教育現(xiàn)代化背景下武術(shù)教學(xué)平臺的信息化建設(shè)

陳 姍

（湖北第二師范學(xué)院 全民健身與健康促進(jìn)研究中心，湖北 武漢 430205）

信息技術(shù)是當(dāng)今社會最重要的生產(chǎn)力之一，信息化是現(xiàn)代化的重要一環(huán)，成為社會各要素發(fā)展的必然趨勢。教育部在2018年提出《教育信息化2.0行動計劃》，計劃到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。目前，計劃總體實(shí)現(xiàn)。為進(jìn)一步提高先進(jìn)生產(chǎn)力在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，教育信息化的概念在《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中又多次被提及，其重要性不言而喻。2020年10月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，將推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為學(xué)校體育重點(diǎn)工作之一，同時將武術(shù)項(xiàng)目作為學(xué)校體育重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中，武術(shù)教學(xué)的信息化并不樂觀。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)代化既是中國武術(shù)的時代任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的必經(jīng)之路。

1 武術(shù)信息化教學(xué)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀

武術(shù)的深刻魅力來自于其深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)隱的技術(shù)內(nèi)涵。一方面，“拳打千遍，其義自現(xiàn)”，簡單易懂的文字間透露的是體認(rèn)在武術(shù)習(xí)練中的重要性?；谇О倌陙韨鞒邢聛淼奈湫g(shù)教學(xué)理念和思路，將武術(shù)“搬到”電腦里，“挪到”網(wǎng)絡(luò)上，并不被部分武術(shù)教師們所認(rèn)同。另一方面，武術(shù)信息化的過程局限于互聯(lián)網(wǎng)的媒介作用，使得線上武術(shù)脫離武術(shù)實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容更多傾注于文化灌輸，而忽視技術(shù)與文化的融合。

早在2000年，學(xué)者們就已經(jīng)意識到了武術(shù)信息化的重要性，并基于當(dāng)時的信息技術(shù)水平提出了一些關(guān)于武術(shù)信息化路徑的見解［1］。20多年后的今天，信息化技術(shù)早已不可同日而語?？纱┐髟O(shè)備、人工智能AI、5G通信、微型計算機(jī)等均已實(shí)現(xiàn)于教育的深度融合［2］。但是，反觀武術(shù)教學(xué)的信息化成果，仍然是任重道遠(yuǎn)。除了局限于互聯(lián)網(wǎng)以外，終端開發(fā)的教學(xué)軟件的功能應(yīng)用不足，淪落為教學(xué)過程前段的考勤簽到和末段的作業(yè)作品收集工具，使得武術(shù)教學(xué)的過程的信息化徒有其名。

2 武術(shù)信息化教學(xué)平臺建設(shè)面臨的困境

2.1 武術(shù)信息化教學(xué)平臺特色內(nèi)涵缺乏

武術(shù)伴隨著中國歷史與文明發(fā)展，是維系中華民族生存和發(fā)展的魂和承載中華兒女基因構(gòu)成的魂。肩負(fù)著塑造中華兒女體質(zhì)強(qiáng)健、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀等多方面使命［3］。武術(shù)本身所蘊(yùn)涵的哲學(xué)文化，體現(xiàn)了一套完整的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理論體系。在中國傳統(tǒng)文化復(fù)興和文化強(qiáng)國建設(shè)的契機(jī)下，武術(shù)內(nèi)涵得以豐富和深化。高校開設(shè)武術(shù)專業(yè)，有助于弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化與精神、增強(qiáng)文化自信和文化認(rèn)同感，特別是在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新性和特色性武術(shù)信息化教學(xué)平臺，不僅僅是信息技術(shù)的使用，更為重要的是借助信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)武術(shù)內(nèi)涵和武術(shù)精神的傳承與發(fā)揚(yáng)。通過資源匯聚，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源的多元化模式；通過信息化手段加強(qiáng)師生互動，及時了解學(xué)生情況，以提高信息化教學(xué)手段的針對性［4］。然而，目前鮮有針對武術(shù)特色內(nèi)涵為基準(zhǔn)，以滿足武術(shù)教育特征與需求的武術(shù)信息化教學(xué)平臺，多為普適性平臺，功能單一，主要以視頻共享、文本資料共享的平臺為主。

2.2 武術(shù)教學(xué)信息化程度有待開發(fā)

