地方高校教師課程思政課堂教學能力提升研究

□程麗麗 于 萍

2016年習近平總書記提出高等學校要堅持把立德樹人作為高校教學的重點，把思想政治工作融入高等教育全過程[1]。高校課程思政是積極推進立德樹人根本任務的高校教學改革。高校專業(yè)課教師是課程思政建設的中堅力量，其思想政治素養(yǎng)和教學能力關系到高校課程思政建設的成效。高校課程思政建設應關注專業(yè)課教師整合課程思政資源的能力、注重提高高校教師課堂教學能力與拓展課程思政教學場域的能力。這樣才能從根本上全面推進高校課程思政建設。

一、高校課程思政課堂教學能力概述

(一)課程思政概念提出及發(fā)展。課程思政是以我國基本國情為前提提出的新型綜合教育理念，強調將高校各類課程與思想政治教育相結合，將課程思政融入各類課程，形成協(xié)同效應[2]。課程思政具體實施過程是將思政教育要素融入專業(yè)課程，通過隱形方式影響學生思想、行為。思政教育要素是指基本理論知識、價值理念與精神追求。思想政治教育元素包括思想政治教育的政治理論知識、基本價值理念以及豐富精神追求等[3]?！罢n程思政”最早由上海市委、市政府于2014年提出，是強調把思政教育融入教育教學改革各個環(huán)節(jié)的一種教育理念。大學生思想政治教育對高等教育改革發(fā)展、服務黨和國家工作意義重大。高校各類思想文化陣地建設和管理不斷加強，中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦。在此基礎上，2020年6月教育部印發(fā)相關文件，對高校思政課程建設提出具體指導意見，強調全面推進高校課程思政建設。高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源[4]。高校課程思政正式作為國家教學綱要這一指導性綱領對外發(fā)布。高級各類高校相繼開展課程思政建設，積極探索思政課程改革。

(二)高校課程思政課堂教學能力概念?！毒V要》第三條強調推動課程思政全程融入課堂教學建設。盡管信息技術不斷發(fā)展，學生接受信息的渠道日趨多樣化，但是現(xiàn)階段課堂教學仍然是高校學生獲得本專業(yè)系統(tǒng)知識的主要方式之一。教師課堂教學水平，對學生系統(tǒng)知識掌握、專業(yè)素養(yǎng)提高以及個人價值觀塑造都有重要影響。

高校課程思政課堂教學能力，是指在高校各門專業(yè)課教學中，教師將思想政治課內容融入課堂教學的能力。專業(yè)課是指除去高校思想政治類課程外的其他各類專業(yè)課程。所以高校課程思政教學能力，包括了專業(yè)知識教學能力，思政內容教學能力，專業(yè)知識與思政內容融合能力等三個方面。廣大“非思政課”教師是高校課程思政建設的主體，其育人能力的高低直接決定課程思政建設的效果[5]。

在我國教育實踐中，課堂教學的重要性被動性減弱，這在一定程度上影響了高校學生專業(yè)知識系統(tǒng)的構建，同時課堂教學中師生協(xié)作被弱化，影響課堂教學效果[6]。課堂教學應該成為被重點關注的環(huán)節(jié)。因此，在課程思政建設中，課程、思政、教學、教師、評價是關系課程思政建設質量的五個核心要素[7]。其中，教師思政課堂教學能力是關鍵，教學能力高低將決定其他四個核心要素最終呈現(xiàn)的效果。根據(jù)不同課程內容巧妙地挖掘思想政治教育元素，對教師專業(yè)知識和教學能力是一種挑戰(zhàn)[8]。如何將思政教學納入學?？冃Э己耍罱處熣n堂思政教學創(chuàng)新，對各大高校的教學管理來說也是挑戰(zhàn)。

二、提升高教教師課程思政教學能力的方法

目前高校課程思政內容融入理工農醫(yī)經管文法等不同學科，不同專業(yè)以及不同性質課程如專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課等課程教學，因此涉及的課程范圍非常廣。不同學科、專業(yè)都有各自的專業(yè)屬性和特點，教學設計、教學方法、教學內容都有顯著差異。對教師備課及授課能力要求非常高，對教師的各項知識水平和教學能力是極大考驗。隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的不斷發(fā)展，新形勢下教育形式發(fā)生了巨大變化。即使是同一門課程，不同章節(jié)重點不同，教學方式不同，應該如何將思政內容靈活融入課堂教學，都需要經過長期探索和不斷完善。有效實施課程思政，需要高校和教師增強課程意識，通過多維度的課程理解實現(xiàn)課程思政的持續(xù)改進[9]。

