課題引領(lǐng)：普通高中教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實踐探索

侯建成 侯春陽

(1.江蘇省丹陽市馬相伯高級中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212300；2.上海電力大學(xué)黨委教師工作部/人事處教師發(fā)展中心，上海 201306)

創(chuàng)建于1994年7月的江蘇省丹陽市馬相伯高級中學(xué)，是江蘇省四星級普通高級中學(xué)、全國教育科研先進集體、江蘇省科學(xué)教育課程基地、江蘇省高品質(zhì)藝術(shù)課程基地、江蘇省教育科研先進單位、全國青少年足球特色學(xué)校和籃球特色基地學(xué)校、江蘇省素質(zhì)教育先進集體學(xué)校，曾獲得全國中小學(xué)生藝術(shù)展演合唱類二等獎、江蘇省紫金合唱節(jié)銅獎、江蘇省中小學(xué)生藝術(shù)展演特等獎等榮譽。學(xué)校以“會做人、會學(xué)習(xí)”為校訓(xùn)，秉持“以人為本、彰顯個性、多元提升、和諧發(fā)展”辦學(xué)思想，形成“襟懷天下，跬步躬行”教育教學(xué)理念，以高品質(zhì)課題研究為引領(lǐng)，以高品質(zhì)課堂建設(shè)為動力，以教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展為主體，以高品質(zhì)動態(tài)生成課堂為抓手，以高品質(zhì)課堂教學(xué)為陣地，以學(xué)科品質(zhì)育人為凝聚力，滋養(yǎng)傳統(tǒng)文化底蘊，浸潤時代教育內(nèi)涵，扎實推進“五育并舉”，鑄有品位的教師、育有品位的學(xué)生、辦有品位的學(xué)校。

立德樹人是時代賦予普通高中的重要教育使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是為黨育人、為國育才的重要教育陣地。普通高中課程改革以來，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、考試機制、評價方式以及人才培養(yǎng)等方面，面臨諸多新情況、新困惑、新問題，同時也給我們帶來更多的新機遇、新動力、新發(fā)展。這就需要我們站在時代的制高點和基礎(chǔ)教育的發(fā)展前沿去關(guān)注普通高中的發(fā)展方向，不斷更新教育觀念，主動作為，因勢而變，順勢作為。教育科研是實現(xiàn)普通高中高品質(zhì)發(fā)展的重要理念引領(lǐng)和實踐途徑。高品質(zhì)的教育科研是提高學(xué)校綜合教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生生動活潑、多元生長的重要條件；是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師的重要手段；是提高學(xué)校聲譽和可持續(xù)發(fā)展動力，形成省市級名師、名校、名校長，鑄就高品質(zhì)特色高中可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

一、課題研究引領(lǐng)，鑄就教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑

創(chuàng)校以來，學(xué)校以教科研品質(zhì)立校，圍繞有效教學(xué)、有效教學(xué)個性化、活力課堂、品質(zhì)課堂、動態(tài)生成課堂、真問題生成課堂等研究主線，先后獲批并順利結(jié)題省部級重點資助規(guī)劃課題15項、鎮(zhèn)江市規(guī)劃立項課題結(jié)題75項，目前在研的國家、省市級立項課題39項；學(xué)科教師有1 200余篇課題研究成果發(fā)表在《中小學(xué)管理》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等全國中文核心期刊和學(xué)科核心期刊，有20多篇課題研究成果被人大復(fù)印《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》等全文轉(zhuǎn)載；2021年申報的“促進關(guān)鍵能力提升的普通高中動態(tài)生成課堂教學(xué)行動研究”獲批為教育部“十四五”規(guī)劃重點課題。

