把握初中物理課堂有效提問的“三個(gè)度”

吳玉梅

【摘 要】如何把問題設(shè)計(jì)得新穎、科學(xué)、合理，對于教師來說至關(guān)重要，它決定了物理課堂教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行。在本文中，筆者將針對如何提升課堂提問質(zhì)量，讓物理教學(xué)的有效性得以提高進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；有效提問；深度；梯度；效度

在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，師生之間的互動(dòng)大多都是通過教師提問的形式進(jìn)行的。然而，這種互動(dòng)中有一定的問題存在，實(shí)踐證明，并不是所有的課堂提問都能取得較好的成果，從這一點(diǎn)上看，教師需要及時(shí)提升課堂提問的質(zhì)量，保證物理教學(xué)能夠有效進(jìn)行。如果提問得當(dāng)，教師不但能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，還可以啟迪學(xué)生的智慧，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的把握程度，和學(xué)生之間能夠進(jìn)行情感的相互交流。

一、基于思維，提問要有深度

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問往往存在一些問題，比如對于教師提出的“是不是”、“可不可以”、“是否能行”等問題，學(xué)生通常會(huì)統(tǒng)一進(jìn)行回答，或者干脆由教師自問自答，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致師生對話僅僅停留在淺層次上，學(xué)生缺乏能夠深入思考的空間，思維價(jià)值也無法得到充分體現(xiàn)。事實(shí)上，教師在提出問題時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)去思考、解答問題，并通過這種方式確認(rèn)物理教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

例如，教師在教學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，首先明確教學(xué)重點(diǎn)是：“如何讓學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律有所掌握，并了解它的成像規(guī)律和一些事物有關(guān)，如物距?！笨梢愿鶕?jù)教學(xué)重點(diǎn)來對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外，教師還需要對學(xué)生的認(rèn)知水平有所掌握：學(xué)生普遍對放大鏡有所接觸，也能了解到它放大成像的原理，一小部分喜歡做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)還可能發(fā)現(xiàn)過兩種成像方式，然而，這些學(xué)生都不太了解凸透鏡的成像原理。這時(shí)，如果教師直接發(fā)問：“大家知道凸透鏡呈現(xiàn)出的像有哪些類型，成像的原理是什么呢？”學(xué)生很可能會(huì)一頭霧水，這個(gè)問題的提出就沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師可以把這個(gè)問題進(jìn)行分解，首先請學(xué)生拿著凸透鏡對身邊的事物進(jìn)行觀察，可以對老師、同桌、同學(xué)、身邊的美景進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對三種成像情況都有所了解，之后再提出問題：“雖然我們使用的凸透鏡是相同的，但對遠(yuǎn)近不同的物體進(jìn)行觀察時(shí)，看到的成像并不相同，它們分別具有哪些特點(diǎn)呢？”當(dāng)學(xué)生對成像現(xiàn)象都比較了解，有了共同的認(rèn)知后，教師再和學(xué)生一起對問題進(jìn)行分析，此時(shí)再提出第二個(gè)問題：“大家覺得成像不同是什么造成的呢？”這兩個(gè)問題在難度上有一定的梯度，學(xué)生比較好理解。最后，學(xué)生幾乎同時(shí)對問題進(jìn)行了回答：“也許是物體和凸透鏡之間的距離不同”，教師的教學(xué)目的達(dá)到了，教學(xué)效果也比較好，從這個(gè)意義來看，教師的科學(xué)設(shè)計(jì)對于課程教學(xué)非常重要。

如果此時(shí)教師結(jié)束猜想環(huán)節(jié)，也是合理的，但還缺少一些深度，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為凸透鏡的成像規(guī)律只和物理的距離有關(guān)系。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提出第三個(gè)問題：“還有哪些因素會(huì)對凸透鏡成像產(chǎn)生影響？”由于這個(gè)問題難度比較大，學(xué)生一時(shí)之間可能很難回答，但至少他們可以進(jìn)一步進(jìn)行深入思考。此外，教師應(yīng)該考慮到，這個(gè)問題不容易很快得出答案，可以在學(xué)生思考一段時(shí)間之后，請他們拿出另外一個(gè)凸透鏡（這個(gè)凸透鏡的焦距和上一個(gè)有所區(qū)別），對同一個(gè)物體進(jìn)行觀察，從而引出“凸透鏡的成像規(guī)律除了和物距有關(guān)，也和凸透鏡的焦距有很大關(guān)系”的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生了解到，采用一個(gè)凸透鏡就能夠了解到物體的成像特點(diǎn)，它不止和物距有關(guān)，在觀察的過程中，不應(yīng)當(dāng)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，按照老師的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是了解變量法的具體體現(xiàn)形式，并為后面課程的展開打下基礎(chǔ)。從教師的角度來看，長期采取“提問題”的方式，能夠幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中保持敏感度，保持旺盛的好奇心和善于思考的習(xí)慣。

總之，教師提出問題要具有科學(xué)性與合理性，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過思考問題，思維能力和動(dòng)手能力都會(huì)得到鍛煉。

