高職院校幼兒體育專業(yè)人才校企協(xié)同育人機理研究

高 升 劉次琴

（廣東江門幼兒師范高等專科學校 廣東 江門 529000）

《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》強調(diào)：要樹立“健康第一”的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。國家和教育部門相繼出臺了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），使體育教育的未來發(fā)展獲得政策性的保障，其地位得到有力的支撐與保護。這標志著我國體育教育從“十四五”開始，進入了新的發(fā)展階段。同時，國家頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱《職教法》），《職教法》使得企業(yè)深度參與辦學獲得了法律性的保障。專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)由過去校企供需的“客戶關(guān)系”，轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ髤f(xié)同的“合作關(guān)系”。高職院校人才培養(yǎng)真正進入了產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人、行業(yè)參與的發(fā)展階段，對未來我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和行業(yè)人才培養(yǎng)具有深遠的影響作用。

在《雙減》與《職教法》的大背景下，高職院校作為培養(yǎng)國家體育職業(yè)人才的主陣地，必須緊跟時代發(fā)展脈絡(luò)，以國家和政府的方針政策為依托，以解決體育教育的熱點問題為目的。聚焦于幼兒體育和幼兒體育專業(yè)人才的熱點問題，結(jié)合本校實際情況，實現(xiàn)體育教育與學前教育融相互合，構(gòu)建具有社會需求和行業(yè)潛力的幼兒體育人才培養(yǎng)方向。幼兒體育屬于新興專業(yè)方向，人才培養(yǎng)處于探索階段。因此，應當同企業(yè)深入開展合作，從職業(yè)要求和能力需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)對幼兒體育專業(yè)人才的需求，制定符合企業(yè)、社會、幼兒園需求的體育專業(yè)人才，保證人才質(zhì)量與崗位需求形成實現(xiàn)“供需平衡”。如若不然，高職院校幼兒體育專業(yè)人才，將陷人才能力與崗位需求脫節(jié)的不良后果。因此，構(gòu)建校企協(xié)同育人的合作模式，充分調(diào)動社會資源，發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢，將其融入高職院校人才培養(yǎng)。以此實現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校幼兒體育專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)目標。

1 我國幼兒體育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 幼兒體育概念

通過對中國知網(wǎng)和相關(guān)學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫進行檢索，與幼兒體育相關(guān)的論文約5.2 萬篇。近5年，隨著國家的重視和政策的扶持，幼兒體育相關(guān)研究呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢。過去，國內(nèi)多青少年、初高中、大學階段的體育教育研究，導致我國幼兒體育處于研究滯后的現(xiàn)狀。目前，國內(nèi)幼兒體育多理論性研究、少實踐性研究、欠體系化研究，在幼兒身體健康、幼兒運動能力、幼兒動作發(fā)展、幼兒運動測量與評估等領(lǐng)域的研究處于增長態(tài)勢。

幼兒體育是對特定人群體育教育的概念，它為小學體育、中學體育、大學體育奠定體育教育基礎(chǔ)又與三者體育教育呈現(xiàn)出不同教育階段的體育教學規(guī)律和特點[2]。幼兒體育具有鮮明的針對性、層次性和階段性特點，幼兒體育是由體育教育與學前教育構(gòu)建的交叉領(lǐng)域，主目的是通過身體教育和游戲活動，實現(xiàn)促進幼兒在身體、心理、社會適應等方面實現(xiàn)全面發(fā)展的應用性內(nèi)容。幼兒體育不僅具有發(fā)掘幼兒運動潛能、促進生長發(fā)育、提升幼兒健康等方面的作用，也具有促進幼兒認知發(fā)展、提升幼兒社會適應、完善幼兒情感發(fā)育的作用。由此可見，幼兒體育對個體具有深遠且終身的影響，相關(guān)研究證實：幼兒階段體育受教育水平和質(zhì)量，是個體終身體育發(fā)展水平的基礎(chǔ)。