近幾年各大高校武術(shù)專業(yè)雖有擴(kuò)招，教師與學(xué)生對優(yōu)質(zhì)武術(shù)教學(xué)資源的需求也與日俱增，但與之相匹配的人力資源、物力資源和財力資源并沒有同步提高或改善，特別是融合新技術(shù)向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變的武術(shù)信息化教學(xué)模式發(fā)展緩慢。截止2021年，相關(guān)研究顯示，中國大學(xué)MOOC（慕課）在線學(xué)習(xí)平臺上與體育相關(guān)的課程共計98門，分別由45所院校組建，其中體育院校14所，占比31%，建課總數(shù)62門，占比63%［5］。在該平臺上與武術(shù)相關(guān)的課程更少之又少。以“拳”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅有9門與拳術(shù)相關(guān)的課程，其課程資源多以教學(xué)視頻和課堂測驗(yàn)為主，有關(guān)課程的PPT資源、文本資源以及拓展資源相對較少，武術(shù)信息陳舊、武術(shù)知識更迭較慢等問題，導(dǎo)致教學(xué)資源形式呈單一模式，滿足不了習(xí)練者多維度多形式的學(xué)習(xí)需求。與此同時，大多數(shù)高校內(nèi)部以及校際之間存在有效交流互動反饋機(jī)制和平臺的缺失，校際之間存在信息壁壘，信息交互性不強(qiáng)，缺乏相互依賴和相輔相成。學(xué)生獲取信息途徑有限，各大高校教學(xué)資源的封閉性無法滿足信息共建共享的需求［6］。教學(xué)信息化開發(fā)程度相較于傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和多樣性，嚴(yán)重阻礙了武術(shù)信息化教學(xué)進(jìn)步［7］。

2.3 武術(shù)教師信息化能力有待提高

教師具備較高的信息化教學(xué)意識，對信息化教學(xué)概念和教學(xué)手段具有清晰的認(rèn)識，是推進(jìn)武術(shù)信息化教學(xué)進(jìn)程的重要因素。目前，教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，傾向傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要沿用傳統(tǒng)說教式教學(xué)［8］，暴露出教師信息化教學(xué)觀念不強(qiáng)；信息化教學(xué)手段匱乏；對信息技術(shù)手段使用不靈活；信息采集、獲取、加工、處理、整合、優(yōu)化能力偏弱等信息能力不足問題［9］，導(dǎo)致教學(xué)資源利用率不高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，影響教學(xué)效果。

3 基于系統(tǒng)科學(xué)理論的武術(shù)信息化教學(xué)平臺設(shè)計

3.1 武術(shù)教學(xué)信息化內(nèi)涵建設(shè)

武術(shù)教學(xué)信息化的內(nèi)涵是指在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，利用多媒體、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)信息技術(shù)及工具，貫穿于武術(shù)日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)化、武術(shù)教學(xué)資源的數(shù)字化、武術(shù)教學(xué)管理的科學(xué)化。其主要目的在于對信息化武術(shù)教學(xué)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，表現(xiàn)出兩大功能，一是基于資源共建共享功能開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)領(lǐng)域通用技能，即專業(yè)硬技能；二是基于武術(shù)文化內(nèi)涵，落實(shí)課程思政，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升軟技能。

3.2 武術(shù)信息化教學(xué)平臺設(shè)計思路

武術(shù)教學(xué)信息化是一個不斷持續(xù)推進(jìn)的過程，其實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)與武術(shù)教學(xué)相互融合的過程［10］。武術(shù)信息化教學(xué)平臺設(shè)計的核心關(guān)鍵是信息技術(shù)與武術(shù)教學(xué)的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)對整個武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整合創(chuàng)新的目的。武術(shù)信息化教學(xué)平臺設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 武術(shù)信息化教學(xué)平臺設(shè)計思路

武術(shù)教學(xué)信息化過程的本質(zhì)是信息技術(shù)與武術(shù)教學(xué)的相互融合。信息技術(shù)主要包括多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；武術(shù)教學(xué)主要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)。武術(shù)信息化教學(xué)平臺由資源整合、新技術(shù)融合、技術(shù)革新、平臺建設(shè)和體系建設(shè)5個部分組成。主要表現(xiàn)為硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和人力資源等資源整合；云端、大數(shù)據(jù)技術(shù)和視頻處理技術(shù)等新技術(shù)融合；技術(shù)革新和平臺建設(shè)表現(xiàn)為校際合作、校企合作，呈現(xiàn)出共建共享特征；體系建設(shè)是最終整合創(chuàng)新的結(jié)果，由5大系統(tǒng)和6大板塊構(gòu)成。

