基于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《分析化學(xué)》教學(xué)策略*

潘自紅

(平頂山學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，河南 平頂山 467000)

21世紀(jì)是以知識(shí)、科技、人才為主導(dǎo)的社會(huì)，也是信息快速傳播、知識(shí)快速更新的時(shí)代，大學(xué)生要想立足于社會(huì)，僅靠在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，終身教育的理念逐漸被人們認(rèn)可，而實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑和手段就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[1]，具有終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的重要組成部分[2]，也是當(dāng)今社會(huì)技能型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能夠激發(fā)其自身的潛力，為今后的工作與生活創(chuàng)造良好的硬件條件，將自己培養(yǎng)成社會(huì)所需要的棟梁之材。

此外，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念需要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。隨著教育部高等教育司制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》頒布和學(xué)校新的培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)，模塊化課程設(shè)計(jì)成為貫穿整個(gè)教學(xué)改革的原則。在教學(xué)改革中，既要注重學(xué)生的全面發(fā)展，又要注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，故而思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等被納入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，成為教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致專業(yè)課的授課學(xué)時(shí)不斷被壓縮[3]，而授課內(nèi)容還是一個(gè)剛性任務(wù)，即使教師在面授課堂上 “滿堂灌”，也難以完成課程教學(xué)考核目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容。教師若想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成龐大的教學(xué)任務(wù)的話，就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們以《分析化學(xué)》教學(xué)為例，給了幾點(diǎn)建議。

1 強(qiáng)化“教師為主導(dǎo)”，“學(xué)生為主體”的教育觀念

國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)前主席埃德加·富爾指出，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以主宰人生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低與其學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞和綜合素質(zhì)提升息息相關(guān)，是每個(gè)大學(xué)生都必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。然而學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生和教師相互配合，才能從根本上改變目前“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從《分析化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)據(jù)處理，使得教學(xué)過程仍是教師主導(dǎo)教學(xué)，滿堂講授理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)生處于缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被動(dòng)學(xué)習(xí)中，制約學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生、教與學(xué)的辯證關(guān)系，不再是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，才能真正做到“以教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“問題導(dǎo)向”等的辦法，讓學(xué)生明確各個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把每節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)生的獨(dú)立任務(wù)、小組任務(wù)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，逐步將教學(xué)的重心從教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)和做，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，共同討論解決問題的方法，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的解決問題思路。

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

課程教學(xué)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用模塊化的教學(xué)模式，在每個(gè)模塊的教學(xué)過程中，以教學(xué)任務(wù)為主線，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)展開，教師教學(xué)內(nèi)容清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。

1.2 “問題導(dǎo)向”法

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師細(xì)化教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，向布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要解決的問題，學(xué)生采用小組合作的方式，自主尋求問題的答案，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維模式和能力[5]。讓學(xué)生帶著問題去思考、探究，并由學(xué)生講解，再由師生討論交流、總結(jié)，從而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3 “多元化課堂設(shè)計(jì)”

課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，教師將企業(yè)的真是分析案例或角色引入教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生模擬企業(yè)分析測(cè)試員完成樣品分析。如銅合金中鋅、鉛含量的測(cè)定，如果你作為一名分析準(zhǔn)備員，你是如何進(jìn)行樣品的預(yù)處理？如果你是分析測(cè)試員，你采用哪種分析方法？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成分析測(cè)試過程？如果你是數(shù)據(jù)分析人員，對(duì)于前面完成的分析測(cè)試結(jié)果是否合理？如何用偏差和誤差去評(píng)價(jià)分析結(jié)果？通過融入實(shí)際分析案例，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，分工合作，從何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是單向的信息傳遞過程，偏重知識(shí)與技能，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，逐漸產(chǎn)生了依賴教師的習(xí)慣。教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定輕過程重結(jié)果，輕能力重分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的興趣，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新的專業(yè)培養(yǎng)方案，新的教學(xué)大綱都在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果為核心，進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)定。然而，學(xué)生能否自覺參與教學(xué)過程，成為教學(xué)的難點(diǎn)。要想解決這一問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，作為教師，需要通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；或引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)促使學(xué)生積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；也可以提出矛盾性問題，引起學(xué)生的疑惑，誘發(fā)學(xué)生的求知欲；融入課程思政元素，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感等，逐步將學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的道路上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

“興趣是最好的老師”。掌握學(xué)生的個(gè)性心理特征，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)師生感情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及自我正確認(rèn)識(shí)等非智力因素著手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，要更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師也要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。化學(xué)不像電影賞析具有可觀賞性，不像美術(shù)具有直觀性，也不像音樂沁人心脾，它多是理論公式的推導(dǎo)、分析過程的設(shè)計(jì)，反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程的研究，所以是抽象的，不容易理解和記憶的，這就要求在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)化問題，例如，有機(jī)化學(xué)中，涉及化學(xué)反應(yīng)所引起的化學(xué)鍵的斷裂，教師可做以下描述，兩個(gè)情侶手拉手，正處于熱戀中，結(jié)果其中一人遇到強(qiáng)有力的追求者而怦然心動(dòng)，松開對(duì)方的手而跟隨追求者離開，這就是化學(xué)鍵斷裂，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與欲望。

2.2 提出互相矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑，誘發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生有了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)油然而生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求、想對(duì)未知事物的了解，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契入點(diǎn)。如講授分光光度法利用標(biāo)準(zhǔn)曲線法測(cè)定未知樣品某組分的含量，教師告訴學(xué)生如何從圖上查得被測(cè)物質(zhì)的含量，學(xué)生就有疑問了，大家畫圖標(biāo)尺都不一樣，能準(zhǔn)確嗎？教師再告訴大家，肯定是不準(zhǔn)確啊。進(jìn)而學(xué)生會(huì)問：既然不準(zhǔn)確，為啥還要這樣啊？就沒有更好的方法嗎？教師要求學(xué)生討論，給出解決方案。學(xué)生紛紛利用自己現(xiàn)有的知識(shí)，在如何利用工具、軟件把圖做得科學(xué)合理，尋求自己的解決辦法，這就激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3 更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

基于《分析化學(xué)》課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的、合理的評(píng)價(jià)體系可以及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的情況做出判斷、量化和評(píng)估，有利于促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。目前，《分析化學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)仍然過多依賴結(jié)果評(píng)價(jià)，把考試成績(jī)和技能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育的目標(biāo)及“以學(xué)生為中心”教育理念的實(shí)施，都要求將教育教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育發(fā)展的杠桿，因此，建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的導(dǎo)向機(jī)制，必須在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等方面構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，弱化期終考試在課程考核中的作用，加重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)法得當(dāng)，事半功倍。不同的學(xué)科，不同的知識(shí)類型，需要不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握《分析化學(xué)》的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動(dòng)，更快速高效。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)可從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外的具體目標(biāo)，并請(qǐng)同學(xué)和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，編制生動(dòng)的多媒體課件，綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使一些抽象難懂的知識(shí)直觀而形象，尤其是用圖片，動(dòng)畫和視頻就更直觀更形象；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫，即完成自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會(huì)，把學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，以“導(dǎo)”促學(xué)[6]，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié) 語

在科技信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，學(xué)生要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，需要教師改變學(xué)科教學(xué)以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性。利用先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的工具，全面地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的過程中，使之與學(xué)科的教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地整合起來，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提升學(xué)生可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)能力。有了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的主人。