巧用多技術(shù)融合，上活初中道德與法治課

［摘要］ 信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為新時代高素質(zhì)教師必備的核心素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推動力。巧用多技術(shù)融合精準(zhǔn)分析學(xué)情、突破重難點(diǎn)、深化課堂互動、鞏固知識，有助于上活初中道德與法治課。以七年級下冊《情緒的管理》一課為例，分析多技術(shù)融合應(yīng)用模式在初中道德與法治課堂的有效應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］ 多技術(shù)融合；道德與法治；情緒的管理

一、多技術(shù)融合的提出

2014年5月教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2019年教育部科技司公布教育信息化項(xiàng)目研究成果《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范》，2018年廣東省教育廳開始部署推進(jìn)能力提升工程2.0項(xiàng)目，結(jié)合珠三角地區(qū)和粵東西北地區(qū)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，提出“智慧教育”和“多技術(shù)融合”兩種應(yīng)用模式，并將“融合創(chuàng)新”作為教師信息化發(fā)展的重要維度，搭建了廣東省中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力測評體系。參考國家工程辦提供的信息技術(shù)“30項(xiàng)微能力”標(biāo)準(zhǔn)，廣東省結(jié)合省情，調(diào)整為5個維度、28個應(yīng)用能力點(diǎn)。其中，“多技術(shù)融合”應(yīng)用模式為5個維度、17個應(yīng)用能力點(diǎn)，要求教師最少選擇三個維度3個能力點(diǎn)，“融合創(chuàng)新”能力點(diǎn)不少于1個?！岸嗉夹g(shù)融合”應(yīng)用模式測評體系如下頁表所示。由此可見，教育技術(shù)現(xiàn)代化是當(dāng)今中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，作為粵北地區(qū)的教師，掌握“多技術(shù)融合”的教學(xué)應(yīng)用模式有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

多技術(shù)融合即將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過程有機(jī)融合，使信息、信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施緊密地融合為一體，從而完成課程目標(biāo)，提高學(xué)生對信息的獲取、分析、加工、交流、利用和創(chuàng)新的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作意識和創(chuàng)新能力。因此，巧用多技術(shù)融合支持課堂教學(xué)，有助于改進(jìn)教學(xué)方式，高效上活初中道德與法治課。

二、多技術(shù)融合在道德與法治課的應(yīng)用模式

熟知多技術(shù)融合各個能力點(diǎn)的實(shí)踐問題、能力描述和實(shí)踐任務(wù)，才能熟練運(yùn)用多技術(shù)融合優(yōu)化課堂。比如，“融合創(chuàng)新”維度的G1能力點(diǎn)是“多技術(shù)融合的教學(xué)方法與策略”，在運(yùn)用時就要先弄明白G1能力點(diǎn)的能力描述是指在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學(xué)工具，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)，并根據(jù)前期教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，做好教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)信息，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，推動教學(xué)大數(shù)據(jù)的沉淀和挖掘。

運(yùn)用多技術(shù)融合、貫穿道德與法治課堂“引—導(dǎo)—悟—用”教學(xué)全過程，可達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的靈動美，讓課堂更富有技術(shù)性和趣味性，更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。比如，在道德與法治課堂的引入環(huán)節(jié)，可通過數(shù)字教材嵌入與課題相關(guān)的小視頻、音樂、游戲等動感素材，在候課期間播放，可迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聚焦課堂，期待上課。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生的入戲點(diǎn)，好的導(dǎo)入能讓課堂事半功倍。道德與法治課堂有鮮明的學(xué)科特色，取材講究時效、真實(shí)。導(dǎo)入新課可選用時政新聞、學(xué)生喜聞樂見的身邊事或游戲等豐富靈活的素材進(jìn)行簡單分析，點(diǎn)評后以問題形式導(dǎo)入，也可直接導(dǎo)入，簡潔高效。導(dǎo)入后學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師通過數(shù)字教學(xué)應(yīng)用平臺推送先學(xué)檢測練習(xí)，學(xué)生利用平板或者紙筆課堂限時完成。教師通過數(shù)字教學(xué)應(yīng)用平臺收集和分析學(xué)生的檢測數(shù)據(jù)，以此制訂評價量規(guī)，運(yùn)用A1能力點(diǎn)精準(zhǔn)分析學(xué)情，及時了解學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)和問題分析能力，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

