些問題。例如，有些高職院校出現(xiàn)了完全以考證為導向，忽視對學生技能的培養(yǎng)。為了提高學生考證通過率，大多數(shù)高職院校改革現(xiàn)有課程體系、整合課程內(nèi)容、使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容的完全對接。學生們?yōu)榱丝甲C，忽視其他課程的學習，出現(xiàn)了會考不會用、會做題但不會做業(yè)務的現(xiàn)象。導致部分畢業(yè)生適應市場的能力減弱。但是會計考試制度還有很多需要完善的地方，比如會計從業(yè)資格應實行全國統(tǒng)一考試，以提高其含金量；會計職業(yè)資格考試內(nèi)容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現(xiàn)職業(yè)技能方面的知識，實現(xiàn)真正的“雙證融合”。

4專業(yè)課程設置缺少特色

國內(nèi)很多高職院校采用了“工作過程導向、學習領域”等課程模式，改變傳統(tǒng)的學科型課程體系，取得了豐碩的課程改革成果。但大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的課程設置并未完全突破學科課程模式。高職院校的會計課程設置大同小異，主要由會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、審計等專業(yè)主干課構成，課程設置與本科院校差別不大，缺少高職特色。

二高職會計專業(yè)課程體系構建原則

1專業(yè)知識適用原則

專業(yè)課程設置應該覆蓋中級會計水平所應具備的知識。

具備從事會計管理工作相適應的文化基礎知識；如，思想品德修養(yǎng)、大學英語、計算機應用基礎、擇業(yè)指導等素質教育課程。

具備從事會計工作的基礎知識；如包括出納實務、財經(jīng)應用文寫作、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)等。

具備從事會計工作必需的職業(yè)技能知識；如企業(yè)會計核算、會計報表編制與分析、納稅實務等課程。

為適應職業(yè)發(fā)展需要而儲備或選擇的相關基礎及專業(yè)知識。

2針對性原則

針對性原則是指行業(yè)針對性和崗位針對性。高職院校擔負著為當?shù)亟?jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術應用型人才的重大任務，服務區(qū)域定向比較明確。因此，高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)領域需求要基本一致，通過行業(yè)領域人才需求的高職會計專業(yè)學生應當具備職業(yè)能力和基礎能力。

3突出實踐教學原則

突出實踐教學，一要合理安排實踐課時比例、保證實踐教學的質量；二要建設高質量的校內(nèi)模擬實訓室；三要建立穩(wěn)定的實習基地；四要優(yōu)化課堂理論教學，增加專業(yè)課程的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。

4模塊教學，對課程進行優(yōu)化組合原則

教學計劃設置中，總的學時資源相對不變的條件下，增加理論教學時數(shù)，會影響實踐教學，反之亦然。采用模塊教學，打破課程之間的學科性界限，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業(yè)能力模塊中。從各職業(yè)能力模塊出發(fā)，設置課程體系。

即以職業(yè)崗位要求為目標，以從事目標職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力出發(fā)，將每一崗位的職業(yè)能力進行詳細分解，提煉出若干知識點和技能單元，按照崗位群要求，以模塊化方式重構核心主干課程體系。

三高職會計專業(yè)課程體系的構建設想

1課程體系以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務為核心

會計專業(yè)的課程體系的構建，依據(jù)企業(yè)中會計崗位的實際和特點，建立理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。以會計崗位應具備的職業(yè)能力作為課程設置的依據(jù)，按崗位能力需求序化、整合課程內(nèi)容。我們根據(jù)會計工作特點，對會計崗位的典型工作任務分析見表1。

根據(jù)上述職業(yè)崗位典型任務分析，可以將課程進行刪減與整合，如：“基礎會計”和“財務會計”都涉及到會計學概述部分，這部分內(nèi)容可合并在“基礎會計”中講解；“財務管理”和“管理會計”課程內(nèi)容的大量重復，可以考慮將這兩門課程合并，或將“管理會計”作為選修課的內(nèi)容簡單介紹。課程整合后設置“出納實務”、“會計學基礎”、“企業(yè)會計核算”、“成本核算實務”、“會計電算化”、“會計報表編制與分析”、“審計實務”、“財務管理”等主干課程，對應上表中的會計崗位工作任務改革教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的崗位技能。

2以就業(yè)為導向，建立以能力為本位的課程觀

會計專業(yè)培養(yǎng)的應是能解決職業(yè)崗位需要，有一技之長的應用型人才。所以，在課程設置中應強化實踐性課程的設置。實踐課程應包括會計綜合訓練實習和綜合會計模擬實驗、畢業(yè)實習與設計、社會調查與實踐等。

3以就業(yè)為導向，考證與就業(yè)相融合

高職會計課程設置應以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，不能僅僅以考證過級率為教學評價指標。重視培養(yǎng)學生會計崗位所要求的職業(yè)文化素質與職業(yè)技能素質；使學生在獲得會計職業(yè)資格證書的同時就能獲得相應的會計職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

因此，高職院校的會計專業(yè)課程設置要以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力的形成為依據(jù)、構建體現(xiàn)會計職業(yè)教育本質特征的課程體系。

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