高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革研究*

艾 翔

（山東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院）

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)藝術(shù)類專業(yè)，空間設(shè)計(jì)類課程又是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的主導(dǎo)課程，教師在進(jìn)行該類課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意和想象力的開(kāi)發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在總結(jié)長(zhǎng)期從事環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為總體目標(biāo)，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，在空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中通過(guò)采用系統(tǒng)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、以賽促學(xué)的教學(xué)模式、多元融合的技術(shù)手段和開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)資源，將創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升全面貫穿于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生后三年的學(xué)習(xí)全過(guò)程。

一、空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育界對(duì)于空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的研究主要集中在以下四個(gè)方面：一是針對(duì)課程教學(xué)法的研究，如艾小群在《基于“數(shù)字布魯姆”理論的空間形態(tài)構(gòu)成知識(shí)更新與慕課建設(shè)》中提出應(yīng)建立一種線上慕課與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛學(xué)習(xí)新模式，實(shí)現(xiàn)空間形態(tài)構(gòu)成在數(shù)字創(chuàng)意視闕下的價(jià)值重構(gòu)[1]；二是針對(duì)課程教學(xué)模式的研究，如馮娜在《實(shí)例驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革探索— —以居室空間設(shè)計(jì)為例》中提出空間設(shè)計(jì)課程應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用“實(shí)例驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，將實(shí)例項(xiàng)目引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生以“設(shè)計(jì)師”的角色參與方案設(shè)計(jì)全過(guò)程[2]；三是針對(duì)實(shí)現(xiàn)空間設(shè)計(jì)技術(shù)手段的教學(xué)研究，如艾小群在《數(shù)字化技術(shù)影響下的空間形態(tài)構(gòu)成研究思路與實(shí)踐芻議》中提出應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)加強(qiáng)人機(jī)交互和與體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知方式從“二維”與“三維”跨越到“四維”與“多維”[3]；四是針對(duì)教學(xué)資源的研究，如喬爽在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)探索》中提出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)應(yīng)包含數(shù)字素材庫(kù)、教師微課庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)和專業(yè)直播間建設(shè)，同時(shí)提倡在教學(xué)中深化校企合作、采用工作室制，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[4]。

二、空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性

一是空間設(shè)計(jì)類課程多采用單一的線下課教學(xué)形式，混合式教學(xué)普及率低。筆者在慕課平臺(tái)、智慧樹(shù)平臺(tái)以“空間”“空間設(shè)計(jì)”“環(huán)境”“環(huán)境設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)隸屬于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向的空間設(shè)計(jì)類本科課程數(shù)不足30門(mén)，代表性課程有東南大學(xué)朱雷的《建筑理論與設(shè)計(jì)系列：空間》，哈爾濱工業(yè)大學(xué)孫澄的《建筑設(shè)計(jì)空間基礎(chǔ)認(rèn)知》，華僑大學(xué)艾小群的《構(gòu)美-空間形態(tài)設(shè)計(jì)》以及本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的《建筑空間藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》《空間構(gòu)成與模型制作》等線上課程，線上課程數(shù)量少直接導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)類課程實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)的普及率較低，而空間設(shè)計(jì)類課程作為一類典型的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間用于考察調(diào)研和課題設(shè)計(jì)，因此僅利用有限的線下課時(shí)難以完成基礎(chǔ)理論講解、考察調(diào)研和課題設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)。二是教師在教學(xué)過(guò)程中較少根據(jù)藝術(shù)類課程特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地確定培養(yǎng)模式、教學(xué)方案計(jì)劃及經(jīng)典案例解析。三是課題作業(yè)往往采用單一的設(shè)計(jì)任務(wù)，這使得設(shè)計(jì)訓(xùn)練的深度和難度都難以適應(yīng)新的課程要求。