道德與法治課堂的“悟”環(huán)節(jié)是重頭戲，主要通過“以事悟理”突破重難點(diǎn)?！笆隆眱?nèi)涵豐富，包含時政新聞、身邊事、故事、游戲、音樂等；“悟”的形式多樣，新課標(biāo)要求在技術(shù)支持下針對重難點(diǎn)開展課堂探究學(xué)習(xí)活動。深化課堂探究常用A2、A4、G3等技術(shù)支持來創(chuàng)設(shè)探究情境，使用計(jì)時器、班級優(yōu)化大師等調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使用希沃助手來呈現(xiàn)互動過程和探究結(jié)果。教師通過數(shù)字教學(xué)應(yīng)用平臺收集和分析探究結(jié)果，學(xué)生可將合作探究的結(jié)果拍照上傳至數(shù)字教學(xué)應(yīng)用平臺以生成數(shù)據(jù)，及時在組內(nèi)組間實(shí)現(xiàn)互評，或者通過投影展臺展示紙質(zhì)討論答案。豐富的技術(shù)手段使道德與法治課堂教學(xué)過程簡單可操作，結(jié)果可視化。課堂小結(jié)是點(diǎn)睛之筆，可用A6能力點(diǎn)幫助師生復(fù)盤知識。應(yīng)用思維導(dǎo)圖和希沃蒙層技術(shù)、遮罩技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，以游戲的形式進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

課后適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的?；跀?shù)字教學(xué)應(yīng)用平臺推送限時課堂檢測，學(xué)生利用平板或紙筆課堂完成，教師通過平臺收集和分析數(shù)據(jù)，可清晰了解學(xué)生的課堂掌握情況，并開展課后的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)A1、G1、G3能力點(diǎn)。由此，多技術(shù)融合貫穿道德與法治課堂教學(xué)全過程，讓枯燥的理論課堂變得可操作、有趣味，學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得好，體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。

三、多技術(shù)融合的初中道德與法治課應(yīng)用案例

本文以七年級下冊《情緒的管理》為例，圍繞“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，從引言、課前檢測到課堂小結(jié)，整個教學(xué)過程貫穿多技術(shù)融合激活課堂，全程使用了數(shù)字教材、數(shù)字教學(xué)應(yīng)用平臺、平板、希沃白板、希沃助手、班級優(yōu)化大師、蒙層技術(shù)等多媒體技術(shù)手段，運(yùn)用了A1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)、A2微課程的設(shè)計(jì)與制作、A4探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、A6技術(shù)支持的總結(jié)提升，以及創(chuàng)新維度的G1、G2、G3能力點(diǎn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)上，就是數(shù)據(jù)驅(qū)動引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的典型課例，并被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程交流學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用A1能力點(diǎn)精準(zhǔn)分析學(xué)情

A1能力點(diǎn)屬于學(xué)情分析維度，即利用信息技術(shù)在課堂中或課堂外開展測驗(yàn)與練習(xí)活動，豐富測驗(yàn)與練習(xí)的活動形式，提高測驗(yàn)與練習(xí)活動的評價反饋效率，及時診斷學(xué)習(xí)掌握情況，為教學(xué)策略調(diào)整和差異化學(xué)習(xí)支持提供依據(jù)，提高學(xué)生參與活動的興趣和積極性，并通過積累形成測驗(yàn)與練習(xí)的資源庫。學(xué)情分析是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教師及時了解學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)和問題分析能力，優(yōu)化課堂教學(xué)策略。道德與法治課在課前預(yù)習(xí)檢查和課后鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用A1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)，可精準(zhǔn)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂掌握情況。

