利用真實(shí)情境，開展初中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)

［摘要］ 本文基于真實(shí)情境搭建初中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究模式，闡述了該模式的涵義和作用，結(jié)合具體課例說明該模式的操作流程：以情境問題和知識(shí)邏輯為兩條主線，貫穿地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究課堂，以期提升學(xué)生的綜合思維及區(qū)域認(rèn)知能力。

［關(guān)鍵詞］ 真實(shí)情境；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；探究教學(xué)

一、基于真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)的內(nèi)涵

1.真實(shí)情境的涵義和作用

真實(shí)情境即現(xiàn)實(shí)情境，與以往教學(xué)中的情境區(qū)別在于真實(shí)情境更注重實(shí)效性及生活性，可通過真實(shí)事例激起學(xué)生的共鳴，從而起到激趣作用，因而對(duì)提升學(xué)生的關(guān)鍵能力有著促進(jìn)作用。真實(shí)情境中往往包含了復(fù)雜的問題。以往課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而編輯加工、固定設(shè)問的情境，一般一個(gè)情境解決一個(gè)問題或?yàn)榱私鉀Q數(shù)個(gè)問題而創(chuàng)設(shè)虛擬情境。相比之下，真實(shí)情境能解決數(shù)個(gè)問題，且設(shè)問不固定，學(xué)生可以根據(jù)情境提出疑問，再通過探究得出開放性的答案。利用真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的應(yīng)然追求，更是順應(yīng)地理學(xué)科初高中教學(xué)銜接的迫切需求。

2.真實(shí)情境和任務(wù)探究的關(guān)系

真實(shí)情境是地理任務(wù)探究的基礎(chǔ)。在真實(shí)情境中，學(xué)生通過真實(shí)案例自然地提出問題，并把問題分解，從而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐個(gè)得出探究成果。本節(jié)課的真實(shí)情境是一個(gè)當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)新聞“2020年5月，歐洲西部的一些國家在噴灑牛奶、奶粉”，學(xué)生看到此熱點(diǎn)后便自然地質(zhì)疑為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情，由此任務(wù)生成。學(xué)生小組合作分解任務(wù)，把總?cè)蝿?wù)分為4個(gè)有問題梯度的小任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)的探究過程中逐步得到結(jié)果，雖然事情發(fā)生的真實(shí)原因教師無法給出，但是在探究過程中學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生活中真實(shí)的地理問題，并得出初步的結(jié)論。

地理任務(wù)探究是真實(shí)情境的必需。任務(wù)是指教師有結(jié)構(gòu)地做計(jì)劃，旨在完成某一特定教學(xué)目的或探究某一問題，課堂中的任務(wù)可以是一個(gè)簡單的練習(xí)，也可以是一個(gè)復(fù)雜的問題。真實(shí)情境下的任務(wù)需要參照課標(biāo)、教材設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合具體的案例設(shè)計(jì)方向明確、易于學(xué)生分解的內(nèi)容。與問題情境中逐個(gè)層次遞進(jìn)的問題鏈不同的是，真實(shí)情境一般針對(duì)一個(gè)主要問題提出任務(wù)，學(xué)生在探究過程中對(duì)比加以細(xì)化和分解，因此，真實(shí)情境需要結(jié)合地理任務(wù)探究來推進(jìn)課堂問題生成和解決。本節(jié)課的任務(wù)是“為什么在歐洲西部會(huì)發(fā)生噴灑奶粉、牛奶的事情”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，逐級(jí)分解為事情發(fā)生的地點(diǎn)、背景、原因、解決措施，學(xué)生在逐步的探究過程中分析得出地形與氣候的聯(lián)系，達(dá)到初中階段綜合思維關(guān)鍵能力的“分析地理要素之間的關(guān)系”這一水平。