1.科研引領(lǐng)，提高課題研究的意識品位

學(xué)校依托上海電力大學(xué)先進的創(chuàng)新科研理念，在相關(guān)課程教學(xué)專家、教授的精心指導(dǎo)下，學(xué)校引領(lǐng)廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀新教材，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，認(rèn)真研究新高考，立足學(xué)科工作崗位，立足學(xué)科課堂教學(xué)，立足學(xué)科專業(yè)發(fā)展，通過高品質(zhì)課題申報與接地氣的學(xué)科教科研，樹立教師的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)科研意識，引領(lǐng)教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展品質(zhì)。一是學(xué)科教科研的思想意識。要成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)軍教師，勢必要在思想上重視學(xué)科專業(yè)的科研意識，逐步培養(yǎng)適合自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展的格局。二是學(xué)科教科研的地位意識。學(xué)科教師尤其是骨干教師是學(xué)校辦學(xué)的主要力量，要創(chuàng)名牌學(xué)校，學(xué)校必須重視教師的學(xué)科教育科研；要提高教育質(zhì)量，必須開展教育科研；要成為優(yōu)秀教師，必須投身教育科研。三是學(xué)科教科研趨前意識。教育科研既要研究教育現(xiàn)狀又要有一定的前瞻性，充分把握今天的教育教學(xué)，開拓明天的教學(xué)基業(yè)，是教育科研的重要責(zé)任，是學(xué)校教育生命之樹根深蒂固、枝繁葉茂的發(fā)展動力。四是學(xué)科教科研的全程意識。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)科教師，以國家、省市級規(guī)劃立項課題為龍頭，做到時時有科研、事事要科研；學(xué)校教科研不僅是面上的課題研究，更是實實在在地解決我們每天面對的真問題，貫穿在我們每天的教書育人工作之中，更加不斷地提高廣大教師的教育教學(xué)品位。

2.科研引領(lǐng)，助力課題研究的行動自覺

科研的根基在于教師發(fā)自內(nèi)心的學(xué)理認(rèn)可，科研的偉力在于教師出自真誠的信仰。課題研究引領(lǐng)，就是要讓教師通過課題式研究在課堂變革的真實場景中逐步實現(xiàn)理論“覺醒”與實踐“成長”的有機融合。《認(rèn)知覺醒》作者周嶺說：“人有兩次生命，一次是出生，一次是覺醒?！敝劣凇俺砷L”，就是讓教師自己首先有“成長性思維”，而這離不開高品質(zhì)的課題研究引領(lǐng)。斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克說：“成長型思維，就是堅信人的才能是可以通過自身的努力、學(xué)習(xí)不斷提升的。勇于面對挫折，承擔(dān)責(zé)任，相信自己，并堅信自己還可以做得更好，因而更謙虛?！辨?zhèn)江市學(xué)科帶頭人、國家和省青年教師思想政治基本功競賽一等獎獲得者、德育處副主任楊老師說：“成績的取得不是偶然的，雖然離不開個人的努力，但是學(xué)校這個大家庭里的教科研氛圍時時處處影響著我，也感染和激勵著我們青年教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展。黨總支、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一直鼓勵大家申報國家、省市級課題，結(jié)合自身學(xué)科教育教學(xué)開展常態(tài)化教學(xué)研究，這在我的學(xué)科專業(yè)、課堂教學(xué)成長之路上起到至關(guān)重要的領(lǐng)航作用。在這種教科研成長性思維和教科研行動熏陶中，我結(jié)合自身發(fā)展，成功申報省教研室第13期課題，并將其融會在我的課堂教學(xué)實踐里，融會于我的學(xué)科專業(yè)發(fā)展血液里，并將繼續(xù)引領(lǐng)我的成長。”鎮(zhèn)江市骨干教師、高一年級部主任、省高中歷史優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者杭輝軍說：“作為本校高中畢業(yè)生，本科畢業(yè)又回到母校任教，無論是高中求學(xué)時期的研究性學(xué)習(xí)探究實踐，還是參加工作后投身于學(xué)校的課題研究，我一直濡染于學(xué)校的課題研究優(yōu)良氛圍，積極向名優(yōu)特教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾伟颜n堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合，學(xué)習(xí)他們把課題研究融入課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們在課堂教學(xué)過程中如何發(fā)現(xiàn)課題研究的話題。正是得益于有效教學(xué)的個性化行動研究、基于問題生成的動態(tài)課堂教學(xué)實踐，我的歷史課教學(xué)很受學(xué)生喜歡，學(xué)生們在中華民族和世界恢弘文化的熏陶中茁壯成長，讀懂中國，讀懂中國共產(chǎn)黨，讀懂中國特色社會主義發(fā)展史?！辨?zhèn)江市骨干教師、省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者、高三化學(xué)備課組長史洪仙說：“學(xué)校的高品質(zhì)課題研究引領(lǐng)，喚醒著教師教學(xué)工作的品質(zhì)自覺，教科研引領(lǐng)下的課題研究就是一種高品質(zhì)的教學(xué)覺醒?！?/p>