4 基于系統(tǒng)科學(xué)理論的武術(shù)信息化教學(xué)平臺構(gòu)建

4.1 武術(shù)信息化教學(xué)平臺的5大系統(tǒng)

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分融合新媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生有更多途徑獲取更為豐富的武術(shù)知識，打破時間和空間的局限，讓學(xué)生隨時隨地自由分配時間，實(shí)現(xiàn)主動式、交互式學(xué)習(xí)［11］。

武術(shù)信息化教學(xué)平臺的5大系統(tǒng)分別為課程信息系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)活動系統(tǒng)、評價反饋系統(tǒng)和統(tǒng)計量化系統(tǒng)。課程信息系統(tǒng)主要包括：課程名稱、開課單位、課程類型、課程周數(shù)、教師信息、教材、教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案等。教學(xué)資源系統(tǒng)主要包括教案課件、教學(xué)視頻、微課、經(jīng)典影視、武術(shù)術(shù)語、學(xué)生作品、調(diào)研報告、案例庫、試題庫等。教學(xué)活動系統(tǒng)主要包括線上教學(xué)、線上線下教學(xué)、課后拓展、單元測試以及期末考試等。評價反饋系統(tǒng)主要包括過程評價和成果評價。針對評價對象的不同，進(jìn)一步可劃分為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)成果評價，教師評價，以及教與學(xué)互動評價。統(tǒng)計量化系統(tǒng)主要包括課程統(tǒng)計、成績統(tǒng)計、互動統(tǒng)計、時長統(tǒng)計、學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等。

4.2 武術(shù)信息化教學(xué)平臺的6大板塊

武術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合是武術(shù)信息化教學(xué)平臺構(gòu)建的基礎(chǔ)和保障，6大板塊分別為師資資源板塊、教學(xué)活動

板塊、師生交流評價反饋板塊、硬件資源板塊、信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化板塊、教學(xué)合作板塊。通過促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教學(xué)效果；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)習(xí)效果；促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)和技能遷移，提升能力水平；促進(jìn)信息化管理，提升教學(xué)管理質(zhì)量。武術(shù)信息化教學(xué)相較于傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)，更加突出武術(shù)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、武術(shù)教學(xué)觀念的改變、武術(shù)教學(xué)方法的改進(jìn)、武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的更新、武術(shù)教學(xué)流程的設(shè)計、武術(shù)教學(xué)評價的優(yōu)化和武術(shù)教學(xué)效果的提高等特征。

4.2.1 師資資源板塊

師資資源是由各高校名教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、外聘教練等成員組成。將優(yōu)質(zhì)的教師資源整合，堅持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，依托武術(shù)信息化教學(xué)平臺，基于武術(shù)學(xué)生基本特征，形成校際合作，進(jìn)行集體備課，完成武術(shù)特色教案、武術(shù)特色課件、武術(shù)特色案例、武術(shù)技藝方式創(chuàng)設(shè)等教學(xué)資源的開發(fā)與自建，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.2.2 教學(xué)活動板塊

教學(xué)活動資源是以發(fā)展學(xué)生興趣愛好為目標(biāo)，校際之間、校企之間共建共享形成的種類繁多、層級鮮明的武術(shù)教學(xué)課外活動、武術(shù)社團(tuán)活動、武術(shù)俱樂部活動、以及武術(shù)表演等活動的集成庫，以充分調(diào)動學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使其結(jié)合自身情況和興趣愛好合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2.3 師生交流反饋板塊

師生交流反饋除了具有日常武術(shù)教學(xué)交流功能外，更為重要的是通過對教師執(zhí)教情況和學(xué)生成果展示評分?jǐn)?shù)據(jù)的集成，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價反饋系統(tǒng)，以完善技能考核內(nèi)容單一、考核標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)等不利因素，避免造成資源重復(fù)建設(shè)，為各高校提供武術(shù)教學(xué)評價考核系統(tǒng)改革提供依據(jù)。

4.2.4 硬件資源板塊

硬件資源是集合各大高校的運(yùn)動場地、訓(xùn)練場地、武術(shù)器材等設(shè)施設(shè)備進(jìn)行的互建連通。將硬件資源分布情況發(fā)布到平臺上，可供學(xué)生日常武術(shù)教學(xué)和空閑時間選擇武術(shù)訓(xùn)練，打破學(xué)習(xí)場域的限制，將武術(shù)教學(xué)課堂延伸至閑暇的生活之中。