（二）技術(shù)手段缺乏多元性

20世紀(jì)初期，以包豪斯和勒·柯布西耶為代表的建筑師們將建筑模型作為建筑學(xué)教育與實(shí)踐中不可缺少的組成部分。受此影響，在我國(guó)早期的空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中多采用手繪、手工模型制作的技術(shù)手段。在數(shù)字化時(shí)代背景下，僅僅依靠手繪、手工模型制作來(lái)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練不僅耗時(shí)、費(fèi)力，而且無(wú)法快速準(zhǔn)確地表達(dá)參數(shù)化模型和流線型空間效果。20世紀(jì)90年代末至今，數(shù)字化三維模型制作及渲染作為主要的技術(shù)手段開(kāi)始廣泛應(yīng)用于空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的始終。三維數(shù)字化建模的技術(shù)手段主要是指運(yùn)用Unity 3D、3D MAX等三維軟件或三維激光掃描儀等具有三維可視化功能的儀器進(jìn)行虛擬模型的創(chuàng)建、修改、完善和分析。當(dāng)下空間設(shè)計(jì)類課程的課題設(shè)計(jì)主要包含考察調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、深化設(shè)計(jì)這三個(gè)階段，在這三個(gè)階段的課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程中若僅采用數(shù)字化三維模型制作的技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)較為單一，無(wú)法滿足階段性的設(shè)計(jì)表現(xiàn)需求。

（三）教學(xué)資源缺乏適用性

在傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，一本教材能反復(fù)使用多年，教材更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，僅僅以教材作為單一的教學(xué)資源極大地限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和想象力的開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)大多以言語(yǔ)、板書(shū)或PPT為教學(xué)手段，這種廣播式的單向式知識(shí)的灌輸，使學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)的機(jī)器[5]。時(shí)代在飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)理念在快速更新，這種以PPT課件為主的單一教學(xué)資源的知識(shí)傳授模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的需求。

三、空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革思路

（一）系統(tǒng)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)

教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)中，教師可以嘗試采用系統(tǒng)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

1.采用多元教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

首先，可以采用線上+線下混合式教學(xué)法、課題設(shè)計(jì)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論+頭腦風(fēng)暴法等多元教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)，從而使得更多的線下課程時(shí)間被轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)間，課程設(shè)置在數(shù)字實(shí)驗(yàn)室和模型實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中利用電腦、激光雕刻機(jī)、3D打印機(jī)等實(shí)驗(yàn)器械實(shí)際動(dòng)手操作，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解和認(rèn)知。其次，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況合理安排每節(jié)課知識(shí)含量的配比和講授方式，要給學(xué)生留出思考、討論、實(shí)踐的時(shí)間，不能一口氣把知識(shí)全部講完，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[6]。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以安排學(xué)生通過(guò)線上課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，可以采用線下課形式結(jié)合經(jīng)典案例解析、課題設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)容精講。再次，可以靈活運(yùn)用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。

2.采用多種形式的經(jīng)典案例解析，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

經(jīng)典案例解析是讓空間設(shè)計(jì)類課程具有吸引力的法寶，恰當(dāng)、準(zhǔn)確的經(jīng)典案例解析不僅可以輔助教師將知識(shí)點(diǎn)講活、講實(shí)、講透，還可以讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解變得有趣，有生命力。而經(jīng)典案例的選擇并不是一件容易的事情，每當(dāng)面對(duì)一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，選擇什么案例去解析，運(yùn)用什么形式去展示，采用什么方法去講授，往往需要教師投入大量的時(shí)間和精力去思考、搜集、選擇。例如，在本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《空間構(gòu)成與模型制作》課程的第六章《空間感覺(jué)》一課中，共列舉了十余個(gè)案例，這十余個(gè)案例是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在觀看了近百個(gè)專家視頻，閱讀了數(shù)十本教材專著后，精心挑選出來(lái)的。其中，對(duì)于課程的導(dǎo)入案例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)斟酌，最終選擇以蘇州留園入口設(shè)計(jì)的視頻資料為導(dǎo)入，用中國(guó)傳統(tǒng)園林經(jīng)典案例展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)空間感營(yíng)造方法的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

