體教融合視角下高校體育教學效應與機理研究

鐘 珉

（四川外國語大學成都學院，四川 成都 611844）

2020年8月，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），為新時代體教融合發(fā)展指明了方向、提供了遵循。顧名思義，體教融合是指體育與教育在理念、價值和功能層面的有機整合。在體教融合背景下，高校課堂要適應新形勢、新要求，既要圍繞“教會”“勤練”“常賽”基本理念，搭建高效課堂，完善活動課堂，創(chuàng)新社團課堂，也要圍繞“資源整合、人員融合、賽事聚合”創(chuàng)建重點，按照體育教育主管部門、高校、社區(qū)與家庭“四位一體”標準，健全“人才共育、資源共享、責任共擔”基本原則，把握“參與實踐、共建共享、優(yōu)勢互補”創(chuàng)建標準，堅持“因地制宜、因人制宜、因勢利導”指導思想，注重“教學體系、訓練體系、競賽體系”一體推進，實現(xiàn)“體教結合、校體融合、育人育體整合”根本轉變。

1 體教融合視角下高校體育教學的問題

1.1 在體教融合理念認知上還有差距

教育部聯(lián)合督導組意見反饋顯示，很多高校普遍存在對《意見》中體教融合的含義、目標、路徑、策略把握不全面，學習領會抓得不緊的問題。尤其是對“以體育人”的認知仍停留在大投入、實用化層面，造成梯隊建設、人才培養(yǎng)投入產出不成比例，培養(yǎng)機制缺乏分流與退出機制。部分高校習慣了“高考指向”下體教分離的固化思維，習慣了舉國體制、金牌至上、唯分數(shù)論，根深蒂固的價值偏見無法在短時間內真正得到扭轉，使體教融合僅流于形式。有的教育主管部門存在一定的“本位主義”思想，想問題、作決策、定目標時，未能跳出本地區(qū)工作“一畝三分地”，沒有完全以高校為平臺、以大學生為中心、以“健康第一”為支撐系統(tǒng)進行思考，體教融合推進工作熱情和標準意識不足。

1.2 在體教融合目標定位上還有差距

在體教融合目標定位上，受主客觀因素影響，有的高校在體教融合上看似做了些工作，表面上看起來是真的落實了，但是，實際上沒有往細里想、往實里查、往深里挖，成體系、完善化的成果不多，后續(xù)督導檢查不及時。部分高校有單純?yōu)槿诤隙诤蟽A向，未能與具體工作融會貫通，導致高校體育供給明顯不足，“以體育人”工具政策缺失，場地設施資源被大量擠占。例如，在體教融合考核標準上，地方體育部門、高校、教練員考核指標大多以上一年運動成績?yōu)榛A，與工資、績效、福利、待遇、晉升、評獎等關聯(lián)，導致體教融合目標設置傾向于以成績?yōu)橹鳎瑢е陆叹殕T、運動員、高校、行政主管部門結果導向和實用主義嚴重，競技體育高淘汰率、低產出率現(xiàn)象突出。

1.3 在體教融合踐行效果上還有差距

在融合效果上，普遍存在自覺運用“體教融合”理念指導實踐定力不夠、方法論意識不強等問題。各高校不同程度存在“安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、按部就班”的觀念，對上級決議決定執(zhí)行不夠雷厲風行，創(chuàng)造性落實辦法不多，創(chuàng)先爭優(yōu)的拼勁不足，運用所學為體教融合工作找立場、找觀點、找方法的意識不強，學習成果轉化不足、應用不夠，學用“兩張皮”問題依舊突出。尤其是訓練體系、賽事體系、管理體系陳舊，協(xié)同機制匱乏，影響了整體融通人才培養(yǎng)模式成型。