《情緒的管理》一課的教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人與人之間的情緒會相互感染，維護(hù)良好的人際關(guān)系需要了解自己的情緒并以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來；正確看待負(fù)面情緒的作用，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，并運(yùn)用這些方法幫助他人改善情緒。本冊的第一課已涉及情緒調(diào)節(jié)的知識，初中學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道伴隨著生理和心理的發(fā)育，人的自我意識和認(rèn)知能力不斷發(fā)展，情感世界愈加豐富，對生活變化感到新奇又困惑。本課依據(jù)青春期情緒發(fā)展的特點(diǎn)，聚焦學(xué)生成長中的相關(guān)生活事件和困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的情緒，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法和技能。在與人交往中，學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)情緒，積極應(yīng)對生活，能夠感染或幫助他人改善情緒。

為了解學(xué)生對已有知識的認(rèn)知水平和課堂學(xué)習(xí)知識的掌握程度，在學(xué)習(xí)新課時，教師在課前通過數(shù)字教材應(yīng)用平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式推送精心準(zhǔn)備的課前資源（微課、先學(xué)練習(xí)、文本資源），學(xué)生在課前完成先學(xué)作業(yè)；教師通過數(shù)字教材應(yīng)用平臺查看和反饋?zhàn)詫W(xué)任務(wù)單完成情況，診斷整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個人預(yù)習(xí)情況，分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位重難點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)分層測驗(yàn)與練習(xí)、課上講解重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)、課下個別跟蹤，對學(xué)生開展差異化教學(xué)，達(dá)到融合創(chuàng)新維度的G1、G2、G3能力點(diǎn)和A1能力點(diǎn)。在學(xué)后鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用A1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)，通過數(shù)字教學(xué)應(yīng)用平臺推送限時檢測任務(wù)。任務(wù)可根據(jù)學(xué)情選擇全班推送或個別推送，精準(zhǔn)開展分層輔導(dǎo)，讓學(xué)生利用平板完成，既夯實(shí)基礎(chǔ)又有效開展培優(yōu)扶持。使用數(shù)字教材應(yīng)用平臺數(shù)據(jù)輔助檢測和反饋教學(xué)效果，鞏固新知，達(dá)到能力點(diǎn)A1、A2。因?yàn)闄z測結(jié)果即時反饋且可視化，學(xué)生之間可根據(jù)反饋評價及時進(jìn)行交流糾錯，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

（二）巧用A2能力點(diǎn)突破重難點(diǎn)

微課程是教育技術(shù)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，可靈活地應(yīng)用于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，效果一目了然。A2能力點(diǎn)要求利用信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)并制作微課程，從而呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，解決教學(xué)重難點(diǎn)問題?；钣梦⒄n程不僅能豐富教學(xué)資源和教學(xué)活動形式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，還能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)需要。

在《情緒的管理》課堂上，首先把該課的重點(diǎn)“管理情緒的方法”及難點(diǎn)“學(xué)會安慰他人”編成情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，并把表演錄制成3分鐘左右的小視頻。再用希沃課件做好片頭片尾，運(yùn)用錄屏工具錄制片頭片尾，將片頭、小視頻和片尾進(jìn)行剪輯合并，一個突破重難點(diǎn)的微課就做好了。將制作好的微課通過數(shù)字教學(xué)應(yīng)用平臺的翻轉(zhuǎn)課堂推送給學(xué)生，學(xué)生利用平板在課前先學(xué)，課中再通過觀看微課認(rèn)識調(diào)節(jié)情緒的意義，直觀體驗(yàn)調(diào)節(jié)情緒的方法，達(dá)到能力點(diǎn)A2、A3。課后有需要還可反復(fù)觀看，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解知識，有效突破重難點(diǎn)。講解完調(diào)節(jié)情緒的方法后，運(yùn)用希沃白板小游戲競賽強(qiáng)化知識記憶，同時運(yùn)用班級優(yōu)化大師的加分評價功能，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂。這些多技術(shù)融合極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果。

（三）活用A4能力點(diǎn)深化課堂互動

A4能力點(diǎn)要求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理借助信息化手段支持探究型學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、過程記錄提供交流和協(xié)作的工具或平臺，為教師過程跟蹤、行為分析與及時干預(yù)提供支持，提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具開展學(xué)習(xí)的能力。它同時兼具融合創(chuàng)新維度G3能力點(diǎn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，主要體現(xiàn)其技術(shù)的優(yōu)勢，在道德與法治課堂的應(yīng)用尤為明顯。傳統(tǒng)的道德與法治課堂理論性強(qiáng)，知識講解多，學(xué)生以聽課為主，較少參與操作，合作競爭性不強(qiáng)。因此，運(yùn)用A4、G3能力點(diǎn)調(diào)動課堂，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度參與。

