激發(fā)想象思維 培養(yǎng)創(chuàng)造能力
——小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)策略初探

文 / 宋璘君

引 言

想象的思維程序就是通過記憶把感知的表象儲存在人的頭腦中，在記憶的基礎(chǔ)上把感知的形象重新加工組合，形成沒有感知過的新形象。想象思維過程的加工對象可以是符合客觀規(guī)律的、反映事物本質(zhì)的，也可以是脫離實際的。那些經(jīng)過重新加工組合、符合客觀規(guī)律、反映事物本質(zhì)的想象，就是“創(chuàng)造性想象”。

《義務(wù)教育音樂課程標準（2022年版）》指出：“音樂的產(chǎn)生過程就是全部的創(chuàng)作過程。學(xué)生的表演和欣賞必然伴隨著創(chuàng)造性的表現(xiàn)和產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和感受?！盵1]在小學(xué)音樂教學(xué)中，筆者深深地體會到了兒童身上潛藏的豐富的創(chuàng)造力和敏感的思維能力，這關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)，如何為兒童創(chuàng)設(shè)想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。在“雙減”背景下的音樂課堂上，教師更應(yīng)該開展高質(zhì)量的音樂教育活動，改進課堂模式，充分挖掘教材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累音樂知識，使其充分感知音樂，通過二度創(chuàng)作表演出來，通過欣賞進行三度創(chuàng)作，不斷地在體驗中學(xué)習(xí)，同時逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

近年來，筆者在教學(xué)中對學(xué)生的想象思維及創(chuàng)造能力訓(xùn)練做過一些嘗試，取得了一定的成效，下面談?wù)剬嵺`中的做法及體會。

一、在音準訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在音高音準訓(xùn)練中，教師應(yīng)避免過多的陳述，要引導(dǎo)學(xué)生利用感覺器官去感知音樂的高低，通過想象思維創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，了解音高概念和旋律的走向。

以湘版教材二年級（上冊）演唱課《音階歌》為例，為了讓學(xué)生把握好音準，準確演唱好歌曲中的音階，課前訓(xùn)練時，教師可在黑板上畫出體現(xiàn)音高的階梯音階示意圖，讓學(xué)生模仿爬樓梯，每爬一級樓梯為一度音高，在唱到mi、fa和si、do時，體驗半度音高應(yīng)該用怎樣的動作表現(xiàn)。學(xué)生能夠總結(jié)出半音之間應(yīng)該縮短動作距離。在學(xué)生完整學(xué)習(xí)了音階中的七個音后，教師可讓七位學(xué)生戴上標示唱名的帽子走到講臺前，當彈奏音階時讓學(xué)生唱出唱名，并到階梯式音階圖上擺出音名的位置；接著，教師在鋼琴上彈奏出音高，并帶領(lǐng)全班學(xué)生準確演唱出來。

在平時的音準訓(xùn)練中，教師可先讓學(xué)生在生活中動手敲擊各種生活用具（如瓶子、盤子等），通過聆聽聲音分辨音高，并通過各種游戲聽辨和唱出do、mi、sol的音高。例如，聽見教師彈do就坐著，聽見sol就站起，聽見mi就起身半蹲。在學(xué)生了解了do、mi、sol音高概念后，教師可啟發(fā)他們用這三個骨干音創(chuàng)作簡單的樂句，如《上學(xué)歌》《洗手歌》等。通過各種生活情境，學(xué)生能夠在豐富的想象中進行創(chuàng)作，思維能力得到有效鍛煉。

二、在力度訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在力度訓(xùn)練教學(xué)中，教師可從聽覺入手，引導(dǎo)學(xué)生用心聽出音樂的力度變化及表現(xiàn)的情感，并進行探索實踐，達到創(chuàng)造性運用的目的。