(一)高校應建設課程思政培育體系。

1.建立課程思政培育機制，引導教師積極參與課程思政建設。高校應該將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓，建立課程思政集體教研制度。針對各專業(yè)課程思政建設中的教學實施重點問題、實施中的難點問題，以及未來建設中不可避免的一些前瞻性問題，建立各專業(yè)、各學院、高校內部以及高校之間的系統(tǒng)研究機制。

2.高校要整合資源，強化教師隊伍建設。提供不同學院、不同專業(yè)開展課程思政教學以及研討的教學保障，構建學校內各個專業(yè)之間課程思政教學共享平臺，組建不同學科、不同專業(yè)之間交叉的多維主體參與的教學研究團隊，建立課程思政教育教學協(xié)同研究機制。高校之間也要形成合作教研組，各個學院、教務處等部門、多主體協(xié)同參與。

3.加大對課程思政建設的專項扶持力度，建立合理的評價體系。依靠國家課程思政建設策略支持、引導并培養(yǎng)一批專業(yè)課課程思政教學名師和教學團隊，建設相應的課程思政示范課程，立項一批課程思政研究項目。各個高校應該根據(jù)各自特色和專業(yè)建設與發(fā)展的現(xiàn)狀、學校師資現(xiàn)狀，建立不同專業(yè)相對合理的課程思政評價體系，將課程思政教學作為其中重要組成部分。高校學生思想政治素質提高很難通過一堂課體現(xiàn)出來，更多的是潛移默化的。思政教學能力評價不應以定量評價為主，也不能以當前結果為主。高校該建立過程評價體系，注重教學過程中教師表現(xiàn)以及學生接受情況。

(二)教師增強課程思政意識，積極探索教學方法。

1.教師應增強課程思政意識。高校教師應從思想上重視課程思政建設，認真學習國家各項方針政策，充分認識到課程思建設的必要性和重要性。當前，國際形勢存在較大的不穩(wěn)定性，隨著中國經濟不斷發(fā)展以及綜合國力不斷提升，中國和西方國家關系面臨新問題、新考驗，提高人民思想政治素質有重大意義。

2.持續(xù)探索、改進課程思政教學方法。教師應該充分認識到課程思政教學是一種科學思維，強調用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維去分析現(xiàn)狀和存在的問題。在專業(yè)課程教學中，通過課堂教學安排，幫助學生學會如何用正確的立場、觀點和方法研究問題。在此教學目標指導下，合理編寫課程教案，根據(jù)學生課堂實際教學反饋和教師課堂教學觀察，積極調整、完善教學內容和教學方式方法。課程思政要積極開展教育教學模式創(chuàng)新，例如案例教學模式、課堂辯論教學模式、多媒體互動教學模式等。在不斷探索教學方法的同時，積極參與教學方法研究，通過撰寫論文、完成教育教學項目等方式積極參與思政教學方法創(chuàng)新。

三、結語

高校課程思政是高等教育的重要改革，可以實現(xiàn)高等教育立體多元化，將教師知識傳授、學生價值觀塑造以及學生能力培養(yǎng)統(tǒng)一，能夠將學生政治素養(yǎng)提高、國家意識加強、文化自信增強以及個人人格塑造等與專業(yè)知識、技能融合[10]。高校教師是改革的實施者之一，是直接面向大學生群體的引路人之一，起到至關重要的作用。高校教師首先應該提高自身思想政治以及課程思政認識水平，積極投身課程建設。同時積極探索個人教學能力提升，將課程思政教學目標和任務的實現(xiàn)作為個人教學事業(yè)的目標和任務。課程思政教學能力提高，需要政府、高校宏觀協(xié)調支持，教師應提高政治素養(yǎng)與文化自信，具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有對教育事業(yè)的滿腔熱愛，具備較高的專業(yè)知識水平和靈活的教學能力，有勇于創(chuàng)新的精神等，這樣才能保證課程思政建設的良好效果。