基于思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的長效機(jī)制構(gòu)建

□龐明珠

新時(shí)代背景下，要使高校思想政治教育課價(jià)值長期有效，就必須構(gòu)建起思政教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的長效機(jī)制[1]。構(gòu)建起高校思政教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的長效機(jī)制就需要構(gòu)建起符合時(shí)代背景的制度體系，本文從思想政治教育的主體、思想政治教育的客體和思想政治教育的中介三個(gè)層面出發(fā)，把握思政教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程的整體框架，通過局部機(jī)制的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)局部與整體的結(jié)合，形成推動(dòng)思想政治教育教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)且長期有效的強(qiáng)大合力。

一、主體層面：構(gòu)建考察機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制相互作用

思想政治教育主體是教育活動(dòng)的組織者，是教育活動(dòng)中的主導(dǎo)力量，在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。高校思想政治教育的主體包括思政教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師等，其中思政教師是主要群體，思政教師的影響是教育效果的關(guān)鍵要素，因此構(gòu)建對(duì)教育者的考察機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，使兩個(gè)機(jī)制相互作用，對(duì)促進(jìn)思政教師察己思齊，提升教學(xué)能力，進(jìn)一步推動(dòng)思政教育的價(jià)值的發(fā)揮有著關(guān)鍵作用[2]。

(一)構(gòu)建考察機(jī)制：促進(jìn)思政教師察己思齊。

1.政治覺悟考察。政治覺悟是人們?cè)谡紊顚?shí)踐中領(lǐng)悟政治問題、明辨政治是非的能力和水平。思政課程的教師作為傳道授業(yè)解惑的人群之一，作為為學(xué)生解決思想問題中發(fā)揮中流砥柱作用的人群，要做其他人的思想工作，一是自己的政治站位必須正確，務(wù)必與黨中央保持高度一致；二是務(wù)必保持言行一致，比如，作為馬克思主義學(xué)院的教師，就應(yīng)該在馬、言馬、信馬，不能心口不一，傳播錯(cuò)誤思想誤人子弟。

2.個(gè)人修養(yǎng)考察。個(gè)人修養(yǎng)就是個(gè)人認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、言行和習(xí)慣的修煉和涵養(yǎng)。任何一個(gè)人只有具有良好的個(gè)人修養(yǎng)，才會(huì)被人們所尊重。學(xué)生只有尊重教師，思政教育的價(jià)值才能更好的發(fā)揮。對(duì)思政教師個(gè)人修養(yǎng)的考察主要包括三點(diǎn)，一是對(duì)教師的思想品德的考察，二是對(duì)教師言行舉止的考察，三是對(duì)教師精神面貌的考察。

3.教學(xué)態(tài)度考察。思政教育者的教學(xué)態(tài)度在一定程度上影響著學(xué)生上課態(tài)度。對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的考察主要包含了兩方面，一方面是教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，主要包括考察教師制作課件或者備課是否用心、是否遵守規(guī)定的課程規(guī)則按時(shí)上下課等；另一方面是教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，主要包括是否認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題，是否尊重學(xué)生的人格，是否認(rèn)真對(duì)待學(xué)生上交的作業(yè)等。

4.教學(xué)水平考察。教學(xué)水平是教與學(xué)的行為，包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)。如果思想政治教育者本身存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并且不是偶然性的錯(cuò)誤，那么必然是因?yàn)榻處煴旧韺W(xué)術(shù)造詣?dòng)袉栴}，那么所傳授的知識(shí)就不能獲得學(xué)生的認(rèn)可和信任，由此思想政治教育效果和價(jià)值自然不會(huì)得以體現(xiàn)。因此對(duì)思政教育者的教學(xué)水平考察是必不可少的，主要包括兩個(gè)方面的考察，一是教育者的學(xué)術(shù)造詣；二是教學(xué)中的表達(dá)能力。

(二)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)思政隊(duì)伍對(duì)照問題加強(qiáng)自身建設(shè)。

1.鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是泛指某種思想或原則，并不指一個(gè)具體的實(shí)體。時(shí)代快速發(fā)展，世界日新月異，思政教育者必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自己，才能提供給學(xué)生更好的思政教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育的價(jià)值。比如，教師可以向網(wǎng)上的一些名人教師學(xué)習(xí)，試聽他們的網(wǎng)課，學(xué)習(xí)他們的長處運(yùn)用于自身實(shí)際教學(xué)中。就比如考研政治的課程，有些名師可以深入淺出在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生形成對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)，并且這種認(rèn)識(shí)是深刻的、廣泛的，而傳統(tǒng)思政課程雖然有較多的課程時(shí)長，但學(xué)生總是感覺學(xué)無所獲，究其根本，除了學(xué)生對(duì)兩者的重視程度有所區(qū)別以外，跟教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式等有著重要關(guān)系。因此應(yīng)該鼓勵(lì)思政教師虛心學(xué)習(xí)，對(duì)照榜樣，察己思齊。