3.基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)模式的涵義和作用

綜上，筆者認(rèn)為基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)模式即以真實(shí)情境為主線提出問題，并以問題為任務(wù)導(dǎo)向，細(xì)化分解為逐層深入且有梯度的任務(wù)，學(xué)生在情境中通過獨(dú)自思考、合作交流、總結(jié)歸納等方式逐步完成任務(wù)。在此模式下，一是避免了情境的碎片化，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；二是學(xué)生通過主動(dòng)探究達(dá)到知識(shí)建構(gòu)而非灌輸，通過解決問題促進(jìn)地理關(guān)鍵能力水平的提升，為培育地理核心素養(yǎng)而助力。

二、真實(shí)情境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)的操作流程

基于真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)模式主要表現(xiàn)為結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容，以貼近生活的真實(shí)情境為出發(fā)點(diǎn)（包括實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)等），并從中啟發(fā)學(xué)生提出問題，生成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分解與細(xì)化任務(wù)，在每一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)探究中解決情境中的問題，從而達(dá)到課標(biāo)的要求和解決問題，如圖1所示。本模式的核心是真實(shí)情境，重點(diǎn)是任務(wù)分解和逐個(gè)探究，每一個(gè)任務(wù)都是下一任務(wù)的基礎(chǔ)，任務(wù)的核心目標(biāo)是解決生活中的問題、提升地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

1.以情境問題為明線驅(qū)動(dòng)課堂任務(wù)

真實(shí)情境提升學(xué)生的體驗(yàn)感。對(duì)學(xué)生來說，歐洲西部是一個(gè)遙遠(yuǎn)的地區(qū)，他們中的大部分對(duì)此區(qū)域都很陌生，如何將學(xué)生不熟悉的地區(qū)轉(zhuǎn)化成學(xué)生有體驗(yàn)感且相對(duì)熟悉的情境呢？筆者結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膶?shí)時(shí)熱點(diǎn)和新聞，利用新聞拉近學(xué)生與歐洲西部之間的距離，讓學(xué)生得以認(rèn)識(shí)區(qū)域的背景環(huán)境。

本節(jié)課將“為什么在歐洲西部會(huì)發(fā)生噴灑奶粉、牛奶的事情”作為課堂開展的明線任務(wù)。為完成該任務(wù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中細(xì)化、分解，以產(chǎn)生新的任務(wù)。本課位于人教版七年級(jí)下冊(cè)教材中第八章第二節(jié)，結(jié)合課標(biāo)對(duì)學(xué)生有以下要求：（1）找出歐洲西部的位置、主要國家及其首都，并試著說出歐洲西部地理位置的特點(diǎn)；（2）運(yùn)用圖表說出歐洲西部氣候的特點(diǎn)，以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響；（3）舉例說出歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，本課的突破點(diǎn)在于歐洲西部位置、地形與氣候之間的聯(lián)系，以及氣候?qū)r(nóng)業(yè)、生活的影響，即地理要素之間的聯(lián)系。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了亞洲、日本、俄羅斯等國家和地區(qū)，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法已形成一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，基本會(huì)運(yùn)用已有的方法遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上。因此，本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)需要將問題站位提升到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究中，學(xué)生能跳一跳夠得到，在問題探究中歸納得出各自然地理要素之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的?；诖?，本課以探案為任務(wù)形式，學(xué)生按照探案的步驟逐個(gè)破解謎團(tuán)。

分解任務(wù)提升學(xué)生的綜合思維。地理各要素之間是相互影響、相互作用、相互制約的，對(duì)應(yīng)到本課內(nèi)容，就是歐洲西部地形與氣候之間的聯(lián)系。地理要素間相互作用形成了各種地理事象，對(duì)應(yīng)本課內(nèi)容的是歐洲西部的地形對(duì)農(nóng)業(yè)和生活的影響。課堂教學(xué)伊始，通過兩張新聞事件發(fā)生的圖片吸引學(xué)生聚焦到歐洲西部，從而開門見山地布置任務(wù)，這一做法不僅把情境作為導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，更注重了情境貫穿。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者通過易加學(xué)院平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作探究中大都將總?cè)蝿?wù)分解為4個(gè)小任務(wù)：事情發(fā)生的地點(diǎn)、事情發(fā)生的背景、事情發(fā)生的原因和解決事情的辦法。整個(gè)課堂在情境問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過探究，逐步揭開事情發(fā)生的前因后果，學(xué)會(huì)分析地理要素與地理事物的聯(lián)系，這是地理綜合思維的重要表現(xiàn)。

