問題教學(xué)，讓思維靈動(dòng)起來

李菊芳

【摘 要】問題設(shè)計(jì)是我們老師在課堂上組織教學(xué)常用的一種教學(xué)手段。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的課堂思維，從而提高課堂教學(xué)的效果。高中生物課堂的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生成為課堂的提問者、探究者，讓高中生物課堂更加高效。

【關(guān)鍵詞】高中生物；問題設(shè)計(jì)

隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中生物教學(xué)的提出了更高的要求。問題設(shè)計(jì)是我們老師在課堂上組織教學(xué)常用的一種教學(xué)手段。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的課堂思維，從而提高課堂教學(xué)的效果。問題設(shè)計(jì)是學(xué)生和老師思維溝通的一座橋梁。學(xué)生通過這座橋梁接收老師提出的生物問題和生物知識(shí)。我們高中生物老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的問題，讓學(xué)生在問題中學(xué)，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，切實(shí)提高我們高中生物教學(xué)的課堂效率。

一、高中生物課堂問題設(shè)計(jì)的原則

1.難易適中

在高中生物教學(xué)中，我們生物老師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)要注意難度要符合學(xué)生的特點(diǎn)。如果我們老師設(shè)計(jì)的問題難度較大，學(xué)生就會(huì)在問題上糾結(jié)很長時(shí)間，久而久之失去了探討問題、解決問題的熱情；如果問題設(shè)計(jì)很容易，學(xué)生不需要思考就能直接回答出來，學(xué)生的思維的深度得不到提高。所以，我們高中生物老師在生物課堂上的問題設(shè)計(jì)要難易適中，要兼顧學(xué)生和教材設(shè)計(jì)問題，這樣才能有效地拓展和提高學(xué)生的生物思維的深度。

2.啟發(fā)思考

高中生物課堂中問題設(shè)計(jì)的最終目的是要讓學(xué)生在思考問題過程中，啟發(fā)思維，促使學(xué)生在探究中深入地思考。因此，我們生物老師設(shè)計(jì)的問題要能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的興趣，讓學(xué)生在思考中重新整合生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)。比如在教學(xué)《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@堂課時(shí)，如果老師很直截了當(dāng)?shù)膯枌W(xué)生基因是怎樣控制影響性狀的，這樣的問法不能抓住學(xué)生的課堂注意力，無法激發(fā)起學(xué)生的課堂興趣。我們老師可以換一種能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問法，可以從白化病的由來入手，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從缺乏黑色素想到酪氨酸酶，從而進(jìn)一步想到基因，這樣學(xué)生就饒有趣味地去思考問題，啟發(fā)思維。

3.開放互動(dòng)

高中生物課堂的問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有互動(dòng)性、開放性，啟發(fā)學(xué)生多方位、多角度的思考解決老師所創(chuàng)設(shè)的問題，讓學(xué)生在解決問題過程中培養(yǎng)思維能力和提高創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠在老師創(chuàng)設(shè)的開放性、互動(dòng)性的問題中，找到解決問題的方法，收獲成功的愉悅。與此同時(shí)，生物問題的設(shè)計(jì)有投石激浪的作用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)的知識(shí)的聯(lián)想，這樣就能有效整合已學(xué)的生物知識(shí)，提高生物課堂的效率。例如在教學(xué)《細(xì)胞的癌變》這一課，我們老師可以提問學(xué)生：我們可以采取哪些有效的措施阻止細(xì)胞的癌變？這些措施可以用來預(yù)防禽流感和SARS嗎？這樣的提問不僅對(duì)課堂的所教內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還有效地回顧已學(xué)知識(shí)，讓生物課堂更加有效。

二、高中生物課堂問題設(shè)計(jì)的有效策略

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情境

有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地思考問題、分析問題、解決問題。如何促使問題情境創(chuàng)設(shè)的有效，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是問題的設(shè)計(jì)要緊扣生物課堂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考老師所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題。問題的創(chuàng)設(shè)要由易到難，由淺入深，注意問題設(shè)計(jì)的梯度，這樣學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中思考，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)發(fā)酵技術(shù)這一課時(shí)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)制作一種傳統(tǒng)食品，了解生物發(fā)酵技術(shù)的原理。課前布置學(xué)生分小組合作在課堂上自制酸奶，在課堂上讓學(xué)生展示各小組的自制酸奶，并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在這樣的情景下順勢創(chuàng)設(shè)問題：同學(xué)們你們剛才品嘗的酸奶是什么味道？要求學(xué)生結(jié)合教材活動(dòng)把制作酸奶的步驟講解給同學(xué)們聽。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生了解了生物發(fā)酵技術(shù)的原理。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生思維力

朱熹曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼烁咧猩镎n堂的問題設(shè)計(jì)中，我們老師要通過有效的問題引領(lǐng)課堂的同時(shí)，我們老師的問題要有效激發(fā)學(xué)生的思考質(zhì)疑，在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力。學(xué)生只有針對(duì)老師的問題提出自己的思考，這樣才能促使學(xué)生真正融入課堂、融入問題、融入教材中去。學(xué)生在思考問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)和歸納的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考、質(zhì)疑、提問。例如在教學(xué)中老師就某一個(gè)生物問題提出后，提問學(xué)生如果老師沒有創(chuàng)設(shè)這個(gè)問題，你們能否提出來？針對(duì)這一生物現(xiàn)象，你們還有哪些疑問？

3.創(chuàng)設(shè)問題生活化，吸引學(xué)生注意力

高中的生物教材中有的知識(shí)相對(duì)抽象，深?yuàn)W的知識(shí)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏興趣。因此，我們高中生物老師要化抽象為形象，引入我們學(xué)生生活中的體驗(yàn)，活躍課堂的氛圍。除了抽象的知識(shí)外，我們高中生物學(xué)科和人們的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用到生物課堂中所學(xué)的知識(shí)，就會(huì)很愉快地參與課堂問題的探究，并且將所學(xué)知識(shí)用到生活中去。例如在教學(xué)酶的特性這一章節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能使得加酶洗衣粉在洗衣物時(shí)去污力更強(qiáng)？學(xué)生在生活的問題中思考，鞏固了所學(xué)知識(shí)，并且學(xué)以致用。

總之，高中生物課堂的問題設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生在問題的探究中化被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂的提問者、探究者，讓高中生物課堂更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁平.《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]顧建辛.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)》[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006