混合式教學對體育心理學課程學習表現(xiàn)影響的干預研究

王積福，薛超宇，丁 鳳

（長江大學 教育與體育學院，湖北 荊州 434023）

在常態(tài)化疫情防控階段，混合式教學是當前體育教育教學改革的重要突破口。混合式教學是指以線上授課視頻和線上討論、測驗為基礎，結(jié)合國內(nèi)傳統(tǒng)的線下教學特色，逐漸形成的一種線上線下混合式教學模式［1］?；旌鲜浇虒W不是簡單地將線上自學和課堂教學在技術(shù)上相結(jié)合，而是在理念上進行深度融合，具體體現(xiàn)為：在混合形式上，將線上授課與線下面對面教學結(jié)合，且混合比例中線上應占30%～79%；在混合內(nèi)容上，包括教學媒體（PPT、雨課堂、騰訊會議）、教學模式以及教學環(huán)境的混合?；旌鲜浇虒W能夠提供及時、靈活且持續(xù)性的學習，被看作教育的“新常態(tài)”［2］?！扼w育心理學》作為全國普通高等學校體育教育專業(yè)主干課程，具有理論性強且學習難度較大的特點。針對理論性較強的課程，混合式教學可以提高學生的學習興趣及師生交流質(zhì)量［3］。因此，探究混合式教學對《體育心理學》學習效果的影響特征，為今后體育專業(yè)大學生理論課的學習方式提供指導意見，就顯得迫切重要。

目前，關(guān)于《體育心理學》混合式教學模式的探究方面較少，但存在一些關(guān)于體育理論課程混合式教學模式的研究。諸如，在體育理論課方面，巴玉峰探究了混合式教學在《體育產(chǎn)業(yè) 概 論》中 的 應 用 設 計 與 成 效［4］；劉 雅 ?。?］認 為 通 過SPOC混合教學模式可以充分促進學生體育理論課學習積極性，有效優(yōu)化教學效果。在體育實踐課方面，孫啟成［6］采用實驗法和專家訪談法探討了高校體育專業(yè)游泳普修課混合式教學的教學設計及教學內(nèi)容；George和Spyros研究發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學對田徑類體育課程的學習具有積極效果［7］。Zheng等人研究發(fā)現(xiàn)混合式學習學生在體育鍛煉課方面的學習表現(xiàn)優(yōu)于單一學習的學生［8］。Luo和Pang研究發(fā)現(xiàn)混合式教學環(huán)境下學生在健美操課程學習中的學習積極性較好［9］。Zhu研究發(fā)現(xiàn)混合式教學實驗改革可以有效促進學生參與體育運動，促進學生塑造健康體魄，促進學生身體健康［10］?？梢姡瑖鴥?nèi)外學者逐漸開始展開混合式教學在體育教學理論課與實踐課中的運用，并取得了一些研究成果。

綜述所述，混合式教學在體育課教學中越來越受到重視，尤其是體育實踐課的混合式教學逐漸展開。但是，目前關(guān)于體育理論課中的混合式教學研究還較少。為推動體育生術(shù)學并重，理論與實踐協(xié)同發(fā)展，進一步探究混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式在《體育心理學》課程教學效果及學生學習表現(xiàn)上的差異機制，就顯得十分必要。學習表現(xiàn)是指學生在學習過程中展現(xiàn)出來的行為、作為和樣貌，具體包括學習態(tài)度、學習成績及學習滿意度等［11］。研究發(fā)現(xiàn)，學習表現(xiàn)受到自我控制能力的影響。自我控制（self-control）是指人們克服沖動、習慣或自動化的反應，有意識地掌控自己行為方向的能力［12-13］。在混合式教學環(huán)境下，學生的自我控制能力顯得尤為重要?；谏鐣J知理論［14-15］和全視角學習理論［16］等理論基礎，本研究假設混合式教學會對體育專業(yè)學生的學習表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響?？傊?，本研究采用實驗干預方法和心理測驗法探究混合式教學對《體育心理學》學習表現(xiàn)影響效果及自我控制能力的變化特點。