在教學(xué)《情緒的管理》一課時，互動深化環(huán)節(jié)，教師通過數(shù)字教學(xué)應(yīng)用平臺推送研討案例到學(xué)生平板，同時使用希沃白板觸發(fā)計(jì)時器限時討論，學(xué)生分組交流，掌握管理憤怒和安慰他人的方法，用平板上傳答案。教師利用希沃助手投屏學(xué)生合作交流情況，通過數(shù)字教材應(yīng)用平臺數(shù)據(jù)反饋，找出難題，同時對學(xué)生提交的討論結(jié)果中的疑難知識進(jìn)行師生、生生分層輔導(dǎo)，從而突破難點(diǎn)。在分析講解后即時推送限時隨堂檢測，讓每個學(xué)生有題做、會做題，有話說、能說好，學(xué)生之間可以互評觀點(diǎn)、點(diǎn)贊或提出建議，真正實(shí)現(xiàn)人人參與課堂。此外，教師可一鍵獲取可視化數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析和個性化分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、高效解決課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的難題。整個過程活用多技術(shù)融合，體現(xiàn)能力點(diǎn)A4、A5、A7、A9、A10、A11、G1、G2、G3。這種模式用于公開課、示范課、比賽課，不僅創(chuàng)新教學(xué)方式，更直觀地向觀摩者呈現(xiàn)課堂互動情況和學(xué)生交流效果，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美融合。

（四）利用A6能力點(diǎn)鞏固知識

課堂總結(jié)是點(diǎn)睛之筆，是復(fù)盤課堂、鞏固知識、強(qiáng)化記憶的必要環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)形式多樣，如常用口頭總結(jié)、板書歸納等，借助信息技術(shù)工具進(jìn)行課堂總結(jié)可使課堂錦上添花。哪些技術(shù)工具可用于課堂中的總結(jié)提升環(huán)節(jié)？如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生形成整體性的知識理解？利用A6技術(shù)支持的總結(jié)提升能有效解決這些實(shí)踐問題。A6技術(shù)支持的總結(jié)提升能力描述：教師合理應(yīng)用信息技術(shù)資源或工具開展課堂總結(jié)與提升活動，提升知識鞏固的效果，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的整體理解與應(yīng)用，幫助學(xué)生更為直觀地理解和發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)和掌握聯(lián)系、歸納、對比等總結(jié)方法。根據(jù)這一能力描述，在道德與法治課堂中運(yùn)用思維工具總結(jié)課堂無疑是最直觀有效的。

借助A6技術(shù)支持講授《情緒的管理》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊記，用思維導(dǎo)圖的形式圈畫出重點(diǎn)知識的關(guān)鍵詞。到總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生可復(fù)盤課堂，用喜歡的方式自主總結(jié)，比如完善筆記，然后把筆記投影出來和同學(xué)交流；也可以用希沃白板直接畫出來，或者連接希沃助手投屏、用平板拍照上傳，以便留下痕跡供同學(xué)間交流。教師利用希沃白板預(yù)設(shè)課堂總結(jié)，使用蒙層技術(shù)，逐級呈現(xiàn)知識關(guān)系，讓學(xué)生直觀地理解整體知識及其關(guān)聯(lián)。而且，這種技術(shù)有魔術(shù)感，讓學(xué)生嘗試制作或上臺體驗(yàn)，可以更有效地幫助其理解和記憶知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)不是為用技術(shù)而用技術(shù)，但利用A6技術(shù)支持的確可以多形式總結(jié)課堂，且留有痕跡，猶如便攜式筆記，不僅課堂上可以用，課下也方便學(xué)生復(fù)習(xí)時反復(fù)使用，直觀高效。

李會英? ?廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第四中學(xué)。