2.鼓勵(lì)教師參加課程比賽，以賽促學(xué)。以賽促學(xué)就是以參加技能競賽為中心開展系列性的技能教學(xué)活動(dòng)。以賽促學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，參賽者不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)授課能力得到提高，還能夠在比賽中獲得授課經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)評(píng)審的建議下，可以進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。如果教師在比賽中能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，那么對(duì)教師的未來發(fā)展也有很大的幫助[3]。

二、客體層面：構(gòu)建保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制相互協(xié)調(diào)

高校思想政治教育的客體主要是受教育的學(xué)生群體。思政教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)最終體現(xiàn)在客體上，也就是體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高上。思政教育的價(jià)值不僅僅只體現(xiàn)在結(jié)業(yè)考試上讓學(xué)生獲得了高分，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)在認(rèn)識(shí)的變化上。要構(gòu)建思政教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的長效機(jī)制，在客體層面需要構(gòu)建起保障機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制，一是從制度規(guī)定出發(fā)去鼓勵(lì)學(xué)生提高對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)程度，二是從教育主體的角度出發(fā)去談如何去引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思政課，實(shí)現(xiàn)思政課堂的良性互動(dòng)，讓思政內(nèi)容在學(xué)生群體中入心入腦。

(一)構(gòu)建保障機(jī)制：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課堂的重視程度。保障機(jī)制是從制度規(guī)定出發(fā)去鼓勵(lì)學(xué)生提高對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)程度。保障機(jī)制是思政教育主體能夠有效開展思政教育工作并且受到受教育客體重視的有效基礎(chǔ)。從制度上約束并強(qiáng)調(diào)思政教育的重要性是必不可少的，構(gòu)建思政教育保障機(jī)制主要包括了兩個(gè)方面，一是課程設(shè)計(jì)制度，制度制定機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步從學(xué)分和學(xué)時(shí)上強(qiáng)調(diào)思政課的重要性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思政教育課程的重要程度認(rèn)識(shí)。二是課程管理制度，設(shè)置一個(gè)較好的課程管理模式，適當(dāng)縮小每個(gè)思政課教學(xué)班的人數(shù)規(guī)模，增強(qiáng)思政教育傳播效果，實(shí)現(xiàn)思政教育價(jià)值在學(xué)生心中扎根，并以行動(dòng)踐行[4]。

(二)構(gòu)建引導(dǎo)機(jī)制：實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。引導(dǎo)機(jī)制是指高校思政教師需要通過合適的課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生重視課堂。根據(jù)調(diào)查顯示，高校學(xué)生對(duì)思想政治教育課程的是有較高的認(rèn)同度和重視程度的，但是由于缺乏教師的良性引導(dǎo)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以思政教育的價(jià)值就無從實(shí)現(xiàn)。思政教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就需要思政教育者要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，思想政治教育不是教育者單方面的活動(dòng)過程，而是需要教育者與受教育者共同參與、相互作用的雙邊互動(dòng)過程。教師可以通過合理設(shè)置課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，提高對(duì)課堂的重視程度，包括可以通過獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)分的方式或者通過小組合作的形式，進(jìn)行大作業(yè)分享，以講代學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的吸收。

三、介體層面：構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制、評(píng)估機(jī)制相互聯(lián)通

思想政治教育是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種，思想政治教育的中介聯(lián)系思想政治教育的主、客體。從思想政治教育中介層面構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制、評(píng)估機(jī)制等，使整個(gè)思想政治教育過程相互連通、共同作用，是推動(dòng)思想政治教育實(shí)現(xiàn)并長期發(fā)揮作用的有效方式。

(一)構(gòu)建創(chuàng)新機(jī)制：實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量傳授知識(shí)。授課方式的創(chuàng)新分兩個(gè)層面。