1 研究方法

1.1 研究對象

研究被試隨機選取某學校體育教學專業(yè)大三學生80人，對照組和干預組各40人，2組學生為學校隨機分班構(gòu)成的授課班，具有完全的隨機性。其中，對照組為傳統(tǒng)教學模式班級（均為面對面授課），主要為線下課堂授課形式。干預組為混合式教學模式班級，主要為線上學時（12學時）和線下學時（20學時）相結(jié)合。干預周期為1個學期（16周），共32個學時，1個學時45min。為保證干預條件的一致性以及控制額外變量的影響，兩組學生均由同一教師組織教學，且教學內(nèi)容相同，主要考察學生對體育心理學基礎理論知識的掌握情況、學習態(tài)度以及學習滿意度等相關(guān)教學實驗內(nèi)容。

1.2 研究工具

《學習態(tài)度量表》是由徐波玲［17］編制，共有26個題目，包含5個維度，分別為持續(xù)投入、求知欲、上課情緒、學習主動性和對學習意義的認知，采用五點里克特式評分。其中，持續(xù)投入是指學習中投入的時間和精力（行為傾向）；求知欲是指內(nèi)部學習動機，表現(xiàn)為學習興趣和好奇心（傾向、情感以及認知）；上課情緒是指大學生上課前后產(chǎn)生的情緒體驗（情感層面）；學習主動性是指對學習對象的趨近反應（行為傾向）；對學習意義的認知是指大學生對學習意義和價值的認識（認知層面）。整個學習態(tài)度量表的Cronbach’s Alpha為0.883，各維度的a系數(shù)為0.649-0.844，表明該量表具有較好的信度。

《學習滿意度量表》。該量表是由王小藍［18］編制而成，共有18個題目，包含3個維度，分別是自我成長滿意度、教育支持滿意度、課程感知滿意度。該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92，各維度的一致性系數(shù)為0.82~0.84之間，說明問卷具有較好的信度。量表的效度為0.83，效度良好。此外，該量表采用五點里克特式評分，分別為1~5級，其中1表示非常不符合，5表示完全符合。

《自我控制能力量表》。該量表由譚樹華和郭永玉［19］修訂而成，共有19個題目，包含5個維度，分別是健康習慣、專注工作、沖動控制、抵制誘惑以及節(jié)制娛樂。采用五點里克特式評分，其中1表示非常不符合，5表示非常符合，被試得分越高，即自我控制能力越高。除1、5、11、14題外，其他題目均使用反向計分。該量表的內(nèi)部一致性信度是0.86，重測信度是0.85，表明其具備較好的信效度。

1.3 研究路徑

實驗組學生采用混合式教學模式進行學習，學生在好大學平臺上按照既定教學計劃完成相應線上學習內(nèi)容，并完成相應的課后練習題與討論題。對照組按照傳統(tǒng)的線下授課的方式進行教學。具體研究流程見圖1。

圖1 研究具體路徑圖

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用Excel軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果進行歸納整理，計算出各量表子維度得分情況。采用SPSS軟件對各量表得分進行描述性統(tǒng)計，并采用獨立樣本t檢驗對干預組和對照組學習態(tài)度量表、學習滿意度量表以及自我控制能力量表得分及其子維度得分進行差異檢驗。同時采用獨立樣本t檢驗對實驗組與對照組的學習成績做差異分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 人口統(tǒng)計學變量基本情況

本次實驗組中男生28人、女生12人，對照組中男生30人、女生10人。實驗組和對照組中大部分學生為非獨生子女且都來自農(nóng)村。在班級學習成績排名方面，實驗干預前，實驗組中學習成績占前30%的學生有18人、占前30%～70%的學生有19人，對照組中學習成績占前30%的學生有17人、占30%～70%的學生有22人。具體情況見下表1，可以看出具體差異體現(xiàn)在實驗組學生前期選修過混合式學習課程人數(shù)較多，而其他各維度的數(shù)值差異并不明顯。

