基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式在《石油化工工藝》課程的應(yīng)用

王 會，楊帥強

(延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 延安 716000)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐步在人們的生活中普及，人們的教育和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，我們已經(jīng)不需要固定在某一場所進行教與學(xué)，大量的專家學(xué)者對互聯(lián)網(wǎng)模式下的教與學(xué)進行了一系列的研究[1-2]。在實際的教與學(xué)的實踐中，人們發(fā)現(xiàn)單一的互聯(lián)網(wǎng)教與學(xué)受制于受教育者實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其他各種因素的影響，并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，“混合式學(xué)習(xí)”的思想開始逐漸被認可并運用于教學(xué)實踐。

1 課程現(xiàn)狀

《石油化工工藝》是我校石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課。通過典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程實例，使學(xué)生掌握產(chǎn)品的性質(zhì)和用途、生產(chǎn)原理、關(guān)鍵設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝條件選擇、識別工藝流程圖、并能對化工裝置的開停車過程中遇到的異?，F(xiàn)象進行處理，使學(xué)生獲得廣博的石油化工工藝知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，為將來從事石油化工生產(chǎn)操作打下牢固的基礎(chǔ)。目前本課程主要以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上學(xué)生被動地接受知識，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。為了更好的提高教學(xué)效果 ，引入新的教學(xué)方法非常必要。

混合式教學(xué)是指在教學(xué)過程中把傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢結(jié)合起來，并利用不同教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，使個性化學(xué)習(xí)與任務(wù)式學(xué)習(xí)相互融合。教師運用豐富的數(shù)字化課程資源，包括慕課、微課、文本、視頻、課件等，在課前把資源推送給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)目標提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流探討，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動研究探討，形成一種創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生對知識和技能的理解和創(chuàng)新[3-4]。

藍墨云班課是一款對教師和學(xué)生免費開放的移動教學(xué)助手APP，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，提供了更多樣化的平臺支持，更及時的動態(tài)提醒，更簡捷的登錄方式，更條理化的資源管理，更緊密的線上線下教學(xué)活動的銜接，基于“以學(xué)生為中心” 的原則是應(yīng)用藍墨云班課的本質(zhì)[5-6]。

2 《石油化工工藝》課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動設(shè)計

《石油化工工藝》課程通過典型化工產(chǎn)品的生產(chǎn)實例，使學(xué)生明確就業(yè)崗位的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，提高學(xué)生分析問題、解決問題的職業(yè)能力，重點加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，為將來從事石油化工生產(chǎn)操作奠定堅實的基礎(chǔ)。但本課程工作任務(wù)較多，配套實訓(xùn)較少，主要以課堂理論教學(xué)為主，故學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，積極性不高，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，我們選擇藍墨云班軟件進行混合式教學(xué)實踐，實施步驟如下：

2.1 課前任務(wù)

課前教師在藍墨云班課APP創(chuàng)建班級，并告知學(xué)生班課號，學(xué)生加入班級。教師在云班課上傳學(xué)習(xí)資源，包括視頻資源、課件、預(yù)習(xí)任務(wù)單、測試題等，并設(shè)計相應(yīng)經(jīng)驗值，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。通過云班課實時監(jiān)測，教師能夠了解學(xué)生資源瀏覽情況，對沒有完成的學(xué)生，可以及時督促提醒。通過測試結(jié)果，教師可以及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)重難點。

2.2 課堂實施

課堂開始時，在藍墨云班課平臺，學(xué)生可以一鍵/限時/手勢/簽到。課堂上，教師可以借助舉手、搶答、隨機選人、手動選人等功能，跟學(xué)生進行良好的互動，回答正確給予相應(yīng)經(jīng)驗值鼓勵，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生回答問題積極性。對于較棘手的問題，教師發(fā)布課前準備好的頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組任務(wù)、測試等線上教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生完成活動后，教師點評或者學(xué)生互評交流，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