4.2.5 信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化板塊

信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化是通過互聯(lián)網(wǎng)整理、存儲信息、迭代更新不同版本，優(yōu)化各種類信息和資源。建立安全性高、擴(kuò)展性高、兼容性高的云平臺架構(gòu)，更好地解決大流量、高并發(fā)、高響應(yīng)、高實(shí)時需求所帶來的計算、存儲、擴(kuò)容、負(fù)載均衡等問題。

4.2.6 教學(xué)合作板塊

教學(xué)合作是綜合師資資源、教學(xué)活動、硬件資源后，通過信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化板塊將整合后的資源運(yùn)用到教學(xué)、競賽、科研和社會活動等項(xiàng)目中，促進(jìn)校際合作、校企合作，聯(lián)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.3 武術(shù)信息化教學(xué)平臺的功能表現(xiàn)

武術(shù)信息化教學(xué)平臺的功能表現(xiàn)為共建共享的綜合功能。通過對國家級教學(xué)資源的引用，結(jié)合依據(jù)教師、學(xué)生、院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，開發(fā)和自建的校本教材，借助云端、大數(shù)據(jù)技術(shù)、視頻處理技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的武術(shù)信息化教學(xué)環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的師師互動、師生互動和生生互動，改善教師的教學(xué)效果，提升教學(xué)管理質(zhì)量。

4.4 武術(shù)信息化教學(xué)平臺的資源整合路徑

圖2 武術(shù)信息化教學(xué)平臺設(shè)計思路

整合優(yōu)化由高校教師的技術(shù)特長、研究方向、教學(xué)優(yōu)勢等形成的師資資源；高校場地、器材、設(shè)施設(shè)備等形成的硬件資源；以及高校管理政策、教學(xué)組織等形成的教學(xué)活動資源，順暢流通地進(jìn)行資源信息的交流，促進(jìn)集聚效應(yīng)的形成，打破各大學(xué)校信息壁壘，師生資源共建共享，對武術(shù)專業(yè)的信息資源統(tǒng)一梳理，建立完善武術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的信息資源標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)規(guī)范，逐步消滅“信息孤島”，加快推進(jìn)數(shù)據(jù)資源整合，建設(shè)共享共用的武術(shù)專業(yè)資源平臺［12］。

信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化按照標(biāo)準(zhǔn)先行的思路，整合已有數(shù)據(jù)資源，建立可知、可管、可控、可用的數(shù)據(jù)資源管理與服務(wù)平臺，依托大數(shù)據(jù)平臺，向?qū)I(yè)應(yīng)用、綜合應(yīng)用、移動應(yīng)用等提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)資源管理、分析及服務(wù)。利用數(shù)據(jù)資源服務(wù)平臺，可以快速擴(kuò)充數(shù)據(jù)資源、掛接新的數(shù)據(jù)資源服務(wù)，通過信息資源的服務(wù)化、優(yōu)化共享，實(shí)現(xiàn)高校武術(shù)教學(xué)的革新。

武術(shù)教學(xué)合作平臺通過采用情境模擬+實(shí)操訓(xùn)練模式進(jìn)行交流借鑒，更好地促進(jìn)校際、校企、師師、師生之間的教學(xué)合作、競賽交流、理論交流、科研合作和社會實(shí)踐合作，為傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)注入更多活力，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)武術(shù)畢業(yè)生。

利用云端、大數(shù)據(jù)技術(shù)，堅持以數(shù)據(jù)為中心，結(jié)合武術(shù)畢業(yè)生畢業(yè)1年后的社會實(shí)踐數(shù)據(jù)，量化評價反饋學(xué)生學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善資源信息交流庫，規(guī)范資源建設(shè)，形成平臺自我優(yōu)化的閉環(huán)系統(tǒng)，以此解決更多學(xué)生通用技能方面的信息需求，全面提升武術(shù)學(xué)生實(shí)踐和基礎(chǔ)理論的教學(xué)水平。

5 結(jié)語

現(xiàn)代化的內(nèi)涵是將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到社會發(fā)展的方方面面，是教育現(xiàn)代化歷史交予的時代命題。在教育現(xiàn)代化的浪潮中，中華優(yōu)秀文化之一的武術(shù)應(yīng)當(dāng)勇立潮頭。既要給予當(dāng)代以傳統(tǒng)的智慧，又要吸納現(xiàn)代文明成果發(fā)展自身。粗鄙的理解信息化，給武術(shù)帶來的無異于邯鄲學(xué)步。打破舊有的武術(shù)教學(xué)思維，全面領(lǐng)悟信息化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)武術(shù)信息化的深度融合，才能最終構(gòu)建高質(zhì)量武術(shù)教育體系。