小學語文教學中培養(yǎng)學生硬筆書法書寫能力的策略分析

文 / 康燕珍

引 言

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，在提高學科教學質(zhì)量的同時，促使學生綜合素質(zhì)的同步發(fā)展已經(jīng)成為當前教育改革的重要趨勢。語文教師在日常教學過程中要正確認識培養(yǎng)學生書法書寫能力的重要意義和價值，并立足學生實際明晰認知特點，靈活設(shè)計硬筆書法的教學策略，為學生書寫能力的提升營造良好的學習環(huán)境，循序漸進地帶動學生硬筆書法書寫能力的提升。

一、培養(yǎng)學生硬筆書法書寫能力的教學價值

（一）有助于培養(yǎng)學生漢字書寫能力

漢字作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族幾千年的文明史。硬筆書法是一種基于文字書寫規(guī)范性和系統(tǒng)性的承載方式，在學習過程中通過教師針對性的書法指導和硬筆書法練習，學生不僅可以掌握書法書寫的技巧，還能將這種書法書寫技巧潛移默化地遷移到日常語文學習的書寫活動中，逐步提高書寫能力。因此，針對學生硬筆書法書寫能力進行培養(yǎng)，可以間接地促進學生漢字書寫能力的提高，是夯實學生語言學習的重要載體[1]。

（二）有助于鍛煉學生學習專注力

小學階段是學習習慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，在語文教學過程中，教師不僅要關(guān)注學科知識的本位教育質(zhì)量，還要立足于學生學習能力、學習習慣的養(yǎng)成教育，突出教學過程對學生成長的促進和指導作用。對于小學階段的學生而言，其自我管理意識和能力相對較為薄弱，難以長時間集中注意力。而漢字硬筆書法書寫和學習的過程則可以很好地改善學生學習專注力不集中的問題。在學習和練字的過程中，學生需要聚精會神地鉆研掌握漢字一筆一畫的書寫技巧，并跟隨教師的講解逐步掌握運筆方法，從而潛移默化地在日常學習活動中保持專注和用心，提高自我約束與管理能力。

（三）有助于學生養(yǎng)成規(guī)范書寫習慣

如上文所述，小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期，這一階段的學生雖然不具備良好的漢字書寫基礎(chǔ)，但是其可塑性較強。通過開展硬筆書法書寫能力的培養(yǎng)教學活動，教師可以循序漸進地為學生講解漢字結(jié)構(gòu)、書寫技巧等內(nèi)容，引導學生掌握漢字正確的書寫筆順和偏旁結(jié)構(gòu)，從而使其在學習啟蒙階段樹立起正確、規(guī)范的漢字書寫習慣，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生硬筆書法書寫能力的策略

（一）優(yōu)化教學設(shè)計，培養(yǎng)學生書寫興趣

1.關(guān)注示范教學

小學階段的學生缺乏自主學習經(jīng)驗，在硬筆書法書寫能力的培養(yǎng)活動中離不開教師的教學示范和指導，且小學生具有極強的模仿意識。為此，教師可以此為教育契機，緊扣小學生學習認知心理開展有針對性的教學示范活動，讓學生在參與模仿和練字的過程中逐步養(yǎng)成良好的書法練習習慣。在硬筆書法示范教學環(huán)節(jié)，教師要從不同學生的學習差異和書寫能力出發(fā)，選擇與其相適應(yīng)的書法字帖，科學提高字帖材料與學生書寫能力的匹配程度。基于此，教師可以從學生日常書寫現(xiàn)狀出發(fā)進行調(diào)研和分析，基于每個學生的學習特點個性化推薦練字范本，借助教學引領(lǐng)和書寫示范，讓學生在模仿和學習的活動中逐步產(chǎn)生硬筆書法書寫的興趣。

例如，在教學部編版語文五年級（上冊）語文園地中“詞句段運用”部分內(nèi)容時，教師就可以在黑板上以板書的形式為學生進行硬筆書法書寫的示范。有了教師的教學示范，硬筆書法的練字難度就會相應(yīng)減小，學生書寫興趣也能夠得到有效提升，學生可根據(jù)教師的書寫運筆及控筆情況進行仿寫練習，為進一步提高書法書寫能力奠定良好的學習基礎(chǔ)。在這一學習過程中，教師也要積極走進學生群體中，針對學生在硬筆書法書寫過程中存在的問題及時地提出糾正意見，確保學生書法書寫能力能夠得到有效提高。

2.注重正面鼓勵

在小學生學習過程中，教師的鼓勵和引導能夠為學生積極參與書法書寫練字注入源源不斷的動力。這一階段的學生在日常學習過程中普遍具有強烈的好勝心，渴望得到教師的關(guān)注和重視。教師在開展硬筆書法書寫練字的教學活動時，可以根據(jù)學生這一心理特點針對學生在書法練字過程中存在的問題給予關(guān)注和引導，指出糾正建議的同時，多用鼓勵的語言肯定學生練字過程中的點滴進步，幫助學生樹立硬筆書法書寫練字的信心，全面提升學生對書法練字的學習興趣。