表1 實驗被試基本情況統(tǒng)計一覽表（單位：人數(shù)）

2.2 體育心理學混合式學習態(tài)度前后測差值比較結(jié)果

對教學干預前后的80名被試學習態(tài)度量表得分進行描述性統(tǒng)計，所得結(jié)果見表2。對干預前實驗組與對照組學習態(tài)度量表得分進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組之間不存在顯著性差異（p＞0.05），即實驗前兩組被試學習態(tài)度均處于相同水平。從表2中可以看出，后測的學習態(tài)度量表各維度得分均有所提高，但從干預前后差值的獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，混合式教學組的上課情緒、學習主動性以及對學習意義的認知得分前后變化差值大于傳統(tǒng)教學模式組，即通過一個學期的混合式教學授課，學生在《體育心理學》學習過程中產(chǎn)生的上課情緒體驗變得更為積極，學習的主動性也顯著提高，以及對學習意義的認知也更為深刻?？傊瑥膶W習倦怠量表得分可以看出，混合式教學使學生的學習態(tài)度發(fā)生了積極的變化。

表2 學習態(tài)度量表前后測得分結(jié)果一覽表（M±SD）

2.3 體育心理學混合式學習中自我控制能力前后測差值比較結(jié)果

對參與《體育心理學》教學干預的80名被試自我控制能力量表得分進行描述性統(tǒng)計，所得結(jié)果見表3。對干預前實驗組與對照組自我控制能力量表得分進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組之間不存在顯著性差異（p＞0.05），即實驗前兩組被試自我控制能力均處于相同水平。從表3中可以看出，混合式學習后測中自我控制能力各維度得分均有所提高，且干預組的提高幅度均大于對照組。不過，從干預前后差值的獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，混合式教學組的專注工作維度以及自我控制能力總分在混合式教學前后差值變化幅度大于傳統(tǒng)教學模式組。也就是說，通過一個學期的混合式教學授課，學生在《體育心理學》學習過程中產(chǎn)生的專注工作程度有所提高?？傊?，可以看出混合式教學方式對體育專業(yè)學生的自我控制能力具有積極促進的作用，尤其是對專注工作維度的作用效果。

表3 自我控制能力量表前后測得分結(jié)果一覽表

2.4 體育心理學混合式學習中學習滿意度得分前后差值比較結(jié)果

對參與《體育心理學》教學干預的80名被試學習滿意度量表得分進行描述性統(tǒng)計，所得結(jié)果見表4。對干預前實驗組與對照組學習滿意度量表得分進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組之間不存在顯著性差異（p＞0.05），即實驗前兩組被試學習滿意度均處于相同水平。從表4中可以看出，混合式教學組后測中學習滿意度得分均有所增加，且混合式教學組增加幅度均大于對照組。從干預前后差值的獨立樣本t檢驗結(jié)果可以看出，混合式教學組的自我成長維度以及學習滿意度總分在混合式教學前后差值變化幅度大于傳統(tǒng)教學模式組。即在《體育心理學》學習過程中，相比較于傳統(tǒng)教學模式，學生對混合式教學模式學習滿意度較高，具體體現(xiàn)在自我成長維度。

表4 學習滿意度量表前后測得分結(jié)果一覽表

2.5 混合教學干預組與傳統(tǒng)教學模式組期末成績對比結(jié)果

對40名混合教學組學生與40名傳統(tǒng)教學組學生的《體育心理學》期末考試成績進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：M干預=78.45，SD=5.07，M對照=70.07，SD=4.31，并對兩組被試的成績進行獨立樣本t檢驗：t=7.96，p＜0.01。結(jié)果表明，相比較于傳統(tǒng)教學模式組，混合式教學組的學生經(jīng)過一個學期的線上線下混合式學習，其學習成績有較為明顯的提升。