以湘版教材四年級（上冊）《鐵路修到苗家寨》一課為例，為了讓學(xué)生直觀感受漸強、漸弱的力度記號，教師可先指導(dǎo)學(xué)生模擬火車開動時“咔嚓、咔嚓”的聲音，通過指揮提示，讓學(xué)生感受火車開近時的“漸強”和火車開遠時的“漸弱”。在學(xué)生初步感知后，教師可引入大鼓表現(xiàn)苗家人民喜悅的心情，讓個別學(xué)生擊鼓表現(xiàn)漸強、漸弱的力度：表現(xiàn)強音時，讓學(xué)生用力敲擊鼓面并展開思維，用身體動作自主表現(xiàn)，有的學(xué)生展開雙臂，跳起歡快的舞蹈，有的學(xué)生模仿敲鼓的動作，陶醉其中；表現(xiàn)弱音時，讓學(xué)生輕點鼓心，其他學(xué)生在聆聽中慢慢收回動作趨于平靜。

又如，湘版教材四年級（上冊）《田野的呼喚》中“梯里通巴”樂句中出現(xiàn)了頓音記號和重音記號。為了讓學(xué)生準確表現(xiàn)兩個力度記號，教師可先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個音樂符號的概念：頓音記號演唱時聲音要短促、有彈性；重音記號需要用強而有力的聲音表現(xiàn)。在講解概念后，教師可讓學(xué)生選擇身邊的資源材料表現(xiàn)。有的學(xué)生拿出筆在桌面上有彈性地敲擊表示頓音記號，有的學(xué)生用手掌在桌面上拍打表示重音記號……通過以上練習(xí)，學(xué)生用他們的動作生動準確地表現(xiàn)了音樂的特征，通過體驗準確地判斷聲音的力度，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。

三、在節(jié)奏編創(chuàng)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

內(nèi)心聽覺和音樂形象的聯(lián)想是節(jié)奏感發(fā)展的重要內(nèi)容，節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂組成的重要因素，在音樂表現(xiàn)中起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，除了關(guān)注音樂本體進行節(jié)奏感訓(xùn)練外，教師還可以根據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生編創(chuàng)，尋找生活中客觀存在的各種音響節(jié)奏并進行表現(xiàn)。

例如，在教授湘版教材一年級（下冊）《農(nóng)場的早晨》一課時，教師可出示二分音符的節(jié)奏型，讓學(xué)生模仿羊媽媽“咩咩”的叫聲，并用動作表現(xiàn)羊的特征。接著，教師可讓學(xué)生思考“小鴨的叫聲要用哪個詞形容”。學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)出“嘎嘎嘎”的聲音，通過交流討論并選擇四分音符的節(jié)奏型進行表現(xiàn)。掌握好四分音符的節(jié)拍時值后，學(xué)生可模仿表演鴨子走路時一搖一擺的動作。最后，教師出示小雞的圖片，讓學(xué)生根據(jù)小雞的叫聲選擇節(jié)奏型，進行表演。學(xué)生會選擇八分音符的節(jié)奏型進行表現(xiàn)。在學(xué)生分組掌握三種動物的節(jié)奏型后，教師可出示兩聲部節(jié)奏，把羊叫聲的節(jié)奏作為高聲部，讓學(xué)生分別選擇小鴨和小雞的叫聲作為低聲部進行兩聲部練習(xí)。學(xué)生在有趣的叫聲中掌握了各種音型節(jié)奏，“農(nóng)場”里頓時出現(xiàn)了“動物”們歡聲笑語的熱鬧場面。在學(xué)生熟練掌握節(jié)奏后，教師可讓學(xué)生展開想象，選擇自己喜歡的動物，用學(xué)過的節(jié)奏型和動物的叫聲進行編創(chuàng)。