例如，在教學部編版語文五年級（下冊）第三單元的漢字文化相關(guān)知識時，教師可以先讓學生自主閱讀拓展學習資源，對漢字的起源及發(fā)展有一個簡單的認識，然后在課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上，組織學生以小組競賽的方式開展硬筆書法競賽活動，從已學過的課文內(nèi)容中選擇自己喜歡的一個段落，并將其用正楷字體摘抄下來。先從組內(nèi)評比入手選出小組最佳書法作品，然后再讓勝出者代表學習小組參加班級內(nèi)的書法評比活動，最終投票選出硬筆書法作品的最佳小組代表。在教師點評環(huán)節(jié)，教師可以從優(yōu)秀書法作品中選出具有代表性的作品并給予表揚，然后對這些學生的書寫風格和書寫特點進行重點分析和展示，對學生的點滴進步加以表揚和肯定，增強學生的學習感受和成就感。通過這樣的競賽學習活動，在教師的正面鼓勵和引導下，學生學習的積極性可以得到充分的調(diào)動，其在認真摘抄和練筆書寫的過程中，能夠逐步加深對單元導語“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章”的理解，增強學習體驗和學習成就感。

（二）傳授書寫方法，提升學生書寫效率

在小學硬筆書法書寫教學過程中，影響學生書寫能力提升的一個重要因素就是學生沒有掌握科學正確的硬筆書法書寫方法。針對這一教育現(xiàn)狀，教師要善于從以往教學過程中總結(jié)教學經(jīng)驗，針對不同階段的學生提供更多書寫方法的指導，從本質(zhì)上提升學生硬筆書法書寫學習的效率。

1.關(guān)注運筆筆法指導

在硬筆書法書寫能力的教學舉措中，筆法指導主要包含握筆姿勢、運筆技巧、起承轉(zhuǎn)合的力度控制等幾個方面的內(nèi)容，這些都是書法書寫的重要技能。教師要在有針對性的教學互動中，逐步培養(yǎng)學生筆法意識和運筆的能力，保障學生硬筆書法書寫能夠做到神形兼?zhèn)鋄3]。就小學語文硬筆書法的教學現(xiàn)狀而言，學生練字和寫字經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，在對其原因分析后可以將其分為兩個類型，一是學生學習態(tài)度不端正造成的學習問題，二是學生在書寫時筆法不正確造成的寫作問題。因此，針對學生書法書寫能力教學中存在的問題，教師要基于實際學習情況提出有針對性的教學舉措，尤其是在學生書寫筆法掌握方面，更應(yīng)當突出教學引導作用，為學生進一步提高書寫效率與質(zhì)量提供個性化的學習指導。在具體課堂教學中，教師可以從教材中為學生精選寫字練筆的內(nèi)容，設(shè)計有針對性的書法練筆任務(wù)，并在學生學習過程中隨機選擇兩個學生在黑板上書寫教材中的詞語，其他學生則由教師帶領(lǐng)共同觀察這兩個學生書寫過程中的筆順、結(jié)構(gòu)搭配及運筆情況，看哪位學生發(fā)現(xiàn)的問題更多。在這兩個學生書寫結(jié)束后，其他學生都會舉手示意指出問題，例如，“躲避 的‘避’字在書寫時，筆順出現(xiàn)了錯誤，而且“走之底”的半包圍結(jié)構(gòu)有點小，并沒有完全托著上部分的結(jié)構(gòu)，整體給人的感覺不太規(guī)范。”通過這樣的教學設(shè)計，學生在練筆、糾錯的實踐過程中能夠逐步內(nèi)化和吸收硬筆書法書寫的筆法要點，并在教師有針對性的教學指導中逐步提高運筆能力。

