基于“242”模式的的高職工匠精神培育研究與實踐——以盾構(gòu)專業(yè)為例

王曉蕓 李 靖 王慶芬 李 磊 劉 瑤

(石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041)

新時代培育工匠精神有利于推動“新常態(tài)”下中國制造的轉(zhuǎn)型升級，促進高職院校的生存與發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力[1]。習(xí)總書記在黨的十九大上提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣[2]”。在2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會習(xí)總書記也作出重要指示，強調(diào)“各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神[3]”，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,以適應(yīng)中國制造2025、“一帶一路”、數(shù)字化中國等發(fā)展戰(zhàn)略對人才的緊迫需求[4]。

高職院校是培養(yǎng)“工匠”的主陣地和重要渠道[5]。隨著我國城市建設(shè)的高速發(fā)展，盾構(gòu)行業(yè)亟高素質(zhì)高水平的復(fù)合型人才。如何在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程中融入工匠精神、樹匠心、育匠人，已經(jīng)成為高職院校盾構(gòu)專業(yè)改革建設(shè)亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

1 高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)實困惑

高職院校學(xué)生工匠精神培育是提升學(xué)生技能素質(zhì)的有力抓手，也是提高畢業(yè)生核心競爭力、實現(xiàn)全面發(fā)展的重要內(nèi)容，更是建設(shè)“人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的技能社會的重要環(huán)節(jié)。目前的高職院校工匠精神培育的還存在許多問題，以盾構(gòu)專業(yè)為例，主要表現(xiàn)如下：一是課程體系不完善。課程設(shè)置內(nèi)容陳舊、缺少前瞻性，專業(yè)課程與企業(yè)崗位要求匹配度不高，學(xué)科課程多，課程之間相互獨立、缺少關(guān)聯(lián)，與就業(yè)崗位相關(guān)的課程少，尚未形成完善的課程體系。二是校企合作尚未形成有效機制。由于“學(xué)校本位”的職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念根深蒂固，校企合作僅限于學(xué)生頂崗實習(xí)，企業(yè)參與人才培育的積極性不高，企業(yè)角色形同虛設(shè)，深層次、高水平的校企合作難以真正開展。三是缺少切實有效的人文思政和專業(yè)教育。教育的根本任務(wù)是立德樹人，重在對人的精神塑造、知識浸潤和心靈開發(fā)。但目前在人才培育模式、教育方法創(chuàng)新等一系列育人過程中，只重視學(xué)生職業(yè)技能的培育，忽視了學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，嚴重地影響了人才培育質(zhì)量的提升。

2 基于“242”模式的高職院校學(xué)生工匠精神培育

針對高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)困境，結(jié)合盾構(gòu)專業(yè)數(shù)屆學(xué)生的培養(yǎng)實際，加以總結(jié)提升,凝練出“242”工匠精神培育模式。“242”模式中，“2”是校企雙方共同制定產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案；“4”是創(chuàng)設(shè)“專思創(chuàng)賽”融合育人途徑，“2”打造線上線下育匠雙平臺?！?42”模式是高職院校學(xué)生工匠精神培育的有效途徑，對培育盾構(gòu)行業(yè)的能工巧匠起到了重要的作用。

2.1 制訂產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)校企雙元育人

在專業(yè)頂層設(shè)計中滲透工匠精神，校企雙方共同制定以培育工匠精神為核心素養(yǎng)的盾構(gòu)人才培養(yǎng)標準與方案，對接企業(yè)崗位標準、專業(yè)和課程標準、1+X證書標準和大賽標準，創(chuàng)建“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系，同步推進“工匠精神”德育目標與技能提升，促使工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。同時，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，聘請企業(yè)能工巧匠為兼職教師，通過實踐教學(xué)、項目設(shè)計等活動，激發(fā)學(xué)生的積極性，使之對工匠心生敬畏，在學(xué)習(xí)實踐過程中處處營造推崇工匠精神的氛圍，達到教化于心、潤心無形的效果；專業(yè)教師通過教師職業(yè)培訓(xùn)、教師企業(yè)實踐等，實時了解盾構(gòu)行業(yè)動態(tài)，掌握盾構(gòu)企業(yè)先進的技術(shù)和工藝，提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，具有工匠精神的教師在授課中，通過情感交流和行為感染，用自己的耐心、專注、敬業(yè)的精神品質(zhì)感染學(xué)生，培育學(xué)生成長為“盾構(gòu)工匠”所必須具備的特質(zhì)。