2 高校體育教學體教融合互動的協(xié)同機理

2.1 完善協(xié)同治理理念路徑

2.1.1 聚焦理念協(xié)同，融通育人價值一方面，在協(xié)同治理內容上，高校要根據(jù)協(xié)同治理原理，把握多元主體規(guī)律，依托現(xiàn)有課程體系、政策體系、鍛煉體系，在培養(yǎng)目標上從“競技體育人才”向“社會主義建設者和接班人”轉變，在實踐理念上從“競技第一”向“健康第一”轉變。要樹立并夯實“促開共享”“一體推進”“聚能提質”“育人育體”“以文化人”“以體育人”等全新的育人理念，拓展多樣化育人渠道，堅持多元化育人路徑。高校既要充分發(fā)揮在教材編制、課程推進、訓練安排、競賽組織等方面的指導作用，提升以教材帶動訓練、以課下助力課堂、以社團豐富活動的有效性，也要切實履行體育政策制定、落實、更新、廢止等方面的職責，整合協(xié)同發(fā)展、多元治理與體教融合的策略要求。另一方面，在協(xié)同治理形式上，高校要著力差異化路徑，開展項目化運作。體教融合是一個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，更不能畢其功于一役，而要循序漸進、有的放矢、穩(wěn)中有進。既要發(fā)揮體育和教育主管部門對高校的指導督導作用，通過化解難度系數(shù)大的協(xié)同項目，增強協(xié)同治理的有效性，也要強化高校的主體作用，通過創(chuàng)新水平高的項目，提升體教融合的靈活度。此外，還要發(fā)揮市場、社會的作用，通過環(huán)節(jié)多項目的協(xié)作，充分釋放綜合功能和價值效用，助力體育加教育產生“1+1＞2”的效果。

2.1.2 強化機制協(xié)同，提升育人效果（1）高起點部署。高校要通過多元化、特色化的體教融合陣地建設，推動體育教師與大學生知識技能、理論水平的全面提升。牢牢把握“融合發(fā)展”站位，發(fā)揮“高校校長，家庭家長”作用，按照“缺什么、補什么”原則，制定學期計劃和學習配檔表，有的放矢、與時俱進地開展學習培訓，全面提升高校素質教育的引擎動能。（2）高標準推進。實施體教融合全鏈條管理，打通“學前、學中、學后”各個環(huán)節(jié)，精準組織學員、精心選擇課題、精細設置課程，確保主講者事先有準備，聽課人學習有收獲。注重示范引領，大力營造“事爭一流、唯旗是奪”的濃厚氛圍，推動形成“比、學、趕、超”的良好局面。（3）高質量參與。充分發(fā)揮高等院校主體作用，明確主體責任，按照“先易后難”原則，循序漸進地推進。打破行政壁壘，強化專業(yè)督導，用好專項經費、管好量化積分、承接高校溢出效應，使二者融得深入、結合緊密。通過正向激勵提升體育教師的積極性，強化績效考核倒逼提質增效，形成價值鏈、創(chuàng)新鏈、動力鏈，瓦解內阻力、中梗阻，統(tǒng)籌安排各種推進事項，完整建立議事決策和聯(lián)席辦公機制，切實增強體教融合工作開展的水平和層次。

2.2 優(yōu)化體教融合教學體系

2.2.1 圍繞“教會”搭建高效課堂（1）游戲生輝，教學相長。高校體育教師應充分認識并運用游戲輔助價值，設計糅合游戲活動，打開大學生心扉，讓大學生釋放運動天性和鍛煉熱情。根據(jù)體教融合目標要求，在分析大學生實際情況的基礎上，依托育人育體雙向模塊，設計“勇者大闖關”等各類型的游戲活動，確保主線游戲活動標識化。（2）情境相助，引導參與。體育教師應通過研讀課標教材的新要求，結合當前疫情常態(tài)化防控需要，分析大學生學情，制定單元體育鍛煉活動目標，設計模塊內容，布置相關作業(yè)，并對其進行科學實施與合理評價。（3）突出體育課堂競賽設置?！案傎悺笔侵该吭乱槐荣悾O置獎項。按照“參與—練習—創(chuàng)新—競賽—放松”基本路數(shù)，通過參加教學培訓、外出學習、交流互動，形成具有自我特色教學競賽體系和理論，提高教學素質。