1.2 我國幼兒體育發(fā)展困境分析

我國的學前體育起步較晚,與之相關(guān)的研究起步也較晚[3]。伴隨著我國經(jīng)濟水平和社會快速發(fā)展，人民生活質(zhì)量和生活水平的提升，對幼兒身心健康水平的需求也持續(xù)加大。為了滿足人民對美好幸福生活的持續(xù)向往，為了下一代擁有健康的身心和體魄，作為體育最初環(huán)節(jié)——幼兒體育，成為國家、社會、家長關(guān)注的熱點問題。但是，現(xiàn)階段我國幼兒體育存在諸多問題，影響和制約著我國幼兒體育發(fā)展，其中：由于重視不足，導致現(xiàn)階段幼兒體育發(fā)展滯后；幼兒園缺乏幼兒體育專業(yè)教師；幼兒體育課程傾向于“小學化”；幼兒體育缺乏個性化教學；幼兒體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善等問題。在我國幼兒體育發(fā)展困難的多個因素中，幼兒體育專業(yè)人才不足是核心因素。因此，提升幼兒體育專業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量，能在很大程度上緩解和改善，我國幼兒體育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀。

1.3 我國幼兒體育專業(yè)人才發(fā)展困境分析

體育強國，關(guān)鍵在人。高質(zhì)量的專業(yè)人才，是推進我國幼兒體育發(fā)展的核心要素。與發(fā)達國家實踐教學體系相比，我國協(xié)同育人模式還屬于起步階段，仍然處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)[4]。由于我國幼兒體育處于起步階段，相比西方國家存在一定差距。面對我國在幼兒體育的巨大需求，如何彌補與國外在該領(lǐng)域的差距？如何滿足國內(nèi)日益增長的幼兒體育人才需求？高校必須以國家和社會對專業(yè)人才的需求為目標，制定人才培養(yǎng)方案，保證人才質(zhì)量與社會需求相契合。但是，現(xiàn)階段我國幼兒體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題，表現(xiàn)為：幼兒體育專業(yè)人才數(shù)量較少；幼兒體育專業(yè)培養(yǎng)體系有待健全；國內(nèi)開設(shè)相關(guān)專業(yè)院校較少；幼兒體育專業(yè)人才培養(yǎng)課程與內(nèi)容不明確；人才培養(yǎng)缺乏頂層設(shè)計和政策保障等。

2 幼兒體育專業(yè)人才校企協(xié)同培養(yǎng)機制的理論構(gòu)建

2.1 多部門協(xié)同，構(gòu)建“五聯(lián)動、四共建、四融合”的協(xié)同培養(yǎng)機制

構(gòu)建“五聯(lián)動、四共建、四融合”的協(xié)同育人培養(yǎng)機制并進行實踐，旨在充分利用政府、學校、幼兒園、企業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢資源的“五聯(lián)動”，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方案、建設(shè)“雙師型”教學團隊、共建專業(yè)核心課程的、共建一體化課堂的“四共建”，充分落實專業(yè)能力與崗位技能融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標準融合、教學過程與工作過程融合、教學環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的“四融合”，實現(xiàn)高職院校幼兒體育專業(yè)人才的職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量的“三提升”。從而實現(xiàn)，新時代高職院校幼兒體育專業(yè)人才培養(yǎng)，由過去的院校培養(yǎng)向全社會、多部門、多方位、多角度的協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使得過去管理者、用人單位、行業(yè)標準制定者轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的參與者，充分利用、調(diào)動、協(xié)調(diào)各方參與，實現(xiàn)幼兒體育師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升，緩解現(xiàn)階段幼兒體育人才“供需失衡”的現(xiàn)狀。政府、企業(yè)、行業(yè)等深度參與高職院校幼兒體育專業(yè)人次培養(yǎng)，可發(fā)揮其對高職院校幼兒體育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的指引作用，根據(jù)用人需求調(diào)整幼兒體育專業(yè)人才的課程體系，使得幼兒體育專業(yè)學生在校期間的專業(yè)學習和能力成長，能夠與企業(yè)的需求形成接軌。不僅保障了幼兒體育專業(yè)學生在校期間的學業(yè)能夠適應未來職業(yè)發(fā)展要求，在畢業(yè)后形成完備的職業(yè)競爭力和較強崗位適應能力。