二、課題研究導(dǎo)航，融就教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵品格

課題引領(lǐng)啟新路，以研促教迎發(fā)展。學(xué)科教師的成長之路是教學(xué)和教研共進的道路，只有把立德樹人根本宗旨與學(xué)科教育教學(xué)有機融合，把課題研究與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有機結(jié)合起來，處處留心皆課題，處處用心有課題；學(xué)校結(jié)合不同時期的課程建設(shè)要求，積極申報國家、省市級高品質(zhì)主導(dǎo)性價值性課題，引領(lǐng)廣大教師的正確職業(yè)發(fā)展觀，鼓勵教師們爭做課改型名教師、特色型名教師、研究型名教師、德育型教學(xué)名師(班主任)等，將立德樹人根本宗旨、社會主義核心價值觀、習(xí)近平中國特色社會主義偉大思想融入高品質(zhì)、發(fā)展性課題研究，將學(xué)生的生活知識儲備、關(guān)鍵能力發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)培育融入學(xué)科課堂教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)化為新時代教師教育教學(xué)的“精神動力”，逐漸改變并生長為學(xué)科教師課堂教育教學(xué)的優(yōu)雅“生活方式”。

1.課題研究“非常6+1”，夯實學(xué)科核心素養(yǎng)涵育基底，提升教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展能級，筑穩(wěn)學(xué)科教書育人責(zé)任田

學(xué)校通過課題研究“非常6+1”共同體團隊建設(shè)，在上級教育主管部門的大力支持下，以學(xué)校黨總支、校長室為龍頭，校規(guī)劃處、教務(wù)處等牽頭申報省普通高中教科研基地聯(lián)盟學(xué)校、省市級教師發(fā)展示范基地校、省市級名師工作室、省級網(wǎng)絡(luò)名師工作室、市級名班主任工作室，同時組建校級層面的特級教師工作室，帶領(lǐng)廣大教師立足自身學(xué)科專業(yè)發(fā)展，立足校情學(xué)情班情，立足新課程新課標(biāo)新教材，立足學(xué)科課堂教學(xué)品質(zhì)，依托學(xué)校的“有效教學(xué)的個性化行動研究”“基于‘教師即研究者’的品質(zhì)課堂教學(xué)實踐研究”“促進關(guān)鍵能力提升的普通高中動態(tài)生成課堂教學(xué)行動研究”等教育部重點課題、省級規(guī)劃重點資助課題研究等，針對并圍繞不同時期學(xué)校領(lǐng)引性課題研究的主題，以學(xué)校和區(qū)域名特優(yōu)教師為帶頭人，組建學(xué)科教學(xué)核心備課組、德育核心備課組等，研究學(xué)生學(xué)情、研究新課程、研究新教材、研究新高考等，發(fā)現(xiàn)不同時期、不同類型學(xué)科教師的教育教學(xué)共性化優(yōu)點，同時發(fā)掘其個性化長處，守住優(yōu)點和長處，發(fā)展優(yōu)點和長處，指導(dǎo)學(xué)科教師結(jié)合自身教學(xué)，撰寫課題研究成果并發(fā)表在學(xué)科核心期刊上，提振教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展能級，讓學(xué)科教師的教育教學(xué)生命之花開枝散葉、碩果累累；同時，將教科研成果有機融合于學(xué)科教育教學(xué)，將教研理念植萃于學(xué)科專業(yè)生長，用科研碩果滋養(yǎng)學(xué)科課堂教學(xué)，守穩(wěn)筑牢學(xué)科教書育人的責(zé)任田、學(xué)科教學(xué)增值的示范田。侯春陽老師提出的以學(xué)校黨建引領(lǐng)和促進普通高中學(xué)校課題研究的行動理念，極大地豐富了普通高中學(xué)校教科研行動研究的內(nèi)涵品格，此舉受到江蘇省教科院同仁的高度肯定。

同時，普通高中教師的學(xué)科專業(yè)生長離不開教師的自我研修和他我研修?！扒嗄杲處熃虒W(xué)實踐專業(yè)化成長中離不開自我研修和他我研修，這是青年教師堅持社會主義核心價值觀，在教學(xué)實踐專業(yè)發(fā)展過程中重建自我信念，實現(xiàn)職業(yè)價值，提升元認(rèn)知能力，友善用腦，團隊合作，勤于學(xué)習(xí)，積極成長，創(chuàng)新學(xué)校文化的一種新思維、新常態(tài)。教師在一起工作、一起交流、一起研討、一起學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，進行有意義的協(xié)同教學(xué)研究、實踐和思考，并走向積極自律式的自我研修和他我研修，可以為教師、學(xué)生提供更豐富、更美麗的教育教學(xué)環(huán)境，并在一定意義上豐富學(xué)校教科研文化的內(nèi)涵?！盵1]馬相伯高級中學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展培育過程中，提倡將“定制化”的課題研究與“訂制化”的課堂教學(xué)相結(jié)合，既注重教師團隊的整體性高品質(zhì)發(fā)展，也注重教師課堂教學(xué)的個性化、特色化、融合化，將高品質(zhì)課題研究有機融入教師的教學(xué)專業(yè)特色生長，為教師的學(xué)科課程教育教學(xué)的高品質(zhì)發(fā)展提供科研化、內(nèi)生化、生態(tài)化平臺，助力教師的專業(yè)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

