“三新”背景下高中思想政治教材的有效分析
——以《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》為例

向小琴 張登奎

(1.成都市第七中學，四川 成都 610041；2.成都外國語學校，四川 成都 611731)

隨著新一輪課程改革的推進，高中教學實踐走向“素養(yǎng)立意”的新階段。為適應新課改的要求，國家教材委員會指導、組織和協(xié)調(diào)高中思想政治新教材的實踐運用，目前，其已在全國多地廣泛采用。而新課改和新教材指向?qū)W科教學采用新教法，以不斷提升教學實踐的效度。在“三新”背景下，高中思想政治學科教學實踐指向“立德樹人”的根本教育目標，著力引導學生在真實情境和真實問題下形成正確的價值觀念，形成促進其終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。

教材是高中思想政治教學實踐的基本載體，承載著教師應該“教什么”的學科基本內(nèi)容要求。高中思想政治教師要達成“三新”背景下的學科教學目標要求，教師對教材有效的分析是最基礎的工作，教師教材分析的精準度和有效性直接影響著后續(xù)的整體教學設計和教學目標的達成度，因而教師必須進行精準有效的教材分析。教師精準有效的教材分析并不能從天而降，筆者以《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》這一課的教材有效分析為例，談談在實踐中進行“三新”背景下的教材有效分析的實施策略。

一、前端：基于課標及測評的總體分析，明晰價值邏輯

高中思想政治有效的教材分析首先需要堅持正確的價值導向。高中思想政治學科教材分析的價值引領主要來自于高中思想政治課程標準及思想政治學科測評框架，因此，教師在前端分析中，需要基于課標及測評的總體分析，對教材的價值邏輯進行有效把握。

1.要深度分析課程標準

教育部長陳寶生強調(diào)“課程標準是課程怎么發(fā)展的學科藍圖，是教師教什么的基本限定，是學生學什么的系統(tǒng)規(guī)劃。”教師在進行教學分析時，首先需要在課程標準的領航之下進行，發(fā)揮課程標準的龍頭作用。在教材總體分析、明晰一節(jié)課教材內(nèi)容的總體價值中，課程標準可從宏觀分析與微觀分析上進行有效把脈。從宏觀層面看，課程標準從總體性質(zhì)、架構(gòu)層面給予了整體價值邏輯取向；從微觀層面看，對標這一節(jié)課的具體教材內(nèi)容則有相應的課標要求，給這一節(jié)課的具體價值做了相應的規(guī)定，需要教師在后續(xù)教材分析和課堂教學實踐中有效貫徹。

例如，在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》這一主題教材內(nèi)容的有效分析中，教師首先需要明晰課程標準的宏觀價值定位。普通高中思想政治課程標準(2017年版，2020年修訂)對高中思想政治課的定位為“落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的……增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！盵1]這一宏觀定位要求教師在教材分析時要將宏觀價值要求牢記于心，將之熔鑄到教材把握的全過程中。從微觀層面看，課標對這一主題的具體規(guī)定為“探尋實現(xiàn)人生價值的條件和途徑，踐行社會主義核心價值觀?！盵1]在此價值導向下，教師會按“標”分析，在明確的方向指引下明確教材的有效價值取向。

2.要深度分析測評要求

教、學、評一體化是當前“三新”背景下教學實踐的基本要求。在課標方向指引下，深度分析測評要求則進一步為教材分析明確了具體價值要求。就高中思想政治學科而言，在《中國高考評價體系》整體測評要求下，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測評體系有思想政治學科個性化的思想政治測評框架體系。[2]測評體系對高中思想政治“考什么”和“怎么考”有具體的闡釋和要求，因此，教師在明析價值邏輯時還需要深度分析學科的測評要求。

如《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》這一主題的測評要求(詳見表1)。

表1 《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的素養(yǎng)測評指向

由此觀之，素養(yǎng)測評要求對這一主題的價值做了清晰明確的闡釋，其融合課標要求與考試評價要求，二者的銜接點清晰指明了這一主題的內(nèi)容要求。因此，在測評要求下，教材分析沿著價值主線要求有序推進，能夠做到有的放矢，明確教材主旨要求，為有效教材分析提供價值指引，提升教材分析的效度。