2.關(guān)注偏旁結(jié)構(gòu)指導

在硬筆書法書寫能力的培養(yǎng)過程中，漢字的結(jié)構(gòu)及偏旁搭配十分重要，直接關(guān)系著學生所寫漢字的整體視覺效果。小學階段的學生由于受學習能力和經(jīng)驗局限性的影響，對學習過程中常用的漢字雖然也可以一筆不少地書寫出來，但是整體結(jié)構(gòu)和框架卻不完美，整體書寫質(zhì)量有待進一步提高。針對學生這一學習現(xiàn)狀，教師可以通過系統(tǒng)化的寫字訓練活動加以指導。在書寫帶偏旁部首的漢字時，教師要有整體觀照的意識，在搭配漢字結(jié)構(gòu)時要有協(xié)調(diào)整體的能力，這樣才能確保書寫的漢字整體結(jié)構(gòu)規(guī)范、勻稱。在實際課堂教學中，教師可以選擇一些極具代表性的漢字，幫助學生加深理解和認識，從學生學習難寫的字入手進行教學設(shè)計，引導學生逐步克服結(jié)構(gòu)及偏旁搭配上的誤區(qū)。例如，在教學完《祖父的園子》這篇課文后，教師可以讓學生對課后的生字進行抄寫練習，并提出指導要求：“有些生字筆畫較多，在書寫時要注意結(jié)構(gòu)合理安排，在下筆之前可以先觀察字體的結(jié)構(gòu)，設(shè)計好整體的書寫布局，然后再進行書寫練筆實踐?！庇械膶W生在摘抄練字時發(fā)現(xiàn)“嗡”“櫻”“瓢”等生字筆畫較多，且字體結(jié)構(gòu)較為緊湊，如果整體結(jié)構(gòu)安排不合理很容易出現(xiàn)寫出格的問題。通過上述針對性的教學指導，學生可以將教師講解的書法書寫理論知識靈活地應(yīng)用到書寫實踐中，在理論與實踐相結(jié)合的課堂學習中逐步提高書法書寫技巧。

（三）拓展書寫活動，豐富學生書寫體驗

對于學生學習來說，硬筆書法的書寫學習活動較為枯燥?；谶@一實際情況，教師在實踐教學環(huán)節(jié)要善于引入類型豐富、形式有趣的硬筆書法學習活動，如書法競賽、書法作品展覽等，豐富學生單一的練字學習活動，增強學生書法練字的學習成就感，為學生積極參與書法練字學習注入源源不斷的內(nèi)在動力。

1.講解練筆有機結(jié)合

在日常硬筆書法的教學過程中，教師要科學平衡講解教學和學生實踐練筆之間的關(guān)系，突出課內(nèi)教學、課外練習之間的相互配合，為學生消化吸收和實踐應(yīng)用提供更多的練筆機會。硬筆書法的教學活動不同于語文課程其他內(nèi)容的教學，書法書寫教學需要以學生大量練筆和實踐為基礎(chǔ)，才能取得良好的教學效果。因此，在日常教學過程中，教師要從具體教學實際情況出發(fā)，將教學講授和練筆實踐進行有機整合，在綜合性的教學活動中循序漸進地推動學生硬筆書法書寫能力的提高。以部編版語文五年級（下冊）第一單元語文園地中的“詞句段運用”部分的教學為例，教師在講解后可以要求學生將這部分的句段內(nèi)容作為硬筆書法的摘抄練習對象，并在課后作業(yè)中提出仿寫語句的學習任務(wù)，將課堂練筆實踐和語文課后作業(yè)進行巧妙的融合，讓學生不斷提高硬筆書法書寫能力。

2.書法展覽助力添彩

硬筆書法書寫學習活動本身是一項較為枯燥的學習行為，在發(fā)展學生硬筆書法書寫能力的語文教學活動中，教師要適當融入創(chuàng)新性的教學舉措。例如，可以組織開展以班級為單位、年級為單位或全校為單位的硬筆書法作品展覽活動，通過不同范圍的展覽活動，提升學生參與硬筆書法練習的積極性，使學生主動投入硬筆書法練習中，并積極選取自己認為較好的作品參加展覽，從而在拓寬學生硬筆書法訓練路徑的同時，讓學生的書寫能力得到提升。除了在班級、學校進行書法作品展覽外，教師還可以借助信息技術(shù)，搭建學生硬筆書法書寫學習活動的展覽平臺，將學生日常學習過程中的優(yōu)秀書法作品發(fā)布到班級群或?qū)W校智慧平臺的交流板塊，讓家長參與，共同評選優(yōu)秀的硬筆書法作品，在拓寬學生硬筆書法作品展覽途徑的同時，讓學生也能真實地體會到硬筆書法學習帶來的成就感，在個性化的學習活動中獲得豐富的學習體驗。

結(jié) 語

在小學語文教學過程中，硬筆書法書寫能力的培養(yǎng)對學生語文學習及今后發(fā)展都有極其重要的作用。教師在日常教學活動中，要深刻意識到硬筆書法書寫能力培養(yǎng)的重要意義，并從學生寫字實際情況出發(fā)，找尋影響學生書寫能力的因素，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上通過激發(fā)學生興趣、傳授書寫方法及拓展學習活動等多種形式，充分激發(fā)學生主動參與硬筆書法書寫學習的興趣，在多樣化的學習實踐活動中潛移默化地滲透硬筆書法書寫技巧，在提高學生書法書寫能力的同時，為學生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展搭建良好的平臺。