二、關(guān)注差異，提問要有梯度

課堂教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)問題，使得問題的指向性比較明顯，但是如果不尊重學(xué)生的個(gè)體差異的話，也很難達(dá)成比較滿意的教學(xué)效果。從這個(gè)角度來說，教師需要確保問題難度具有一定的梯度，并請不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣才能做到有的放矢，保證提問與回答之間能夠認(rèn)知一致。教師可以采用分層設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行提問，這樣，不同層次的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并進(jìn)行積極的思考與探索。

在日常的教學(xué)中，教師在對問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，可以把它們分成幾層，如“上、中、下”三層，C組學(xué)生回答的一般是比較基礎(chǔ)的問題，B組學(xué)生回答的一般是難度中檔的問題；A組學(xué)生回答的一般是難度最大的問題，他們往往需要運(yùn)用多種思維方法對問題進(jìn)行探尋，如對比法、分析法等。這樣，不同層次的學(xué)生都能有所收獲。下面，筆者結(jié)合《物質(zhì)的比熱容》中的部分教學(xué)案例進(jìn)行分析：

案例1“你認(rèn)為利用酒精燈，一共哪幾種方法可以對沙子與水吸熱升溫的速度進(jìn)行對比？”在這個(gè)問題中，學(xué)生需要用到比較速度快慢的方法，通過細(xì)致的分析、綜合來進(jìn)行判斷，最終可以說出兩種方法：當(dāng)水和沙子吸收的熱量相同時(shí)，要觀察溫度是否同時(shí)升高，并對它們吸收的熱量進(jìn)行比較。學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，需要用到一定的觀察能力和邏輯思維能力，屬于難度較高的問題，教師需要找優(yōu)秀生進(jìn)行解答，否則，學(xué)生很容易無從著手，確定不了自己的思路。

案例2“結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)，思考一下，如果對沙子和水同時(shí)進(jìn)行加溫，它們中哪個(gè)更吸熱呢？”學(xué)生通過這個(gè)問題，觀察能力可以得到鍛煉，這個(gè)問題的難度較低，只要學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，基本都可以回答出來。此時(shí)，教師可以讓班級里基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行回答，以便讓他們找到自信。

案例3“水和沙子同時(shí)升溫的話，水會(huì)吸收更多的熱量，這說明哪種物質(zhì)更加吸熱呢？”讓學(xué)生意識(shí)到吸熱能力與吸收熱量多少的關(guān)系，這就對學(xué)生的理解能力提出了考驗(yàn)，在難度上屬于中等。班級中處于中等水平的學(xué)生只要通過努力，也能找到答案，所以教師可以考慮請這一層次的學(xué)生來回答。

所以，教師在教學(xué)過程中，需要采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，確保所設(shè)置問題的難度合理，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，這樣才是有效的物理教學(xué)方式。

三、合理設(shè)置，提問要有效度

初中物理課堂中，提出有質(zhì)量的問題能提高教學(xué)的實(shí)際效果，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，高效的物理課堂教學(xué)離不開合理的問題設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置問題，以問題為橋梁為學(xué)生建立起思考與知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“平面鏡知識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對平面鏡知識(shí)的理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果，精心設(shè)計(jì)了一場課堂模式表演。首先，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)有鏡子的盒子，和一些紙幣，為同學(xué)們表演了一個(gè)紙幣魔術(shù)。同學(xué)們都非常的感興趣，但是他們不知道這個(gè)魔術(shù)其實(shí)與物理知識(shí)有很大的聯(lián)系。這就需要教師合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生建立起物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的聯(lián)系。于是，當(dāng)學(xué)生看完魔術(shù)正興趣盎然討論的時(shí)候，我提出了一些問題：“在這個(gè)魔術(shù)中，錢被變沒有了，請問是真的消失了嗎，還是有其他什么玄機(jī)？錢的消失于這個(gè)魔術(shù)箱會(huì)不會(huì)有什么關(guān)系？能夠用科學(xué)知識(shí)來解釋一下嗎？”這一系列的問題將學(xué)生的探究熱情徹底激發(fā)起來了，他們很自然的會(huì)想到這個(gè)魔術(shù)現(xiàn)象是不是能用物理規(guī)律來進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生的思路就被引導(dǎo)探究問題上來了。而且學(xué)生在思考的過程中，完成了自主探究和自主發(fā)現(xiàn)?？梢哉f，如果沒有這一系列問題的提出，學(xué)生看完魔術(shù)之后只是會(huì)有一點(diǎn)吃驚，過一段時(shí)間就會(huì)忘記，但正是因?yàn)閱栴}的提出，讓學(xué)生有了思考和探究物理知識(shí)的欲望。由此可見，合理問題的設(shè)置對初中物理教學(xué)是非常重要的。教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生思維的邏輯性，將實(shí)際現(xiàn)象以問題的形式向同學(xué)們提出，這有利于引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

課堂提問不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生期望心理，歸根結(jié)底是他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，一旦他們產(chǎn)生了某種期望，就會(huì)對與之相關(guān)的問題產(chǎn)生興趣，想要一探究竟。因此，初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，通過提出高質(zhì)量的問題來激發(fā)他們的求知心理和探究欲望。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)想要學(xué)習(xí)，才能將物理課堂當(dāng)做一種期待和享受。