1.思政專業(yè)學(xué)生授課方式的創(chuàng)新。思政專業(yè)課程的思政課堂人數(shù)少便于管理，教師可以更好的關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)。在這樣的情況下，可以結(jié)合以下方式增強(qiáng)思政教育課的課堂效果：一是可以給每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)座位銘牌，在增強(qiáng)學(xué)生課堂關(guān)注度的同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)管能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從不想聽到愿意聽、聽得進(jìn)的轉(zhuǎn)變。二是可以選擇智能多媒體教師上課，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，將視頻、小品、表演等形式融入課堂或者適當(dāng)運(yùn)用音頻、視頻等方式穿插到課件中進(jìn)行教學(xué)，可以給課堂增添一定的趣味。三是教師課桌形式擺放可以多樣化，比如圓圈式擺放，方便教師與同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)思政教育效果。四是課程課件制作創(chuàng)新，各專業(yè)課的教師在備課之前可以進(jìn)行交流溝通，共同備課，這樣才有利于各教師發(fā)揮自己所長，有針對(duì)性地提出意見制作出好的課件，不同教師授課內(nèi)容可以相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建完整的傳授思政知識(shí)體系，幫助思政教育發(fā)揮價(jià)值并長期發(fā)揮作用。

2.非思政專業(yè)學(xué)生群體授課方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思政教育課程內(nèi)容相對(duì)固定，在短時(shí)間內(nèi)想要學(xué)生吸收思政課程的全部內(nèi)容是難以實(shí)現(xiàn)的。授人以魚不如授人以漁，思政教師在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以詳略得當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)揮，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題為同學(xué)答疑解惑。一是在課程的最開始，可以告知同學(xué)，如果想妄圖一夜之間學(xué)習(xí)完偉大思想家馬克思的思想，并通過結(jié)業(yè)考試是不可能的。提出對(duì)學(xué)生的期望，即希望學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)，不求學(xué)生完全掌握所學(xué)內(nèi)容，但需要學(xué)有所獲，哪怕只是一個(gè)簡單的觸動(dòng)。二是授課時(shí)可以“抓熱點(diǎn)、抓關(guān)鍵、抓主流”，進(jìn)行“三抓”授課。抓熱點(diǎn)，即抓住當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問題，比如微博熱搜等同學(xué)關(guān)注的熱門問題進(jìn)行分析；抓關(guān)鍵，即不僅僅只談?wù)搯栴}的表面，還需要分析事件背后深層次原因；抓主流，就是應(yīng)用主流的意識(shí)形態(tài)來分析，必須政治正確，并結(jié)合自身所感進(jìn)行分享，力爭使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。習(xí)近平總書記指出，做好新時(shí)期宣傳思想工作，“關(guān)鍵是要提高質(zhì)量和水平，把握好時(shí)、度、效，增強(qiáng)吸引力和感染力，讓群眾愛聽愛看、產(chǎn)生共鳴，充分發(fā)揮正面宣傳鼓舞人、激勵(lì)人的作用”。“三抓”授課方式實(shí)際上與習(xí)近平總書記的所表達(dá)的意義不謀而合，就是把握好時(shí)、度、效，加強(qiáng)思政教育思想宣傳則可以促進(jìn)思政教育價(jià)值有效。

(二)構(gòu)建評(píng)估機(jī)制：評(píng)估與反饋相結(jié)合助力思政教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建評(píng)估機(jī)制，主要包括高校思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估主體、評(píng)估程序以及評(píng)估反饋等。其中評(píng)估程序應(yīng)體現(xiàn)全面、科學(xué)、民主、公開的原則。評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)改變傳統(tǒng)上無差別、單向度、學(xué)生評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，將主體和客體都納入評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)估系統(tǒng)的“四化”，一是評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)都參與進(jìn)來；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化，既評(píng)教師“教”的有效性，又評(píng)學(xué)生“學(xué)”；三是評(píng)價(jià)方式多樣化，問卷、調(diào)查、訪談多管齊下；四是評(píng)價(jià)過程全面化，既評(píng)結(jié)果，又評(píng)過程，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的良性互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建反饋機(jī)制，對(duì)存在的問題及時(shí)予以調(diào)整。

四、結(jié)語

總的來說，要構(gòu)建思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的長效機(jī)制，需要在思想政治教育的主體、客體和中介三個(gè)層面上整體把握長效機(jī)制的構(gòu)建方向，然后再進(jìn)一步分別細(xì)化三個(gè)要素的局部機(jī)制，通過局部與整體相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成推動(dòng)思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大合力，才能進(jìn)一步促進(jìn)思想政治教育價(jià)值長期有效。思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的長效機(jī)制不是一朝一夕就可以構(gòu)建起來的，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在滿足當(dāng)下需要的同時(shí)考慮長遠(yuǎn)，并且借鑒國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，才能構(gòu)建起更高效、更完備、更符合時(shí)代所需的思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的長效機(jī)制。