在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

樊志紅

摘 要：美術(shù)活動(dòng)是一種最具創(chuàng)造性的活動(dòng)，各種美的情境和作品，參與“快樂”的美術(shù)活動(dòng)等，都容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，幼兒也樂于用自己創(chuàng)造的圖式、造型等，表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感，因此項(xiàng)活動(dòng)整合在幼兒的一日活動(dòng)之中，隨時(shí)隨地進(jìn)行，因此能快速、有效地促進(jìn)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)及重要方法的掌握，也是培養(yǎng)和影響幼兒創(chuàng)造性思維成長的重要因素。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)活動(dòng) 創(chuàng)造性思維

一、美術(shù)作品優(yōu)化生活環(huán)境，引發(fā)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是人類思維發(fā)展的高級(jí)過程，人類依靠創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新[1]。幼兒創(chuàng)造性行為的一般表現(xiàn)是：不呆板地模仿、隨從他人，而由自己提出想法；有獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)的勇氣和方法；個(gè)人的見解具有異樣、新穎、不俗氣的特點(diǎn)；對(duì)新問題、新認(rèn)識(shí)是敏感的、容易接受。幼兒的思維總是伴隨著活動(dòng)的產(chǎn)生而進(jìn)行著，為幼兒提供豐富的生活內(nèi)容和自由寬松的生活環(huán)境，可多方面發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造的欲望，創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。例如：幼兒園有著童話故事中城堡一樣的樓體設(shè)計(jì)，色彩斑斕的墻體，貼滿卡通造型的玻璃墻，綴滿星星點(diǎn)點(diǎn)的圣誕樹等，這就是童話的世界，同時(shí)也是想象與思維起飛的世界。

二、美術(shù)活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造愿望，體現(xiàn)思維的獨(dú)立性。

積極、主動(dòng)的思維動(dòng)機(jī)是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力基礎(chǔ)，而富有個(gè)性的獨(dú)創(chuàng)性思維是創(chuàng)造性思維的核心。雖說幼兒園美術(shù)活動(dòng)大都來源于模仿學(xué)習(xí)，但幼兒愛模仿是天性，幼兒學(xué)習(xí)語言、風(fēng)格、技能等等，大大依賴模仿，模仿只在初做的時(shí)候，后來繼續(xù)所做的動(dòng)作是感覺這個(gè)動(dòng)作的快樂而做的，并不是模仿了[2]。

如在中班的一次裝飾性圖案設(shè)計(jì)中，提供給幼兒的是一條魚的外形，要求幼兒設(shè)計(jì)一條最漂亮的魚：幼兒沒有成人想象的那樣畫上一片片魚鱗，他們筆下的魚豐富多彩，各具特色：有的是條紋形狀的五彩魚，有的是波浪形狀的小金魚，還有的是三角形紋路的熱帶魚；有的魚身上有太陽形狀的裝飾，有的魚則渾身印滿美麗的梅花；有些魚的嘴很大，有的魚眼睛??；有的魚吐出圓泡泡，有的魚吐出三角形的泡泡。幼兒無拘無束地發(fā)揮了自己的想象力，涉及了豐富的生活內(nèi)容及幼兒自己的體會(huì)，表現(xiàn)了他們自己的獨(dú)立性與思維的創(chuàng)造性。

又如在大班的貼畫活動(dòng)中，同樣的毛線和碎布材料，幼兒的作品卻大不相同：有的貼出陽光下有籬笆圍著的小村莊；有的貼出了逗人喜愛的小烏龜、小熊貓、小甲蟲、小青蛙；有的貼了孩子自己身邊的故事：兩個(gè)小朋友植樹、海上的軍艦、大輪船、玩風(fēng)箏的兩個(gè)小姑娘、跳藏族舞的小姑娘；有的貼出了自己想象中的水果樂園、水上公園、美麗的城市等等。這些布貼畫是幼兒獨(dú)立創(chuàng)造形象的過程，更是發(fā)展幼兒想象的創(chuàng)造性活動(dòng)。

三、解決問題的過程增長經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)思維的靈活性。

幼兒在活動(dòng)中，總會(huì)有著一定難度的任務(wù)或問題。在解決問題的過程中，對(duì)問題作層層思考，挖掘幼兒大腦潛在的能量。解決了問題，讓幼兒不斷“超越自我”的意識(shí)和能力得到發(fā)展和加強(qiáng)。創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天教育與訓(xùn)練的結(jié)果，教師的教育觀念和教育方法是否有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造潛能，常常是制約學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵[3]。比如，幼兒活動(dòng)美術(shù)活動(dòng)中的提問是漫無邊際的：“老師，小鳥會(huì)洗臉嗎？”教師不能以簡單的一笑了之和“不會(huì)”應(yīng)付幼兒，可啟發(fā)式地告訴他：“你說呢，也許會(huì)呀，他也許還會(huì)洗腳、踢球、跳舞，本領(lǐng)可多呢！”這樣幼兒繪畫出來的小鳥就會(huì)有各種各樣的形態(tài)，美不勝收。幼兒并不著眼于畫得與真實(shí)的一模一樣，在他們眼中的世界 魚會(huì)飛、鳥會(huì)游，小狗小貓也能到天上走一走，關(guān)鍵在于他們的意愿和畫筆的表現(xiàn)力，成人眼中的“錯(cuò)誤”恰恰是幼兒合法的表現(xiàn)風(fēng)格和必然特征，是幼兒創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。

四、作品評(píng)價(jià)衍生內(nèi)催力，推動(dòng)創(chuàng)造性思維持續(xù)發(fā)展。

對(duì)于幼兒的美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，也要保持高度的尊重和欣賞，發(fā)自內(nèi)心的而不是敷衍，給予幼兒肯定的評(píng)價(jià)。例如中班幼兒雖然會(huì)表現(xiàn)一些東西，但由于技能技巧不熟練，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得似是而非，他們就會(huì)問：“老師，像不像？”“像，怎么不像，這是嘴，這是尾巴，身上還有花紋，是嗎？太像了，顏色配得多好看?！甭牭竭@樣的回答，幼兒會(huì)信心大增，思維也會(huì)更加活躍，思想上無包袱，他們的創(chuàng)造性思維就能有更好的發(fā)揮。而且，他們還會(huì)把你給他們的贊美和快樂，輕而易舉地反饋給你。當(dāng)我畫完一只大獅子后，他們也會(huì)及時(shí)表揚(yáng)我，快嘴的就會(huì)搶著說：“老師，你真棒，你就是個(gè)畫家”。在他們眼里，畫家就這么簡單。也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為一名真正意義上的畫家，但我相信在這樣的美術(shù)活動(dòng)中能讓孩子們的想象起飛，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是最重要、最積極、最有生命力的一種思維。幼兒園的一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，而美術(shù)活動(dòng)貫穿幼兒游戲的全過程，幼兒包餃子、搭積木、設(shè)計(jì)美人魚的服裝等等都使幼兒獲得了方便、快捷、愉悅、新奇的情感體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)幼兒別具一格的創(chuàng)造性思維。如果我們重視了孩子的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就能帶動(dòng)他整個(gè)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃人頌.《學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社》，1989：160

[2]唐淑.《中國學(xué)前教育史.人民教育出版社》，1992：248

[3]關(guān)鍵中.《現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)》.南京師范大學(xué)出版社，2001：121