二、中端：立足整體視域下大概念解讀，建構(gòu)理論邏輯

前端深入地對課標和測評進行了總體分析，明確了價值邏輯，有效的教材分析必須要著重對教材內(nèi)容進行深入分析與把握，這是有效教材分析的關鍵所在，前端價值邏輯的實踐運用和最后課堂教學的開展必須靠教材內(nèi)容的具體解讀，建構(gòu)理論邏輯來鏈接。深入分析教材內(nèi)容，并非對教材內(nèi)容“泛泛而談”或者簡單的內(nèi)容把握，而是需要創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容從整體性的角度進行“大概念”解讀，做到源于教材又高于教材。

1.從整體性視角進行大概念解讀

“三新”背景下的教學強調(diào)綜合品質(zhì)，因此教材分析必須著眼整體，從整體視角進行整本書、大單元解讀。這一品質(zhì)要求教師對教材分析時不能只見“樹木”不見“森林”，要從整體出發(fā)，對知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化整合，形成知識縱向和橫向解讀，也就是對學科基本概念要從整體視角即“大概念”解讀。在具體解讀時，可從教材編排角度、具體內(nèi)容表述和對接前端價值邏輯三個方面入手。

例如，對《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》這一主題教學內(nèi)容分析，教師需要從教材的整體編排角度進行理論邏輯把握。這一主題內(nèi)容是人教版思想政治必修四《哲學與文化》第二單元第六課的內(nèi)容。從整體編排上看，該主題內(nèi)容是《哲學與文化》哲學模塊的最后一部分內(nèi)容。整本教材先從哲學再到馬克思主義哲學，接著再闡述馬克思主義辯證唯物主義的相關內(nèi)容，最后為歷史唯物主義內(nèi)容。因此，從整體性視角分析，該主題即為學生學習馬克思主義哲學的最終落腳點，是哲學部分的最終目的和歸宿，通過該主題內(nèi)容要讓學生主動探尋實現(xiàn)人生價值的條件和途徑，樹立正確的三觀，落實學科育人目標。從學科具體內(nèi)容來看，該主題內(nèi)容包括從勞動和奉獻創(chuàng)造價值、在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值和在砥礪自我中走向成功，圍繞“價值創(chuàng)造與實現(xiàn)”，從人生價值實現(xiàn)的根本途徑、客觀條件、主觀條件，從理論的來源與產(chǎn)生、結(jié)構(gòu)和關聯(lián)層面進行分析。此外，還需對接前端價值邏輯，本主題的內(nèi)容意在讓學生領悟?qū)崿F(xiàn)人生價值的途徑，堅定理想信念，踐行社會主義核心價值觀，促進“人生觀和價值觀”的正確有效達成。

2.以思維導圖工具呈現(xiàn)理論邏輯

通過上文分析可知，經(jīng)過教材內(nèi)容的深度分析，教師需要就內(nèi)容進行創(chuàng)造性的理論建構(gòu)，刪繁就簡，把紛繁復雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，運用思維導圖工具進行高效的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，它簡單又很有效，是一種實用性的思維工具，通過思維導圖可以有效呈現(xiàn)教師進行教材內(nèi)容分析的整體架構(gòu)，凸顯出教師對教材的創(chuàng)造性理解。

例如，《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學內(nèi)容分析，思維導圖呈現(xiàn)(如圖1，圖2)。

圖1 單元大概念結(jié)構(gòu)思維導圖

通過思維導圖，將分析內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，助力教師在教學設計時對教材內(nèi)容有序把握，同時，思維導圖將“碎片化”的教材知識內(nèi)容從內(nèi)在的邏輯體系層面條理化、可視化和結(jié)構(gòu)化，這一過程可極大地提高教材分析的效率。需要注意的是，思維導圖呈現(xiàn)中，教師也可引導學生運用思維導圖來梳理、理解、應用和遷移知識，有效提升學生的思維廣度和深度。

三、后端：結(jié)合學情聯(lián)系生活精準把握，對接實踐邏輯

深度分析和有效把握教材的價值邏輯和理論邏輯，并不意味著有效教材分析完成，教學對象是學生，教材分析和把握最后的落腳點也是引導學生真正貫徹落實學科內(nèi)容，引導學生真正地習得學科素養(yǎng)。因此，有效教學分析需要結(jié)合學情并聯(lián)系生活實際，對二者精準把握，真正對接實踐邏輯，把“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學什么”，將學科內(nèi)容與學生具體情況相結(jié)合，從生活實際層面把脈真正的教學重難點。