3.設(shè)置循序漸進(jìn)的課題設(shè)計(jì)作業(yè)，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐的進(jìn)階性

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)類課程中采用循序漸進(jìn)、由小見(jiàn)大、由簡(jiǎn)到難的進(jìn)階課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐個(gè)攻破問(wèn)題，增強(qiáng)解決問(wèn)題的自信心，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。例如，在本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《空間構(gòu)成與模型制作》課程中的理論講解階段，教師團(tuán)隊(duì)改以往單一理論講解的模式為理論知識(shí)講解、經(jīng)典案例解析、設(shè)計(jì)實(shí)踐三者結(jié)合的模式，在理論講解部分也穿插小的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在課程的課題設(shè)計(jì)階段，改傳統(tǒng)的單一課題模式為多個(gè)環(huán)環(huán)相扣、逐步進(jìn)階的小課題，以此幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置林間巧筑-box展廳、非水平頂面的創(chuàng)意涼亭、具有可生長(zhǎng)特性的空間這三個(gè)由淺入深的課題設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生能夠由淺入深、由表及里、由局部到整體地掌握課程內(nèi)容。

（二）以賽促學(xué)的培養(yǎng)模式

在2021年3月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，再次強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有可教性已成為普遍共識(shí)[8]。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)典型的應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生不僅要有創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，還要有對(duì)學(xué)科前沿的敏感性，有設(shè)計(jì)組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)類課程的日常教學(xué)過(guò)程中采用“1+1+1+1，產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，以賽促學(xué)”的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力?！?+1+1+1”即1個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，鍛煉1個(gè)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完成或發(fā)布1項(xiàng)科研成果，參加1項(xiàng)競(jìng)賽。以賽促學(xué)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)思想，在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入競(jìng)賽元素。

首先，教師需要將教學(xué)與科研結(jié)合，把主持或參與的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目引入課堂，以社會(huì)實(shí)際的空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目入手引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題設(shè)計(jì)，期間還可以組織學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)計(jì)企業(yè)、材料加工車間、施工現(xiàn)場(chǎng)等地進(jìn)行考察、觀摩和實(shí)踐，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《公共空間設(shè)計(jì)》課程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先帶領(lǐng)學(xué)生前往校企合作單位福緣來(lái)裝飾有限公司總部、生產(chǎn)車間、材料車間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，其次邀請(qǐng)主案設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)分享，最后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的施工現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生熟悉從考察、調(diào)研、確定任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)、招標(biāo)、施工等一系列過(guò)程，使學(xué)生做到在學(xué)習(xí)中調(diào)研，使學(xué)生能夠以當(dāng)事人的身份深入體會(huì)公共空間的設(shè)計(jì)過(guò)程，思考如何更好地進(jìn)行方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)。

其次，在課堂上組織分組競(jìng)賽，運(yùn)用啟發(fā)式教育、過(guò)程引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴和集體討論，鼓勵(lì)小組從不同方面考慮解決問(wèn)題的方式方法，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)能力。小組內(nèi)的成員輪流在課題設(shè)計(jì)中擔(dān)任組長(zhǎng)，明確學(xué)生、小組組長(zhǎng)的職責(zé)和任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)接收企業(yè)分配的設(shè)計(jì)主題或帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員自擬主題、搜集參考案例、考察調(diào)研、制作思維導(dǎo)圖、進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)意、制作設(shè)計(jì)方案、模擬進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的推廣與營(yíng)銷。這種分組競(jìng)賽其實(shí)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)安排逐步深入的設(shè)計(jì)課題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握各個(gè)專題知識(shí)。以小組制合作團(tuán)體的人員搭配豐富，實(shí)踐過(guò)程完善，為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打好了基礎(chǔ)。

再次，明確課題設(shè)計(jì)作業(yè)的呈現(xiàn)方式，提倡以符合參賽要求的展板、動(dòng)畫(huà)、實(shí)體模型作為設(shè)計(jì)成果，鼓勵(lì)學(xué)生利用設(shè)計(jì)成果參賽、申請(qǐng)專利、發(fā)表文章，以此促進(jìn)學(xué)生的信息處理能力，促進(jìn)設(shè)計(jì)成果的產(chǎn)出，促進(jìn)科研成果的研發(fā)。

