教師資格證國考背景下普通高校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系研究

邢 程

（內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100）

教師是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。然而，隨著素質(zhì)教育的提高，教師職業(yè)壓力的增大，教師資格證實行考試改革，“國考”打破了教師五年一審的終身制度。教師資格證是從事教育事業(yè)的許可證，是教師教學(xué)入門的基本條件。

嚴格教師資格證發(fā)放的基本條件是建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化及時代化師資隊伍的首要任務(wù)，是保證師范類院校高質(zhì)量人才輸出的必然要求。

對于普通院校體育教育而言，因經(jīng)濟、資源、環(huán)境等因素影響，難以引進高學(xué)歷、高層次及高質(zhì)量的人才資源，其師資力量、教學(xué)設(shè)施及資源優(yōu)勢與知名院校難以相比。因此，建設(shè)普通院校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系，提高教師職業(yè)能力，保障教師教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。然而，關(guān)于教師職業(yè)能力的研究多集中在職業(yè)類院校教師能力的提升路徑研究、教師職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀研究、教師能力的評價體系研究及教師職業(yè)能力的提升路徑研究等幾個方面，在教師資格證國考背景下，體育類教師職業(yè)能力的培養(yǎng)體系研究還是空白。希望通過本文研究，構(gòu)建普通高校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系，提升普通高校體育教學(xué)質(zhì)量，提高教師資格證的過關(guān)率。

1 普通高校教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀

1.1 科研動力不足

科研與教學(xué)是中國高等教育面臨的兩大重要抉擇。近年來，科研能力在高校的地位越來越高，如何平衡教學(xué)和科研的問題成為高校教師工作的難點。從事高等教育的工作者往往會走向一個怪圈：“所研非所好”“所研必所需”。“所研非所好”表現(xiàn)在：研究內(nèi)容的跨域。所謂研究內(nèi)容的跨域則是因為科研作為高校教師考核的重要指標(biāo)，不少教師為科研分不得已進行大量課題的申報，學(xué)術(shù)文章的發(fā)表，研究領(lǐng)域也涉及多個方面，這不僅不能提高專業(yè)知識技能，反而會消耗大量時間；“所研必所需”則是體現(xiàn)在研究時間的斷層。據(jù)調(diào)查，高校教師科研成果集中在職稱評審前期，職稱評審后期科研成果顯著減少。加上“科研致富”現(xiàn)象表明了科研對高校教師的重要性，同時展現(xiàn)出一定弊端，如，一些具有高職稱的科研人員，憑借人脈優(yōu)勢進行跨域研究，因課題發(fā)布數(shù)量的限制性，影響了專業(yè)教師項目的申報。

1.2 團隊文化建設(shè)不足

我國高校按類型可分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高等?？圃盒５葞最怺2]。研究型重點大學(xué)科研人才雄厚，團隊建設(shè)比較完善，團隊作用和效果也比較突出，它們的科研成果明顯比普通高校突出[3]。

近幾年，我校雖重視科研團隊文化建設(shè)，但效果并不明顯。內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院共有正高級8人，副高級14 人，博士1 人，在讀博士7 個，但僅有兩個科研團隊，且普通類的二本院校，缺乏高水平的學(xué)科帶頭人，難以組建高水科研團隊。除此之外，部分高校憑借一腔熱血組建科研團隊，成立研究中心及研究所，但這卻成為資源聚集的平臺，研究過程中未能發(fā)揮團隊效應(yīng)，團隊成員之間沒有研究上的有機聯(lián)系[2]，反而造成局部的不和諧。

1.3 強化教師專業(yè)技能

專業(yè)技能不僅自身對體育教學(xué)的要求和義務(wù)，更是學(xué)校和社會的責(zé)任[4]。由于高校對科研任務(wù)的重視，教師進入工作崗位之后，受到教學(xué)及科研雙重壓力，導(dǎo)致其在專業(yè)技能的訓(xùn)練方面大大縮水，專業(yè)教師的專業(yè)技能也逐年下降。更有甚者因為師資力量等原因，出現(xiàn)“所教非所學(xué)”“所教非所?！钡那闆r。領(lǐng)導(dǎo)及團隊在課程設(shè)置上未能進行論證，不考慮自身地理環(huán)境、人員優(yōu)勢等影響因素，課程設(shè)置略顯隨意。師資的要求也僅僅是通過短期的培訓(xùn)完成，且后續(xù)更新不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)效率低。對于體育項目教學(xué)而言，最直觀的學(xué)習(xí)方法就是觀察法，教師通過直觀示范可以把技術(shù)形象、具體地展示給學(xué)生，而學(xué)生通過觀察能較快地掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，所謂“百聞不如一見”。教師專業(yè)技術(shù)水平高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣。因此，在教師資格證國考背景下，應(yīng)根據(jù)國家考試要求，對教師進行校內(nèi)培訓(xùn)，開設(shè)與考試對應(yīng)的課程，請專業(yè)對口教師進行精講，確保學(xué)生學(xué)之有用，學(xué)之有效，學(xué)之有成。