2.3 課后提升

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況和課后總結(jié)情況，有針對性的設(shè)置課后拓展內(nèi)容，使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，教師通過云班課發(fā)布作業(yè)任務(wù)，并設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值及提交時間，讓學(xué)生更好的鞏固課堂知識。

2.4 學(xué)習(xí)評價

過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，過程性考核分線上作業(yè)、測驗、交流討論、隨堂測驗或?qū)嵺`考核等，在課程結(jié)束時進行結(jié)果性考核，以考察學(xué)生對所學(xué)知識或?qū)I(yè)能力的掌握程度。突出過程考核、實踐考核、多元評價。堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，把學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神納入考核評價的范圍，注重學(xué)生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核。

3 基于云班課混合式教學(xué)模式的《石油化工工藝》教學(xué)設(shè)計案例——以合成氨仿真實訓(xùn)教學(xué)為例

3.1 學(xué)情分析

本課程授課對象是2019級石油加工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，通過課堂理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了合成氨的主要設(shè)備、反應(yīng)機理、工藝流程圖的相關(guān)知識；在前期化工仿真軟件練習(xí)中，初步掌握了簡單的化工軟件的操作與控制方法，但是對較復(fù)雜的參數(shù)控制還不是很清楚；學(xué)生的獨立思考能力比較弱，理解能力較弱，但是接受信息化教學(xué)能力比較強，有較強的求知欲，喜歡動手操作。

3.2 目標分析

針對以上學(xué)情分析，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案，以及《石油化工工藝》課程標準，對接崗位需求，確定了本項目的教學(xué)目標。

知識目標：掌握本工藝主要設(shè)備結(jié)構(gòu)及操作參數(shù)，理解影響溫度、壓力的主要因素。

能力目標：能夠進行合成氨合成工段開停車操作并能夠?qū)Ξ惓，F(xiàn)象作出分析并處理。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，對工作精益求精的態(tài)度，在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以“愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，善于思考”的工匠精神為主線，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，做社會需要的技能型人才。

3.3 教學(xué)策略

強化以“學(xué)生為中心”的思想，借助藍墨云班課平臺，開展課前根據(jù)任務(wù)單，收集資料，觀看課程視頻，借助PPT預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課中教師引導(dǎo)通過教師講解重點知識點，組織學(xué)生開展課程討論、頭腦風(fēng)暴等形式開展教學(xué)過程后學(xué)生完成課后作業(yè)，總結(jié)課程內(nèi)容，線上開展問答、討論。形成課前、課中、課三段式的線上線下混合式教學(xué)模式。

本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代息技術(shù)，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，提高課程教育教質(zhì)量和水平。學(xué)生通過線上自學(xué)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，線下知識內(nèi)訓(xùn)練實踐，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。并在教學(xué)過程中通過引入課程思政元素，和挖掘課本思政元素兩種方式，開展課程思政，實現(xiàn)育人功能。

3.4 教學(xué)實施過程

依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，初步了解學(xué)生的技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點，對學(xué)生進行分組，將整個班分成4個小組，在教師指導(dǎo)下，開展學(xué)習(xí)活動，各項目按照課前準備、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

3.4.1 課前準備

教師在藍墨云班課平臺發(fā)布合成氨仿真軟件操作注意事項、軟件導(dǎo)學(xué)微課視頻和課前測試，學(xué)生登錄平臺領(lǐng)取任務(wù)單，完成視頻觀看和測試。教師查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，根據(jù)預(yù)習(xí)效果，找出存在的問題，從而確定教學(xué)的重難點，并根據(jù)學(xué)生個體差異對學(xué)生分組。

3.4.2 課中實施

學(xué)生在藍墨云班課簽到考勤，教師對課前學(xué)習(xí)情況進行點評，學(xué)生雖然能完成合成氨操作，但參數(shù)調(diào)整仍達不到技能要求，針對這一情況我們將這個任務(wù)分成7個子環(huán)節(jié)。