音樂創(chuàng)造來源于生活，教師應(yīng)積極喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)生活中的各種聲響，為熟悉的聲音“發(fā)明”新的動作，將之運用到課堂上，使音樂與實際生活緊密聯(lián)系，如流水的聲音、汽車的鳴叫聲、腳步聲等。教師可要求每個人發(fā)出的聲音、節(jié)奏和動作都不能重復(fù)，這就要求學(xué)生具備多向思維。通過教師的積極指導(dǎo)，學(xué)生都發(fā)揮了各自的特長，能夠做出各種動作，發(fā)出多種多樣的節(jié)奏和聲音。教師在訓(xùn)練拍打節(jié)奏時要給學(xué)生進行自由創(chuàng)作的機會，激發(fā)他們想象的欲望。如教師在黑板上出示不同的節(jié)奏型，讓每個學(xué)生根據(jù)節(jié)奏型采用不同的拍擊方式進行自由組合和創(chuàng)作。即興的節(jié)奏型創(chuàng)作有利于提高學(xué)生獨立思考的能力，能夠讓學(xué)生自己探索節(jié)奏，創(chuàng)造節(jié)奏，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、在探索音色中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

（一）辨別物體發(fā)出的聲音

在課堂教學(xué)中，教師可就近取材，讓學(xué)生敲擊周圍的實物，如桌子、文具盒、水杯等，通過敲擊鑒別不同物體發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生展開想象。敲擊桌子時發(fā)出的聲音可以用“咚”來形容，音色比較沉重，音量比較大，可以用來描繪春天打雷時的聲音。敲擊水杯的音色比較清脆，可以用“?！眮硇稳?，音色比較清亮，音量適中，可以用來模仿下雨時雨點敲擊窗戶的聲音。學(xué)生可以通過不同物體發(fā)出的音色及音量組合創(chuàng)編成故事，通過個人展示、小組匯報等形式進行展示，提高對音樂探究和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）辨別打擊樂器音色

針對小學(xué)生的學(xué)情特點，教師在課堂教學(xué)中加入打擊樂器進行伴奏，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力。課堂上常用的打擊樂器有碰鈴、雙響筒、鈴鼓、鑼、镲、木琴等。例如，在教學(xué)《過新年》一課時，在學(xué)生完整聆聽歌曲后，教師可根據(jù)歌詞內(nèi)容為學(xué)生提供大鼓、鑼、小镲三種樂器，先讓學(xué)生分別演奏，感知三種樂器的音色并記憶。接著，教師再提供三種不同時值的節(jié)奏型，讓學(xué)生自主討論并選擇打擊樂器進行表現(xiàn)。通過實踐，學(xué)生能夠根據(jù)大鼓的音色及敲擊后的聲音長短，選擇四分音符的節(jié)奏型表現(xiàn)，選擇八分音符的節(jié)奏型表現(xiàn)小镲，選擇用鑼來表現(xiàn)二分音符的節(jié)奏型。最后，三種樂器共同組合，學(xué)生在教師的指揮下即興創(chuàng)編了一段喜氣熱鬧的新年鑼鼓聲。

（三）辨別樂器演奏的音色

對于低年級的學(xué)生，單純讓他們?nèi)ヱ雎犛洃洏菲鞯囊魳份^枯燥。為了讓學(xué)生能夠在趣味形象中辨認并掌握，教師可在學(xué)生聆聽時加上視頻畫面，并讓學(xué)生展開想象，記憶樂器的音色。例如，教師出示一段音樂，相同的旋律分別由笛子、二胡、琵琶三種樂器演奏，每種樂器各播放一遍。聽到笛子演奏時，教師可出示牧童騎在牛背上吹笛子的畫面，學(xué)生模仿吹奏笛子的動作，并根據(jù)音樂的情緒想象在美麗的郊外，藍天白云相互映襯，小鳥自由飛翔的悠閑景象，從本段音樂的感受欣賞中感知笛子明亮的音色。第二遍音樂出示二胡演奏，學(xué)生可模仿二胡演奏的姿勢，感受落葉飄落的秋天景色，記憶二胡柔美的音色。第三遍演奏的樂器是琵琶，學(xué)生可在聆聽時想象跳皮筋、拍皮球的畫面，感受琵琶清澈、顆粒的音色特點。學(xué)生通過聽、演、觀、表現(xiàn)等多種手段展開豐富想象和創(chuàng)造，能夠在音樂欣賞中不斷理解和感悟，提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