2.2.2 圍繞“勤練”完善活動課堂（1）面向普通大學生，采取多種方法。例如，除了在新授內容時通過某教學方法幫助大學生建立完整的、正確的動作概念之外，在大學生學習的過程中，該教學方法也應起到很好的糾錯作用。體育教師要綜合借鑒傳統(tǒng)評價的優(yōu)勢，充分利用加權平均法、層次分析法等諸多評價方法，在評價主體、評價對象、評價環(huán)節(jié)、指標構建、結果運用等領域開展多維度、多元化開拓，如根據(jù)單元的基本問題，引出課時的關鍵問題。（2）面向有愛好的大學生，進行專項提升。通過新課程學習融入新知，答疑解惑，并在知識習得后突破認知界限，拓展全新的能力。高校體育教師要通過大腦對各種信息和知識之間的差異性、相似性的分析，對相應知識進行加工和處理，繼而實現(xiàn)不同知識之間隱含聯(lián)系的全面貫通。此種對于知識的加工，既可以增加體育教師腦部的知識儲備，也可以減少大腦運作的成本，確保信息組塊讓學習和生活更為高效。（3）面向特長大學生，提升競技水平。高校體育教師要采取多樣化的活動課訓練激勵措施，通過口頭表揚、物質獎勵相結合的方式，結合特長大學生的身心特點、內心需求開展相關改造活動。

2.2.3 圍繞“常賽”創(chuàng)新社團課堂（1）開展沉浸式訓練。按照“比賽—練習—比賽”的模式，開展社團活動，創(chuàng)新教學模式，重心是把握比賽為中心、探究為主線的基本思路，將上述理念有機貫穿到活動中，要求做到各個環(huán)節(jié)都細心、精心、認真、負責，確保能夠最大限度地引導大學生、啟發(fā)大學生，實現(xiàn)常賽，達成人人有項目、班班有隊伍、課課有比賽、周周有安排、月月有聯(lián)賽、年年有評比。（2）強化互聯(lián)網(wǎng)+訓練?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新發(fā)展格局下，體育教師要重視線上線下兩個視野，要充分挖掘線上教學，借助新媒體、自媒體，充分利用線上優(yōu)勢，進行在線定制、線上活動，推動大學生自主創(chuàng)新精神和團隊意識的培養(yǎng)。體育教師也要重視線下傳播，充分利用大學生的創(chuàng)新稟賦，積極在線下將流行特色、時尚元素融入課程開發(fā)。（3）創(chuàng)設主題情境，激發(fā)練習興趣。重視以人為本的過程評價，強化大學生體育過程性評價指標，解釋訓練是如何運轉相互聯(lián)系、如何發(fā)生發(fā)展和變化的。通過小組合作學習可以持續(xù)增強大學生參與合作的意識與能力，從總體層面上讓大學生的學習素質得到強化。在引導大學生循序漸進學習的前提下，讓他們更好地學會闡述與表達、掌握交流溝通技巧、增強解決問題能力，使其敢于承擔自身的社會責任。

2.3 創(chuàng)新資源會通育人模式

2.3.1 在“合”字上下足功夫（1）充分認識“融合聚合統(tǒng)合”理念在“以體育人”領域的重要意義，突出資源整合。依托高校、社區(qū)體育場館、運動場所、訓練場地，既要向高校普通大學生、體育特長生等日常開放訓練，也要定期向社會、社區(qū)、居民、群眾分時段開放；既要注重田徑、球類、舉重、游泳等專業(yè)化、競技性的比賽設施使用與訓練，也要推進健美操、氣排球、體育舞蹈等健身性、群眾性體育運動的發(fā)展；既要開發(fā)利用場地、設施等硬件，也要引導設置教練員、指導員、體育教師等人員，還要定期開展知識講座、技能提升等活動；既要完善資源開發(fā)的力度、廣度、效度，也要做好資源利用的技防、人防、物防，確保體育運動和健身行為的科學、合理、安全開展，切實做到資源利用的最大化，有效構建高校覆蓋全面、重點突出、特色鮮明的育人新路徑。（2）有效發(fā)揮體育教育部門、高等院校的優(yōu)勢，聚焦人員融合。高校部門要依托師資力量，有效引導發(fā)揮體育教育部門的職能優(yōu)勢，加大政策解讀力度，提高信息互通水平，強化行政人員與專業(yè)技術人員、高校教職人員的對口互動交流，積極“請進來”。高校體育教職員工也要通過召開座談會、實地走訪調研、參加活動等方式，收集來自基層一線的群眾性體育活動的經驗做法，認真“走出去”。同時，要圍繞拓展體育渠道、豐富運動資源，推動學習實效轉換為工作實績。（3）切實增強資源整合策略路徑，強化賽事聚合。在賽事聚合策略上，針對不同參賽大學生的個性化心理問題，按照“基礎、強化、提升”3個目標，采取“鼓勵、引導、幫助”3種策略，實施分層、分類、分步、分情況的教學訓練策略，整合各類型、各層級的運動賽事，打造規(guī)范化的高校運動賽事包指南體系。同時，要采取因材施教、有的放矢、對癥下藥的原則，做好賽事前后參賽大學生的心理疏導和管控服務。