2.2 多學科協(xié)同，搭建復合型人才協(xié)同的培養(yǎng)機制

制約我國幼兒體育發(fā)展的主要因素，是缺少復合型專業(yè)技術(shù)性人才。幼兒體育屬于跨學科專業(yè)方向，沒有相應的課程、教師也就無法教授適應于幼兒身心發(fā)展需要的體育知識[5]。為滿足幼兒體業(yè)人才的行業(yè)要求，實現(xiàn)復合型技能人才培養(yǎng)目標，勝任幼兒體育工作的崗位需求，幼兒體育人才應采用跨學科協(xié)同培養(yǎng)機制：（1）打破課程的限制，實現(xiàn)跨學科課程教學。發(fā)揮高職院校學前教育專業(yè)的師資優(yōu)勢，將學前、早期教的部分課程與體育專業(yè)進行聯(lián)通互動，通過跨專業(yè)的課程學習，培養(yǎng)懂體育，又懂幼教的復合型技能人才。實現(xiàn)以體育為主，以幼教為輔的跨學科專業(yè)技術(shù)人才；（2）打破學科的實踐限制，實現(xiàn)跨學科專業(yè)實習與見習。幼兒體育的授課主體是幼兒，因此，在幼兒體育專業(yè)學生的教育實習、見習、實踐活動，與幼兒園、早教機構(gòu)等進行對接，幫助學生了解和建立一線幼兒教育理念、幼兒教育方法、幼兒教育手段，有助于幼兒體育專業(yè)學生了解幼兒園的（3）構(gòu)建跨學科的“1+X”證書考評體系，實現(xiàn)幼兒體育專業(yè)人才的多學科能力認真。建立體育教育專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式，這里1 是指把握住一個方向，體育師范生的培養(yǎng)導向不變，X 表示多重并舉的多方向培養(yǎng)應用型和服務型地職業(yè)技術(shù)技能型人才[6]。由此，提升幼兒體育專業(yè)人才的職業(yè)技能，提升考取從業(yè)資格證書的能力，實現(xiàn)技能學習、能力提升、資質(zhì)認證等方面的協(xié)同發(fā)展，保證其從業(yè)水平和崗位勝任能力。

2.3 多動力協(xié)同，構(gòu)建多維驅(qū)動發(fā)展協(xié)同的培養(yǎng)機制

構(gòu)建多維動力驅(qū)動機制，是校企協(xié)同育人機制持續(xù)良性發(fā)展的重要保障。學校與企業(yè)對人才的多維評價和鼓勵，激發(fā)和強化了學生成為優(yōu)秀幼兒體育專業(yè)的內(nèi)部和外部動力，是實現(xiàn)高質(zhì)量、全方位人才培養(yǎng)的重要舉措。學校對學生進行學業(yè)的評價和鼓勵，企業(yè)對學生進行實踐的評價與鼓勵，使得學生獲得多維度的認同與鼓勵，有利于學生的校內(nèi)學習與校外實踐。（1）學校設(shè)立學業(yè)獎勵機制，企業(yè)設(shè)立行業(yè)獎勵機制，實現(xiàn)多維獎勵機制驅(qū)動學生自我提升的目的；（2）學校對學生進行知識學習和技能練習驅(qū)動，企業(yè)對學生進行實踐能力提升驅(qū)動，多維激發(fā)學生自我完善的目的；（3）學校以知識和技能作為評價和激勵途徑，企業(yè)以職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德作為評價和激勵途徑，實現(xiàn)多維驅(qū)動學生崗位勝任力的目標；（4）學校以具備扎實的知識和技能的學生為培養(yǎng)目標，企業(yè)以具備創(chuàng)新精神和工匠精神的學生為培養(yǎng)目標，實現(xiàn)多維驅(qū)動學生專業(yè)水平發(fā)展的目標。在系統(tǒng)化、多層次、多方向、多內(nèi)容的多維動力驅(qū)動下，培養(yǎng)高職院校幼兒體育專業(yè)學生對本行業(yè)的職業(yè)能力、職業(yè)知識、職業(yè)熱情，日后成為國家和社會需要的高質(zhì)量幼兒體育專業(yè)人才。

2.4 多目標協(xié)同，實現(xiàn)校企頂層設(shè)計協(xié)同的培養(yǎng)機制

缺乏完整、清晰的頂層設(shè)計是影響校企合作協(xié)同育人效果的主要因素之一[7]。構(gòu)建頂層設(shè)計，是統(tǒng)籌全局工作的重要保障。在校企協(xié)同育人培育機制中，充分重視頂層設(shè)計工作，清晰、目標明確、方向統(tǒng)一頂?shù)膶釉O(shè)計，有利于中層、底層工作的順利推進與具體落實。校企合作屬跨部門、跨行業(yè)之間合作。隨著，合作的突進與深入，更多部門和人員會參與其中。因此，頂層設(shè)計是保證雙方附屬部門快速達成一致、開展協(xié)同育人工作的重要前提和保障。