1.4 教師職稱結(jié)構(gòu)與教學(xué)層次不符

教書育人是教師的天職，教學(xué)是教師的首要工作。國家重視高層次、高學(xué)歷的人群承擔(dān)本科教學(xué)，規(guī)定高等學(xué)校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，堅持教授上講臺[5]，堅持高學(xué)歷的知識分子深入課堂進行知識傳授，且要求教授、副教授如果連續(xù)兩年未能授課，則取消其職務(wù)，有效避免了高學(xué)歷、高職稱教師行政、教師兩手抓的現(xiàn)象。地方高校崗位設(shè)置管理不規(guī)范，聘任流于形式[6]，導(dǎo)致教授承擔(dān)本科生教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。教授進行“雙肩挑”：占“雙崗”而無“雙責(zé)”的現(xiàn)象在高校普遍發(fā)生。“雙肩挑”就高不就低的現(xiàn)象成為阻礙了地方高校教學(xué)發(fā)展的因素之一。此外，教師行業(yè)有一項“按資排輩”的不成文條例，即剛?cè)肼毤澳贻p教師必須尊重年長教師，這無可厚非，但是有些資歷老、職稱高的教師，不愿承擔(dān)體育核心課程體育專項課程教學(xué)，而是希望進行公共體育課程教學(xué)。因此，形成了公共體育的高職稱教師多、體育專業(yè)高職稱教師少的特殊現(xiàn)象，這無疑影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。

2 影響普通高校體育教師職業(yè)能力發(fā)展的因素

2.1 教師的職業(yè)認同

有學(xué)者指出，當(dāng)下教師出現(xiàn)專業(yè)身份危機、文化身份危機及政治身份危機等尷尬處境。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代學(xué)生的道德觀念呈下降趨勢，尤其是對大學(xué)生而言，對教師的尊重性及認可度方面表現(xiàn)不良，甚至有些學(xué)生因為評獎、評優(yōu)等原因，通過互聯(lián)網(wǎng)攻擊教師，對教師產(chǎn)生了負面影響，教師的成就感及自豪感受受到影響，教師的職業(yè)認同造成挫傷。

2.2 教師的個人素質(zhì)

教師的個人素質(zhì)是指科研水平、教學(xué)能力及道德素養(yǎng)等幾個方面。教師個人素質(zhì)的高低直接影響著教師職業(yè)能力的發(fā)展。目前高校體育教師招聘注重技術(shù)水平同時注重科研能力，然而對于體育項目而言，專業(yè)技術(shù)技能與科研水平的天平難以平衡。體育項目技能的提高多是經(jīng)過長時間的磨練獲得，如具有國家等級的運動員都是從童子功開始訓(xùn)練，這必然導(dǎo)致了其文化水平的不足；而對于經(jīng)過“普考”進入體育行列的學(xué)生，文化水平相對較高，但運動技能則不足。縱觀體育界的學(xué)術(shù)大家及知名學(xué)者，多半來自跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究者。因此，如何提高教師的個人專業(yè)素質(zhì)是提高職業(yè)能力的核心要素。

2.3 教育政策因素

國家和學(xué)校對高等教育的政策影響是高校教師職業(yè)能力發(fā)展的外因[7]。高等教育政策分為宏觀的目標(biāo)政策、綱領(lǐng)性的決議及教學(xué)行為的指導(dǎo)。對于地方高校而言，政府通過制定相關(guān)政策對普通高校的教育領(lǐng)域進行管理指導(dǎo)，為高校教師職業(yè)能力的提高提供物質(zhì)和法律保障。這些政策的執(zhí)行會影響高校教師職業(yè)能力的積極性。此外，學(xué)校政策因素也是影響教師職業(yè)能力的重要原因，比如：在職稱評審方面材料的準(zhǔn)備應(yīng)該考慮學(xué)科差異性。

2.4 教師科研能力培訓(xùn)體系不完善

普通高校教師的培訓(xùn)體系并不完善。雖然每年高校會抽出部分時間進行教師培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容及形式較單調(diào)，培訓(xùn)效果并不明顯。首先，長期以來我國普通高校培訓(xùn)形式以滿足學(xué)校對新進教師的要求，注重培訓(xùn)的整體性，疏忽教師的多樣化、自主性發(fā)展；其次，高校教師培訓(xùn)內(nèi)容較陳舊，多以學(xué)歷補償為主，重視專業(yè)知識培訓(xùn)，對教育理念和職業(yè)道德的培訓(xùn)仍不足。甚至有些教師反映培訓(xùn)內(nèi)容重理論不重實際，脫離現(xiàn)實教學(xué)要求，培訓(xùn)內(nèi)容只是完成學(xué)校政策的要求，影響教學(xué)能力的提升。