1.需對標學情

“三新”背景下的教學實踐必須遵循“以學定教、先學后教”的基本原則，教材分析的重要層面就是對學情有效把握。學生層次、學生基本態(tài)度、認知結(jié)構(gòu)等都會影響教師對教材內(nèi)容的實際把握程度，因此，教師在進行學情分析時，可從學生的心智特征和已有的知識經(jīng)驗兩個層面進行把握。

例如，在對《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》這一內(nèi)容教材分析中，對標學情，從學生的心智特征上看，本框題教材內(nèi)容的教學對象是高二年級學生，正處于世界觀、人生觀和價值觀形成時期，青少年以自我為中心的思想比較突出，因此需要引導學生樹立正確的人生價值觀，讓學生真正認同領會價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)的真正內(nèi)涵。從學生已有知識經(jīng)驗上看，他們已經(jīng)基本掌握了唯物論、辯證法的科學認識問題、分析問題的方法，基本樹立了正確的理想信念和價值觀。在心理思維上已經(jīng)具備了一定的求知探究能力，對感興趣的社會熱點問題善于合作探究、勇于思索、樂于表達自己的見解。在認知結(jié)構(gòu)上，學生已具備了一定的抽象思維能力，對于真、善、美，假、惡、丑有了自己的判斷標準，所以不應該灌輸和拓展較多的空洞理論，應在高考評價體系、新課標等指導下通過議題式教學，創(chuàng)設真實情境，在完成真實任務中提升學生素養(yǎng)，讓學生自己在社會生活中體悟人生價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)。

由此觀之，基于學生情況，教材內(nèi)容需要凸顯實踐運用，引導學生充分經(jīng)歷從生活到理論、從特殊到一般、從感性到理性的過程，真正通過教材內(nèi)容達成“鑄魂育人”的要求。

2.要聯(lián)系實際

“三新”背景下教材內(nèi)容要真正轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)容，就必須結(jié)合生活實際，尤其是時政問題，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真正的、高效的教學內(nèi)容，將教材重難點真正轉(zhuǎn)化為適合學情和生活實際的學習重難點，助力達成教學目標，厘清教學真正的實踐邏輯。

例如，在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》教材后端分析中，教師通過聯(lián)系學生生活實際，從“立意”的高度對標實踐，對標實踐邏輯需要教師有效選取情境素材，進行有效情境創(chuàng)設，對教材原有的情境和案例有選擇地應用。因而，教師選擇共和國勛章獲得者袁隆平的典型事跡，聚焦袁隆平一輩子堅持“赤子之心、追夢稻田”，為實現(xiàn)人生的兩大夢想而努力和堅持的事跡。榜樣示范、英雄模范的平凡事跡是最能夠吸引學生模仿、學習和踐行的，通過選取契合學生認知規(guī)律的典型人物的情境素材，以“點—線—面—體”的主體情境擴展與架構(gòu)內(nèi)容，引領學生有效參與，走進人物內(nèi)心深處，引導學生有效參與課堂。同時，將相關情境素材進行序列化、結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)設。因此，通過有效教材分析，形成了本節(jié)課對接價值、理論和實踐邏輯的有效教學目標和教學重難點。[3]

由此觀之，經(jīng)由后端教材有效分析后，教材內(nèi)容可有效轉(zhuǎn)化為學生學習內(nèi)容，教學理論對接實踐，契合了“三新”背景下教材分析把握的效度要求。

總而言之，“三新”背景下對高中思想政治教材的有效分析與把握是當前高中思想政治教學實踐最基礎的要求。當然，教師有效把握教材并不意味著教學實踐就會一帆風順，需要教師后續(xù)精心設計教學整體脈絡，引導學生走向深度學習，統(tǒng)籌規(guī)劃每一節(jié)課，促進思想政治理論課的“階梯性”推進，發(fā)揮思政課“鑄魂育人”的真正價值。這并非一日之功，需要教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，增強責任擔當，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人而不懈努力。