(1)“做”學(xué)生登錄仿真平臺，4人一組，根據(jù)操作步驟，練習(xí)冷態(tài)開車，并記錄首次操作分數(shù)；

(2)“問”根據(jù)冷態(tài)開車分數(shù)，學(xué)生找出操作中的問題，并寫在實訓(xùn)報告上；

(3)“找”對照實訓(xùn)報告中的每一個問題，小組分析討論，教師引導(dǎo)，找出可能的原因并記錄；

(4)“問”提出解決方法；小組先分析討論解決，對于較難的問題，教師借助平臺的舉手、搶答、頭腦風(fēng)暴等功能，鼓勵學(xué)生積極參加，教師引導(dǎo)，找出可能的原因并記錄在實訓(xùn)報告上；

(5)“驗”驗證方法的正確性”；每個小組重新調(diào)整不正常的參數(shù)，并不斷驗證方法的可行性，直至把全部參數(shù)調(diào)至正常。

(6)“重”， 重做冷態(tài)開車，成績沒有達到85分的學(xué)生需要繼續(xù)練習(xí)。

(7)仿真操作后，學(xué)生完成仿真操作卡填寫，并提交給老師。

通過這七個環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，層層遞進，實現(xiàn)了做中學(xué)，做中教，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。考核評價顯示，達標率達100%，良好率達到70%，顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)時的45%，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生會調(diào)節(jié)、能精準控制工藝參數(shù)，團隊合作意識進一步加強，達成了教學(xué)目標。

3.4.3 課后拓展

根據(jù)學(xué)生的考核評價，我們制定了不同的拓展內(nèi)容，使學(xué)生實現(xiàn)差異化拓展。課后，學(xué)生登錄藍墨云班課平臺，完成線上測試，鞏固知識內(nèi)容，線下到仿真實訓(xùn)室繼續(xù)練習(xí)，提高內(nèi)操操作水平。

4 《石油化工工藝》課程云班課實施效果

4.1 學(xué)生課堂參與度明顯提高

通過觀察分析云班課學(xué)生的發(fā)言情況、參與度、作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的參與度明顯提高，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一言堂，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)、基本不參與課堂教學(xué)活動的狀態(tài)；充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極變化，由原來的應(yīng)付過關(guān)到現(xiàn)在的精益求精、嚴謹務(wù)實。

4.2 完善教學(xué)評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課程考核一般由平時成績加期末考核兩部分組成。平時成績很難通過量化考核實現(xiàn)。云班課從課前的預(yù)習(xí)，課中的測試、頭腦風(fēng)暴、討論答疑及課后作業(yè)提交情況，每一個環(huán)節(jié)都以經(jīng)驗值的形式量化表現(xiàn)出來，為平時成績的量化考核提供了數(shù)據(jù)支撐。對學(xué)生做出更加全面、合理的評價，教師可根據(jù)學(xué)生評價有針對性的幫扶，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.3 實現(xiàn)師生多元化互動

藍墨云班課的混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，讓教師參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)師生交流互動的多樣化。在課前，學(xué)生查看學(xué)習(xí)資源，完成課前測試。教師通過課前學(xué)生反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)策略及教學(xué)重難點。課中，教師可以借助舉手、搶答、隨機選人、手動選人等功能，跟學(xué)生進行良好的互動。課后，學(xué)生可以借助平臺，以語音、視頻、圖片、文字等多種交流溝通方式與教師進行及時溝通，解決疑難問題。

5 結(jié) 語

針對《石油化工工藝》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，筆者將藍墨云班課運用于課程，開展線上線下混合式教學(xué)實踐。教學(xué)效果顯著，實現(xiàn)了師生交流的多元化互動，豐富了課堂活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生全面掌握了《石油化工工藝》課程的基礎(chǔ)知識和技能。真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)、輔助的作用，相信通過各主體的不斷努力，其將在信息化教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。