缺乏頂層設(shè)計，是導致校企合作和協(xié)同育人效果不佳的主要原因，其中企業(yè)注重于經(jīng)濟效益和產(chǎn)品產(chǎn)值，學校注重于人才培養(yǎng)和學生就業(yè)，兩者在合作目的之初的合作出發(fā)點存在差異。如目標協(xié)同不暢，極易影響校企合作的育人效果，導致人才培育質(zhì)量下降。為避免類似問題的出現(xiàn)，校企在合作之初，應深入開展頂層設(shè)計的研究和討論，根據(jù)雙方的需求和目標，達成合作共識和方向共識。雙方在公平公正、互利互惠的合作原則下，在平等協(xié)商的框架內(nèi)，制定出校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案、長期發(fā)展規(guī)劃、中長期發(fā)展目標，使得校企合作協(xié)同育人能夠得到有效、有序的開展和推進。頂層設(shè)計的制定，也為后期中層計劃制定和底層具體執(zhí)行，提供了依據(jù)和方向。是校企協(xié)同育人的邏輯起點與終點，圍繞頂層設(shè)計達成的目標，更加有利于校企協(xié)同育人的各項工作的開展，而且也更有利于學校和企業(yè)部門之間的二級部門和下屬部門之間快速溝通與協(xié)調(diào)，

2.5 多評價協(xié)同，落實“雙邊、多維、反饋”協(xié)同的培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)構(gòu)成由：“目標設(shè)定”“人才分析”“制定方案”“執(zhí)行方案”“目標評價”五大環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中最為重要的環(huán)節(jié)——目標評價，通過目標評價可以反映出人才培養(yǎng)是的效果和質(zhì)量，根據(jù)“目標評價”對人才培養(yǎng)目標、課程體系、人培方案、培養(yǎng)過程等環(huán)節(jié)進行完善和修改，保障校企協(xié)同育人的效果和質(zhì)量，從而有效的保障和提出，校企合作協(xié)同育人提升幼兒體育專業(yè)人才質(zhì)量的作用和意義。在校企協(xié)同育人中，對于幼兒體育專業(yè)人人才的評價應當采取“雙向、多維、反饋”的協(xié)同機制。（1）學校和企業(yè)對人才形成“雙邊”評價機制，使企業(yè)深度融入高校人才培養(yǎng)的目的，落實企業(yè)引導高校人才培養(yǎng)符合社會需求的作用；（2）學校和企業(yè)在人培養(yǎng)評價中，采用“多維”評價內(nèi)容。多維評價可以更加全面評價幼兒體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在明確優(yōu)勢內(nèi)容的同時。為深挖幼兒體育人才的“短板”，完善“短板”確定了內(nèi)容與方向，對進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義；（3）學校與企業(yè)對人才評價結(jié)果進行雙方反饋，對于校企之間人才培養(yǎng)的相互評價與督導，學校和企業(yè)及時了解人才培養(yǎng)質(zhì)量，對后期人才培養(yǎng)的目標設(shè)定、人才分析、制定方案、執(zhí)行方案、目標評價等環(huán)節(jié)，具有重要的指導作用和完善意義。

3 結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)應以市場需求為導向，根據(jù)國家和市場需求制定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的人才。在注重國家和社會需求的同時，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家和社會專業(yè)人才的需求，實現(xiàn)高職學歷層次體育專業(yè)技能型人才的多維度、全方位提升。在認清高校辦學優(yōu)勢因素同時，也要認清高校在新時代育人方面的不足。（1）高校與政府、企業(yè)、行業(yè)開展多方面合作，動員社會力量參與高校辦學和人才培養(yǎng)。通過引入社會力量的參與，提升高職院校人才培養(yǎng)能力和人才水平。（2）合作為主，理論先行。通過協(xié)同育人的機理研究，為更好、更久、更深入的開展校企合作協(xié)同育人，提供前期理論支撐，為后期實踐提供理論保障。使校企協(xié)同育人模式，實現(xiàn)從理論到實踐的體系化、系統(tǒng)化建設(shè)。（3）通過校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式的機理研究，為搭建更廣闊的幼兒體育專業(yè)人才合作平臺，提供理論研究成果，從而推動我國幼兒體育專業(yè)人才的高質(zhì)量發(fā)展和幼兒體育的高水平發(fā)展。