圖2 《體育心理學》混合式教學干預期末成績散點圖

3 討論

隨著5G網(wǎng)絡等信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)賦能的混合式教學正在改變傳統(tǒng)的面對面授課模式?；旌鲜浇虒W模式在諸多課程教學領域中逐漸展開，并逐步改變學生的學習習慣與學習方式，同時也進一步提高了學習質(zhì)量［20］。本研究采用實驗干預法探究了混合式教學對《體育心理學》課程學習表現(xiàn)的影響效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合式教學可以改善學生們對于《體育心理學》的上課情緒，促進了學習的主動性，同時也加深了對學習意義的認知；混合式教學可以提高學生對于學習的專注程度，同時也有助于學生們的自我成長。

3.1 混合式教學對《體育心理學》學習表現(xiàn)影響的特點分析

本研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學環(huán)境下體育專業(yè)學生對理論課的學習態(tài)度發(fā)生了積極變化，同時其學習滿意度也得到了提升，以及學習過程中的自我控制能力中的專注程度有所提高，且混合式教學組的學生在《體育心理學》期末考試成績較好?？梢园l(fā)現(xiàn)，混合式教學提高了體育專業(yè)學生在《體育心理學》課程中的學習表現(xiàn)。這與前人關(guān)于混合式教學的研究結(jié)果相類似，如張成龍等人［21］發(fā)現(xiàn)混合式教學的學習平臺與課程設置和學習適應性存在積極相關(guān)，且學習態(tài)度與自主學習能力和學習適應性存在正相關(guān)。劉威童和汪瀟瀟［22］發(fā)現(xiàn)混合式教學可以通過提高網(wǎng)絡學習參與度和學習投入來增強學生學習滿意度。曹梅［23］發(fā)現(xiàn)混合式教學的內(nèi)在剛性決定了大學生的自主學習行為表現(xiàn)良好。王晶心等人［24］發(fā)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學對大學生學習成效有正向促進作用。李華等人［25］研究發(fā)現(xiàn)基于“雨課堂”的混合式教學有利于提高學生的學習成績。可見，前人研究發(fā)現(xiàn)混合式教學可以改善大學生的學習態(tài)度、學習適應性，同時還能提高學生的課程學習滿意度及學習成效，但改善程度會受到個性特征、學習環(huán)境、交互過程及學習成就的影響［26］。

3.2 混合式教學與傳統(tǒng)的面對面教學所面臨挑戰(zhàn)的差異特征

傳統(tǒng)面對面教學中存在“主知主義”教育觀和“教師中心觀”等問題，學生方面存在學習主動性差以及學習參與度低等現(xiàn)象［27］。雖然混合式教學提高了學生的學習參與度，激發(fā)了學習積極性，但相較于傳統(tǒng)課堂，其同樣也面臨一些挑戰(zhàn)：1）交互比例標準不統(tǒng)一?；旌鲜浇虒W中線上線下的占比尚未存在統(tǒng)一的標準?；旌鲜浇虒W中線上教學的比例為30%～79%，一般為50%左右。目前，雖然有研究發(fā)現(xiàn)交互程度會影響學生的混合式學習滿意度［26］，但尚沒有研究具體探究不同混合式比例對學生學習效果影響的差異特點。也就是說雖然混合式比例有所界定，但30%和79%的線上占比是否具有相同的學習效果還尚未有研究探究。2）在學生方面，學生自控力低，學習環(huán)境易受干擾。在混合式教學過程中，學生自覺的學習投入對其學習滿意度起著重要作用［22］。相比較于傳統(tǒng)課堂授課，混合式教學過程中學生學習質(zhì)量、學習態(tài)度以及學生參與程度等因素很難實時監(jiān)控，同時其學習時的注意穩(wěn)定性也易受到外在環(huán)境的干擾。3）教師混合式教學能力有待提高。研究發(fā)現(xiàn)高校教師混合式教學總體準備度情況一般，責任準備較高，環(huán)境準備偏低［28］?；旌鲜浇虒W過程中，教師不僅面臨時間投入和資金投入的問題，同時還面臨資源尋找等問題?；旌鲜浇虒W所面臨的其他挑戰(zhàn)還有諸如課程內(nèi)容與學習平臺的融合度、技術(shù)可及性的差異、在線視頻質(zhì)量、教師態(tài)度等。因此，混合式教學與傳統(tǒng)教學所面臨的挑戰(zhàn)既存在共性特點也存在個性差異。