2.3.2 在“特”字上做好文章（1）開展富有特點的梯隊建設。依托高校體量巨大的人才儲備，圍繞高水平運動梯隊建設，按照“人人皆有特點、人人皆可成才”的模式，探索構建“1+3+N”體教融合發(fā)展新模型?！?”是指在高校搭建一個體教融合的制高點，“3”是指在培養(yǎng)模式上強化集中食宿、集中訓練、集中教學“三集中”，“N”是指在此基礎上實現(xiàn)高校與社區(qū)、與機關單位、與企事業(yè)場所的協(xié)同共建，開發(fā)多樣化、多渠道、成體系的人才培養(yǎng)項目，切實解決學訓矛盾，實現(xiàn)訓練學習“兩不誤”。在此過程中，高校要注重工作經費、人員配置、運作機制等方面的投入，確保場地設施、器械耗材達標。同時，要強調專業(yè)指導與兼職訓練之間的有機整合，實現(xiàn)資源效力的最大化發(fā)揮，確保各項訓練有序有效開展。（2）構建發(fā)揮特長的培養(yǎng)模式。圍繞頂層設計、高點推動，健全一個領導小組，組建一個工作專班，完善一個工作方案。強調規(guī)范化建設，梳理需求的“訂單”，集成政策互補“菜單”。圍繞推進供需有效銜接、“訂單”與“菜單”高效對接，強化閉環(huán)式責任，既明確服務責任，又實現(xiàn)責任閉環(huán)。創(chuàng)建體育特長生培養(yǎng)簡報，及時宣傳培養(yǎng)工作典型，樹立體育特長班嶄新形象。（3）推動彰顯特色品牌創(chuàng)建。在體教融合工作推進中，要按照“一校一品”“一校多品”的模式，整合體育項目，構建特色學校。抓住品牌引領和陣地建設兩個關鍵，展現(xiàn)融入基層治理新作為。突出品牌引領，圍繞團隊、志愿服務、工作室，推進團隊品牌建設。突出陣地建設，整合大學生服務中心、體育場等公共文體場所，打造體育訓練綜合體，提升特長生活動陣地。

2.3.3 在“新”字上求得突破（1）多元化教學活動新。適應新時代，體育與教育融合發(fā)展的新要求，圍繞素質能力提升關鍵點，開展專題授課，積極請進來；組織讀書沙龍、現(xiàn)場教學，使氛圍濃起來；開展讀書比賽、交流研討，使效果活起來。在抓好傳統(tǒng)講授的同時，開展“現(xiàn)場微課堂”等微課堂，用小環(huán)境體現(xiàn)大形勢，做到理論課堂以小見大。（2）信息化助力渠道新。新時代高校體教融合課堂，既要“面對面”，也要“鍵對鍵”，充分釋放信息化的乘數(shù)效應，確保課堂更高效。立足防疫需求，聚焦育體與育人的有機融合，利用學習強國、騰訊會議、釘釘、Class in等平臺，搭建“云課堂”，完善“云課程”，錄制“微課程”，開展“云課堂”，為體教融合插上信息技術的“翅膀”。（3）實效化推進路徑新。合理規(guī)劃、有效利用課堂資源，優(yōu)化學籍、課程、反饋、評估、成果匯編等環(huán)節(jié)設置，完善信息化評價手段，強化高校體教融合的過程評價、形成評價、效應評價，探索將“微證書”頒發(fā)作為培訓效果提升的一種有力補充，實現(xiàn)課堂效果評價線上線下同頻共振。圍繞網(wǎng)絡培訓、信息共享的建設目標，建設高端師資庫、精品課程庫、實踐基地庫。借鑒教育領域成熟經驗和最新成果，探索PPT制作、行動學習、翻轉課堂等混合式培訓，打造“五個一”工作模式，使體教融合的課程設置更及時、更便捷、更全面。

3 結 語

體教融合再部署，旨在改變既有的體教“兩張皮”分化分離狀態(tài)，探索全流程、全系統(tǒng)、全課程、全學科的滲流與整合，推動體育與教育的齊頭并進，實現(xiàn)青少年的健康成長。