（三）多元融合的技術(shù)手段

伊東豐雄在設(shè)計(jì)仙臺(tái)媒體中心時(shí)采用了“靈感→手繪草圖→實(shí)體模型→三維數(shù)字化建模→設(shè)計(jì)呈現(xiàn)”的技術(shù)手段，扎哈·哈迪德在設(shè)計(jì)維特拉消防站時(shí)采用了“速度感和力量感→畫(huà)面構(gòu)圖→功能設(shè)計(jì)+驗(yàn)證模型→三維數(shù)字化建?！O(shè)計(jì)呈現(xiàn)”的技術(shù)手段，弗蘭克·蓋里在設(shè)計(jì)畢尓巴赫古根海姆博物館時(shí)，也曾使用實(shí)體模型與計(jì)算機(jī)掃描相結(jié)合的技術(shù)手段。由此可見(jiàn)，在空間設(shè)計(jì)類課程課題設(shè)計(jì)的考察調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、深化設(shè)計(jì)等不同階段，可以靈活地分階段采用不同的技術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在考察調(diào)研階段，采用數(shù)字?jǐn)z影、三維激光掃描儀等技術(shù)手段能快速完成考察資料的存儲(chǔ)與修改。在創(chuàng)意構(gòu)思階段，采用手繪、草模等技術(shù)手段既可以快速表現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)思，進(jìn)行設(shè)計(jì)想法驗(yàn)證，也有利于設(shè)計(jì)思維的發(fā)散。深化設(shè)計(jì)階段，采用三維數(shù)字化建模、3D打印、機(jī)器雕刻等技術(shù)手段輔助進(jìn)行空間設(shè)計(jì)的形態(tài)、色彩、光影、材質(zhì)訓(xùn)練，既可以改變?nèi)藗兙窒抻趥鹘y(tǒng)手工制作無(wú)法準(zhǔn)確快速表達(dá)參數(shù)化模型、流線型空間所帶來(lái)的局限性[9]，還可以幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解目前市場(chǎng)上環(huán)境設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目所采用的前沿技術(shù)和方式方法，高質(zhì)量地完成審美體驗(yàn)和空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

（四）開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)資源

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)是持續(xù)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，合理利用校內(nèi)外的物質(zhì)、時(shí)間、空間資源，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，可以大大拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以利用平臺(tái)自建線上課程，課前在平臺(tái)發(fā)布課程內(nèi)容，提供專家訪談視頻資料、電子圖書(shū)資料、案例資料集等多種形式的拓展資料，設(shè)置問(wèn)答討論題，在課前就完成基礎(chǔ)教學(xué)資料的共享與傳輸、基礎(chǔ)問(wèn)題的輔導(dǎo)與答疑，使線下課堂成為師生思想交流與互動(dòng)、重難點(diǎn)精講、設(shè)計(jì)實(shí)踐的場(chǎng)所。其次，可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”的方法，或邀請(qǐng)高水平設(shè)計(jì)師、民間藝人等線上或線下靈活參與空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，或組織學(xué)生走出校園參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E、傳統(tǒng)工藝等文化資源，幫助學(xué)生多渠道吸取知識(shí)與技能。再次，線下課堂可以采用視聽(tīng)教學(xué)媒體展示結(jié)合“模塊型排列式”課堂座位排列的形式進(jìn)行，這種形式的線下課堂，非常適合空間設(shè)計(jì)創(chuàng)作與合作，既能進(jìn)行大容量、高質(zhì)量的圖文聲像信息傳遞，又能最大限度地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使空間設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、直觀。

幾年的實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理地運(yùn)用系統(tǒng)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、以賽促學(xué)的教學(xué)模式、多元融合的技術(shù)手段和開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)資源進(jìn)行高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)空間設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。