2.2 創(chuàng)設(shè)“專思創(chuàng)賽”融合育人途徑

（1）在專業(yè)育人中，有機融入工匠精神元素。在實踐教學(xué)中，通過嚴格訓(xùn)練、規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成耐心、細心、用心、精益求精等優(yōu)良品質(zhì)，使得學(xué)生在實踐中不斷領(lǐng)悟，樹立對工作的敬畏、對事業(yè)的專注、對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，最終培養(yǎng)精通盾構(gòu)操作和施工技術(shù)，具備吃苦耐勞、拼搏爭先、創(chuàng)新思維、科技報國、精益求精等優(yōu)秀品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型盾構(gòu)人才，達到預(yù)期目的。此外，創(chuàng)新學(xué)生培評價方式，堅持學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行評課多元課程評價，在課程評價、行業(yè)評價和社會評價的制定中設(shè)置“工匠精神”培育效果的觀測點，以期持續(xù)改善其效果。

（2）以思政教育為抓手，融合工匠精神。結(jié)合盾構(gòu)地下施工特點，運用馬克思主義的立場、觀點、方法，對課程教學(xué)內(nèi)容進行審視解讀，將工匠精神融入思政課程教學(xué)、融入專業(yè)課程教學(xué)、融入實習(xí)實訓(xùn)課程教學(xué)、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，持續(xù)更新課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)特點和德育目標，從盾構(gòu)發(fā)展史，著名專業(yè)人物、典型工程案例、真實工程問題、盾構(gòu)技術(shù)能手等多渠道重點挖掘嚴謹專注、專業(yè)敬業(yè)和精益求精等元素，多渠道優(yōu)化工匠精神內(nèi)容供給。在原有課程基礎(chǔ)上對課程標準、課程設(shè)計、教學(xué)方法的等進行優(yōu)化創(chuàng)新，有機融入工匠精神元素,培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和吃苦耐勞的奮斗精神，實現(xiàn)潤物細無聲的作用。

（3）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，培育工匠精神。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)性培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和專注、敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的工匠精神。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，按照隧道施工過程和企業(yè)標準，開發(fā)創(chuàng)新訓(xùn)練項目，學(xué)生通過申請在基地內(nèi)自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。成立創(chuàng)新工作室和電鐵創(chuàng)客空間等，帶動專業(yè)技術(shù)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等技術(shù)創(chuàng)新實踐活動。在具體項目實踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)和工匠精神。

（4）以技能大賽為依托，強化工匠精神。技能競賽是檢驗學(xué)生技能水平的試驗場，是工匠技藝比拼的大舞臺，更是學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的訓(xùn)練場。一方面，學(xué)生通過參加盾構(gòu)司機、盾構(gòu)故障排查等各種技能競賽提高了實際動手能力和分析問題解決問題的能力。另一方面，競賽需要拼搏精神和，在技能競賽中培養(yǎng)學(xué)生“追求卓越，精益求精，敬業(yè)奉獻”的工匠精神和團隊溝通合作精神。例如，通過開展盾構(gòu)司機技術(shù)技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、崇尚技能、追求卓越，對競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生大力表彰，使學(xué)生體會作為新時代工匠的榮譽感。學(xué)生在技能競賽中不僅鍛煉了專業(yè)技能，磨練了意志，還提升了職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

2.3 依托線上線下雙平臺，創(chuàng)建工匠氛圍

線下建設(shè)校園文化平臺，開展豐富的有關(guān)工匠精神建設(shè)的文化活動，營造良好的專業(yè)文化氛圍，如通過大國工匠進校園等活動，邀請盾構(gòu)行業(yè)“大師、巨匠、技術(shù)能手”來校講座，幫助學(xué)生深刻體會工匠精神魅力，學(xué)習(xí)其精益求精的精神品質(zhì)和精湛技藝，引導(dǎo)學(xué)生樹立“盾構(gòu)工匠”的職業(yè)目標。線上搭建互聯(lián)網(wǎng)+“工匠精神”深度融合新平臺。充分運用信息化技術(shù)，依托微信公眾號、微博、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺、APP學(xué)習(xí)軟件等工具，建設(shè)融思想性、知識性、趣味性等為一體的工匠精神宣傳教育的智慧課堂。借助新媒體技術(shù)，推送大國工匠、身邊榜樣、優(yōu)秀校友，進行多批次、長時間的持續(xù)滲透。通過線上線下雙平臺，營造尊重勞動、尊重技能、尊重工匠的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)理想。

3 結(jié)語

“工匠精神”培養(yǎng)是高職院校落實“立德樹人”總要求的重要內(nèi)容，也是高素質(zhì)高技術(shù)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。針對高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了“校企雙方共同制定產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)設(shè)‘專思創(chuàng)賽’融合育人途徑，打造線上線下育匠雙平臺”的“242”工匠精神培育模式，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為國家輸送更多的能工巧匠。