3 體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建師德培養(yǎng)平臺

師德師風(fēng)是校風(fēng)的靈魂，是教師必須遵守的基本道德規(guī)范。國家重視師德師風(fēng)的建設(shè)情況，并以文件的形式要求落實教育大會精神：《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、全面落實教育部《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》及《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》。因此，各個高校應(yīng)加強師德師風(fēng)建設(shè)，健全師德建設(shè)長效機制，制定高校師德建設(shè)實施細則，并通過舉辦名師講壇、教師文體比賽等活動，引導(dǎo)教師積極參與高校師德師風(fēng)建設(shè)工作，如：聚焦師德師風(fēng)體育學(xué)院青年教師學(xué)術(shù)沙龍，體育學(xué)院召開的“師德師風(fēng)”啟動大會等等。此外，增強教師的教學(xué)責(zé)任感：定期開展教師行為考核評定，教學(xué)研討活動，做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強化高校教師的責(zé)任意識。

3.2 搭建教師教學(xué)團隊

建立有效的教師團隊合作機制，是教學(xué)資源的有機整合、是推進教學(xué)改革的有效形式。普通高校根據(jù)學(xué)校學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)情況以教研室、教學(xué)小組、試驗基地等搭建教學(xué)團隊。如，我校體育學(xué)院除了院內(nèi)的教師基本功大賽、院內(nèi)說課比賽之外，形成了老中青合作的團隊合作模式，即給每位新進年輕教師分配指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師針對青年教師的備課、上課及其它教學(xué)問題向老教師請教，老教師在現(xiàn)代媒體操作、科研等方面向青年教師學(xué)習(xí)，形成了職稱結(jié)構(gòu)合理、年齡結(jié)構(gòu)適宜教學(xué)、教研團隊。

3.3 教學(xué)能力培養(yǎng)平臺。

高校教師教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量的保障，教育部在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程意見”中曾提出教學(xué)能力提升是“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)能力培養(yǎng)平臺的搭建對普通高校教師教學(xué)能力的提高具有重要意義。教學(xué)能力平臺的搭建應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向及特色進行綜合考慮，此外，平臺的搭建要注重教師教學(xué)能力的考核機制：優(yōu)化教師考核指標(biāo)，提升教師評獎評優(yōu)或職評審中的權(quán)重。通過職稱結(jié)構(gòu)、年齡層次、專業(yè)性質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等因素開展教師培訓(xùn)、理念更新等積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，進行教學(xué)改革，提升質(zhì)量評估工作，滿足高校教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.4 建設(shè)科研能力培養(yǎng)平臺。

科研是高校教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)、更新知識體系、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的過程[8]。因此，科研在高校教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，是高校教學(xué)過程必不可少的工作。因此，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向，憑借地緣優(yōu)勢、文化優(yōu)勢，積極建設(shè)研究中心、科研基地等平臺，通過科研論壇、項目建設(shè)等吸引學(xué)者進行項目研究，打造學(xué)校特色，提升教學(xué)、科研質(zhì)量。充分利用學(xué)校、學(xué)院的科研平臺，積極申報國家、省部級橫向課題，形成良性循環(huán)。

3.5 完善實踐能力平臺

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的高校與企業(yè)簽訂合同，聯(lián)合辦學(xué)。且實踐能力對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要推動作用，高校對實踐教學(xué)能力的要求也越來越重。如提倡教師通過實踐能力培養(yǎng)平臺，完成校外實踐鍛煉；增加校內(nèi)、校外的聯(lián)動關(guān)系，將高校教師外出掛職鍛煉，提高實踐能力；深化校企合作機制，建立校外實踐基地，鼓勵青年教師分批次每年到實踐基地進行教學(xué)，感受校企、中小學(xué)工作狀態(tài)，并積極反饋學(xué)校，進而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行修訂，完善高校教學(xué)，確保訂單培養(yǎng)。

3.6 建立分層分類、多元維度的考核評價體系

目前，我國高等院校教師的評價機制還不夠完善，一般根據(jù)普通高等學(xué)校的評價機制進行職稱評定和教學(xué)評估工作，尤為側(cè)重對科研成果的考核[9]。然而，在實際教學(xué)中教師缺乏對科研工作的積極性。因此，普通高校應(yīng)根據(jù)教師成長階段，制定教師自我評價、同行評價、學(xué)生評價及管理部門評價等團隊與個人、定性與定量、分層分類的多方評價機制為基礎(chǔ)，建立一套科學(xué)、完善有效的教師評價制度，激勵教師在教學(xué)、科研、工作等方面的積極性。

4 結(jié)論

強化學(xué)校體育是實施素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。體育在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中越來越受重視。在教師資格證國考的背景下，普通高校應(yīng)根據(jù)自身情況堅持做好體育教師職業(yè)能力的培養(yǎng)研究，實現(xiàn)普通高校體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系的不斷完善，促進高校優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)。