2.課題研究“1-(-1)>2”，助力學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展減負(fù)提效，不忘教育本心，走穩(wěn)學(xué)科課堂教育教學(xué)的成長步伐

“雙減”背景下，提質(zhì)減負(fù)成為普通高中全面提高學(xué)校的高品質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量勢在必行的行動策略。要提高學(xué)科課堂教育教學(xué)效率，教師只有通過付諸行動的真正意義的課題研究實踐，使課題研究在動態(tài)生成的課堂教學(xué)過程中有態(tài)度、有厚度、有寬度、更有溫度，用高品質(zhì)的學(xué)科教科研的大寫的“1”，減去不思進取的、盲目攀比和混日子的小我“1”，不忘從教求職本心，摒棄世俗雜念，才能真正提升教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)水平，才能真正看到教學(xué)的存在，才能真正看見學(xué)科教學(xué)團隊的智慧、力量，看見自身不足，看見課堂，看見學(xué)生，看見成長，看見知識育人的潛能，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識儲備，才能著眼于學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力培育，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的智、情、義、趣、能、行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科課堂學(xué)習(xí)情趣與優(yōu)良習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并最終看見學(xué)生的生活能力、工作水平的可持續(xù)發(fā)展。教師在開展課題研究過程中，要注重學(xué)科課程專業(yè)高品質(zhì)發(fā)展，提倡供給側(cè)磨課教學(xué)科研精神，把學(xué)科課堂打磨成金課、精品課?！敖虒W(xué)是門藝術(shù)，課堂教學(xué)是師生知識互動交流的藝術(shù)生命綻放工作室。優(yōu)秀的教師會自覺地追求藝術(shù)與智慧共美的課堂教學(xué)，將自己的課研磨成精品?！盵2]“供給側(cè)教學(xué)磨課需要遵循目的明確、主題突出、聚焦問題、講究實效、著眼提升、注重反思、平等參與、自由開放等一般原則，要按照供給側(cè)教學(xué)磨課的途徑、基本范式和基本要求開展，要有利于推動教師的教學(xué)實踐專業(yè)化能力水平發(fā)展、提升教師專業(yè)教學(xué)效率與專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)校教育教學(xué)管理的效益力量、提升學(xué)校學(xué)科專業(yè)教學(xué)文化建設(shè)品質(zhì)?！盵2]同時。上海電力大學(xué)英語系、數(shù)理學(xué)院、信息技術(shù)與計算機學(xué)院的青年教師與我校青年教師主動結(jié)對，依托教育部重點課題研究項目，開展相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)指導(dǎo)與青年教師培訓(xùn)工作，極大地豐富了我校青年教師的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)理念，發(fā)揮了發(fā)達地區(qū)高水平應(yīng)用型大學(xué)高品質(zhì)教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的良好紐帶與傳幫帶作用。