敏銳的聽覺能力、豐富的想象能力和不同形式的表現(xiàn)能力，都是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。對于不同題材的音樂作品，教師在課堂上要有效引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽及評析，讓學(xué)生表達對作品的情感。

例如，在教授湘版教材一年級（上冊）欣賞課《龜兔賽跑》時，教師可先從龜兔賽跑的故事情節(jié)導(dǎo)入，用課件呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生邊聽邊看，熟悉故事情節(jié)，想象故事情境；接著，讓學(xué)生通過音樂聆聽，在視聽結(jié)合中啟發(fā)想象思維，用動作表現(xiàn)音樂的故事情節(jié)。在表演時，教師可先不確定固定的表演動作，邀請幾位學(xué)生即興表演，由全班學(xué)生選出最能體現(xiàn)音樂形象的動作，這可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。在選出“烏龜”和“小兔”兩個角色后，其他學(xué)生隨樂即興表演。當聽到表現(xiàn)早晨的音樂時，學(xué)生仿佛沉浸在清新而又生機盎然的大自然里，用非常舒展的動作表現(xiàn)太陽升起時的美好心情；當聽到小河流水時，學(xué)生用兩臂的波動表現(xiàn)嘩嘩的流水聲；有的學(xué)生揉揉眼睛表示森林中的小動物醒來了，有的扮演小猴子著急地喊“預(yù)備跑”。最令人激動的情節(jié)則是全班學(xué)生齊聲為“烏龜”喊“加油”，“烏龜”和“小兔”迅速進入了角色，在音樂聲中扮演得惟妙惟肖。所有學(xué)生能夠在聆聽、表演過程中隨著故事發(fā)展進入各自的角色。實踐證明，學(xué)生在音樂表演過程中，充分培養(yǎng)了聽覺能力，通過聆聽、即興創(chuàng)作、想象、表現(xiàn)等活動，提高了創(chuàng)造力。

又如，在教授湘版教材四年級（下冊）欣賞課《軍隊進行曲》時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用鋼琴演奏第一樂段主題旋律，讓學(xué)生隨著音樂自由踏步，在音樂中感受進行曲的音樂情境，逐漸在琴聲中整齊踏步。教師在學(xué)生自由律動后，要對旋律的節(jié)拍、速度，給予相應(yīng)的指導(dǎo)；接著，引導(dǎo)學(xué)生用“beng”的聲音隨著琴聲演唱主旋律，通過設(shè)置情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而引出全曲。完整聆聽第一樂段后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)音樂并展開想象：“這是一段什么體裁的音樂？旋律表現(xiàn)了怎樣的畫面？”通過對主題旋律的模唱，學(xué)生對音樂有了一定的感知，再通過觀看閱兵儀式的視頻畫面，便能解決教師提出的問題。在第一樂段中，學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)了軍隊英姿颯爽的畫面，自信又驕傲地沉浸在音樂中。第二樂段的情緒為歌唱、抒情，與第一樂段跳躍、熱烈的場面形成了鮮明的對比。在初聽環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課件畫旋律線，初步感受旋律的變化，接著讓學(xué)生交流第二樂段的情緒特點，并在抒情的音樂中展開雙臂描繪柔和的音樂線條。

結(jié) 語

綜上所述，要想提高小學(xué)階段的音樂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)音樂教師必須通過豐富的音樂教學(xué)手段，創(chuàng)新音樂課堂學(xué)習(xí)模式；同時，回歸音樂本體，以學(xué)生為主體，著眼于對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到“穿針引線”的作用，盡可能讓學(xué)生自己去探索音樂，感受音樂，學(xué)習(xí)音樂，從而激發(fā)其想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。