2.以知識(shí)邏輯為暗線驅(qū)動(dòng)課堂任務(wù)

對(duì)應(yīng)“歐洲西部”一課的課標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課以知識(shí)點(diǎn)的邏輯為暗線推進(jìn)課堂任務(wù)，具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

重視知識(shí)點(diǎn)體系建構(gòu)。在初中世界地理教學(xué)中，地理要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域：大洲、地區(qū)和國家，歐洲西部屬于地區(qū)尺度，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多地涉及自然地理特征的相關(guān)要素。筆者認(rèn)為，課堂上需要結(jié)合自然地理特征要素之間的聯(lián)系，并據(jù)此來設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在探究過程中根據(jù)任務(wù)探究結(jié)果自主建構(gòu)知識(shí)框架，從而培養(yǎng)邏輯思維能力，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。這節(jié)課中通過“噴灑奶粉”事件設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在分解和探究任務(wù)的過程中逐層破解并獲取知識(shí)點(diǎn)。從本課的探究思路中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究邏輯與認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的邏輯同步，首先探究得知?dú)W洲西部的地理位置，并分析了位置的特殊性，接著通過疫情背景了解了歐洲西部的國家及首都，并能夠在分析事情發(fā)生原因的同時(shí)關(guān)聯(lián)歐洲西部的位置，從而思索解決事情的措施。由此可見，疏通邏輯能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，通過邏輯推導(dǎo)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，突出區(qū)域地理要素間的聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)展示化抽象為形象。本科的知識(shí)難點(diǎn)是歐洲西部地理位置、山脈走向?qū)貛ШＱ笮詺夂虻年P(guān)系。為更好地呈現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系，在地理新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)和重視了實(shí)驗(yàn)的重要性。因此，在初中地理教學(xué)中，教師可以針對(duì)地理現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生解釋地理成因。接著，教師再設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)方案，用實(shí)驗(yàn)來解決問題的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，化抽象的空間地理現(xiàn)象為形象的實(shí)驗(yàn)展示，幫助學(xué)生更好地理解歐洲西部地理位置，以及地形對(duì)其氣候的影響，也為解決本課的核心任務(wù)提供有力支持。

3.以生本師導(dǎo)為理念貫穿前后任務(wù)

在新一輪課程改革的催化下，初中地理教學(xué)注重學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生主動(dòng)思考探究為教學(xué)途徑，小組合作為組織形式，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、綜合思維能力和探究意識(shí)。本節(jié)課在教學(xué)實(shí)踐過程中以“生本師導(dǎo)”為理念，首先發(fā)布核心任務(wù)“探案歐洲西部”，學(xué)生分為6個(gè)“探案小分隊(duì)”，按照探案的步驟分析事情發(fā)生的地點(diǎn)、背景、環(huán)境，進(jìn)而大膽推測(cè)事情發(fā)生的原因，以學(xué)生為主角去探索，教師在課堂中更多地發(fā)揮指導(dǎo)作用，把握課堂主線，為學(xué)生回答問題搭建平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的本體地位，助推任務(wù)探究驅(qū)動(dòng)模式的生成。

綜上所述，基于真實(shí)情境的初中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究教學(xué)模式為學(xué)生搭建了分析地理要素之間聯(lián)系的平臺(tái)，讓學(xué)生更好地把抽象的關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體的問題情境，從而具備地理綜合思維能力，并將此能力應(yīng)用于學(xué)習(xí)和探究其他國家和地區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。同時(shí)，該模式下教師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度，以真實(shí)情境為引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促探究，形成教師放手教、學(xué)生積極學(xué)的良性循環(huán)。

[本文系蘇州市教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題“初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力水平提升的作用調(diào)研”（項(xiàng)目編號(hào)：2021/DC02/012/09）研究成果]

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康翠玉? ?江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。