砥礪深耕，篤行致遠。課題研究引領(lǐng)課堂教學(xué)的宗旨，就是倡導(dǎo)先進教育教學(xué)理念，根植科學(xué)精神，推進普通高中的學(xué)科課程教學(xué)主動變革，以課題研究為教學(xué)變革陣地，吸收先進的教育教學(xué)理念，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變革教師的教學(xué)方式。上海電力大學(xué)侯春陽老師對本課題研究和活動開展提出懇切建議，即突出學(xué)校辦學(xué)特色，以課題研究為抓手，以課堂建設(shè)為陣地，結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)，開展具有地方特色和學(xué)科課程特色的研究性教學(xué)活動，豐富課題研究內(nèi)涵，凸顯學(xué)科課程文化特色和學(xué)校文化內(nèi)涵品質(zhì)。江蘇省中小學(xué)教研室地理教研員、正高級教師于蓉博士說：讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，能夠促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。馬相伯高中的地理課堂教學(xué)，依托省級立項課題研究，開辟了“一米農(nóng)場”，發(fā)展學(xué)生運用所學(xué)的地理等學(xué)科知識，結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程融合解決實際問題的能力，充滿了幸福地理味道的泥土氣息、擴展了研學(xué)視野的勞動自覺意識。江蘇省教科院基教所長、二級研究員、博導(dǎo)倪娟博士贊譽其為“高中教科研的實踐創(chuàng)新，充滿江南水鄉(xiāng)的泥土味”。因此，在課題研究過程中，如果教師能夠俯下身段常態(tài)化地學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理論，向優(yōu)秀的教師同伴看齊，有目標(biāo)地開展動態(tài)化、連續(xù)性的聽課、磨課、研課、議課、說課、寫課，在基礎(chǔ)理論和先進前沿理論的指導(dǎo)與濡染下，將其融會于自身的學(xué)科專業(yè)教學(xué)之中，聚焦問題引領(lǐng)教學(xué)，重視目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)向。需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，放手讓學(xué)生自學(xué)，不可“越俎代庖”；需要開展微專題教學(xué)的，融會于學(xué)科關(guān)鍵能力培育之中，就放手讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，并逐步培養(yǎng)其問題解決能力，發(fā)展其類問題的整合水平，形成問題解決共振磁場，塑造其解決問題的學(xué)科關(guān)鍵能力；需要開展真實性情境問題教學(xué)的，就放手讓學(xué)生查資料、看文獻，甚至是走進大自然、走進社區(qū)、走進車間、走向田間地頭，開展真實性的研究性學(xué)習(xí)，開展接地氣的研學(xué)課堂教學(xué)，將教師的學(xué)科課題研究有機融入學(xué)生的學(xué)科研學(xué)旅程中，形成教與學(xué)的合力，開花結(jié)果。鎮(zhèn)江市骨干教師、市班主任工作室領(lǐng)銜人、省思想政治青年教師基本功二等獎和高中班主任基本功二等獎獲得者姚萍老師說道：“結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)生長的教科研實踐，只要我們大家一起用心思去真做、用行動求真見，就能成功，就是成功?！睂W(xué)校黨總支書記、校長、教育部重點課題“促進關(guān)鍵能力提升的普通高中動態(tài)生成課堂教學(xué)行動研究”主持人、正高級教師眭金祥說：“一個人想創(chuàng)新，永遠都是在昨天長處的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，那是學(xué)校每位師生幸福的源泉，幸福的源泉永遠都在自己的心靈基因中。人生的幸福就是做自己當(dāng)下能行的事情，越做越行，越行越做，越幸福。在校園，在課堂，看見學(xué)生，看見在課題研究過程中師生那青春般洋溢的存在，我們總是開心，總會心花怒放！”是的，當(dāng)課題研究“帶著詩意的感性光輝”對師生生命共同體的全身心投入發(fā)出微笑時，我們不就看見了師生都在幸福地成長嘛。

特級教師、正高級教師、江蘇省規(guī)劃辦董林偉主任說：馬相伯高級中學(xué)課題研究引領(lǐng)下的新課改課堂教學(xué)，實現(xiàn)“教師引領(lǐng)—學(xué)生實踐—問題探究—共同提高”的高品質(zhì)課題研究視域下的創(chuàng)新課堂教學(xué)模型構(gòu)建，并最終發(fā)展為每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、實踐者、創(chuàng)造者的學(xué)生觀，跨界融合的新教學(xué)課程觀，基于真問題解決的學(xué)習(xí)觀，以及為基礎(chǔ)教育發(fā)展而教的教學(xué)觀和致力于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教師觀。教師的自我研修和他我研修很重要、很關(guān)鍵。在侯春陽老師的學(xué)術(shù)技術(shù)支持下，學(xué)?；谡鎲栴}的“三真六環(huán)”課題研究引領(lǐng)視域下的教科研實踐，有力拓展了內(nèi)外統(tǒng)籌、多元立體的教書育人新渠道，實現(xiàn)由原來的學(xué)科育人、知識育人、學(xué)校育人，轉(zhuǎn)向能力育人、素養(yǎng)育人、社校融合育人，豐富了學(xué)校的課程教育資源，拓寬了課程教育途徑，促進教師育人方式的變革，實現(xiàn)全員育人、全學(xué)科育人、全過程育人、全方位育人的立德樹人育人新變革。