3.3 促進學習表現(xiàn)的混合式教學模型構(gòu)建

本研究發(fā)現(xiàn)混合式教學在學生學習表現(xiàn)方面產(chǎn)生了積極的影響。結(jié)合混合式教學目前所面臨的諸多挑戰(zhàn)，本研究初步構(gòu)建了促進學習表現(xiàn)的混合式教學模型。該模型主要從混合式學習表現(xiàn)的影響因素及其評價機制出發(fā)構(gòu)建了促進學習表現(xiàn)的混合式教學模型。在該模型中，線上學習成分包括視頻資源、平臺便利度、交互深度等；線下學習成分包括翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂提問、小組討論、隨堂測驗等；個性特征包括自我控制能力、學習動機、學習經(jīng)驗、學習風格等；教師特征包括教學態(tài)度、教學準備、教學模式；過程評價包括課前學習評價（雨課堂課前預習材料）、課中活動評價（視頻學習時長、互動交流）、課后學習評價（課后單元測驗、案例分析、討論活躍度）；終結(jié)評價包括期末考試線上和線下測驗。因此，在促進混合式教學學習表現(xiàn)方面：首先，應豐富線上學習資源，采用線下翻轉(zhuǎn)式課堂回顧線上重點內(nèi)容，確定線上學習與線下學習的占比；其次，教師應從認知、責任、技術(shù)等層面提高教學準備度，采用啟發(fā)式教學提高學生的學習動機水平；最后，在評價反饋機制方面，過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高反饋內(nèi)容的意義，增強學生的自我控制能力。

圖3 促進學習表現(xiàn)的混合式教學模型

3.4 研究局限與未來展望

本研究采用混合式教學干預法及心理測驗法，從實證的角度發(fā)現(xiàn)相比較于傳統(tǒng)面對面教學，混合式教學可以在一定程度上改善上課情緒、提高學習主動性與學習專注度。雖然本研究從樣本選取、額外變量控制、量表選擇、數(shù)據(jù)處理等方面做了嚴格處理，但是也存在一些局限：諸如樣本量偏少、評價學習表現(xiàn)的指標不全（如還有學習興趣、學習經(jīng)驗、學習倦怠等），以及應增加一次實驗干預中期測試以便描繪出混合式教學過程中學習表現(xiàn)的動態(tài)變化曲線等。在未來有關(guān)混合式教學的研究中，可以通過增加樣本量用以增加研究結(jié)果的說服力。此外，還可以關(guān)注混合式教學對學習表現(xiàn)的其他變量（如學習倦?。?9］）的影響效果。由于體育專業(yè)大學生理論基礎較為薄弱，可以通過靈活的混合式教學方式來提高大學生的學習表現(xiàn)。在常態(tài)化疫情防控階段，高?；旌鲜浇虒W可以靈活應對疫情突發(fā)情況。那么，今后在混合式教學改革與發(fā)展過程中，應深化教學改革與信息技術(shù)的深度融合，突出以“學生”為中心的主體地位，加快教學模式由“先教后學”向“先學后教”轉(zhuǎn)變，建立行之有效的評價反饋機制，進一步改善學生的學習情緒及提高自我控制能力，促進學習表現(xiàn)的積極變化。

4 結(jié)論

本研究基于實證的視角，探究了混合式教學對體育專業(yè)大學生《體育心理學》課程學習表現(xiàn)影響，發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論：1）《體育心理學》混合式教學可以改善學生的上課情緒與促進其學習主動性，進一步加深了學生對學習意義的認知；2）混合式教學提高了學生對于學習的專注程度，同時也有助于學生們的自我成長。