項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

田敏

[摘? ? 要]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的形式，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)科技能，形成學(xué)科思想方法，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升，也促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和提升系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，更能促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。教師可以采取設(shè)計(jì)情境性較強(qiáng)的單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與熱情；設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的單元作業(yè)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力；設(shè)計(jì)分層性較強(qiáng)的單元作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化；設(shè)計(jì)開放性較強(qiáng)的單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)提升性較強(qiáng)的單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文單元作業(yè)；情境性；實(shí)踐性；分層性

2019年，中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》及教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》等文件要求教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要確?；A(chǔ)性，又要體現(xiàn)實(shí)踐探索性，還要注重學(xué)科屬性，緊貼學(xué)生實(shí)際，展開高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。2021年7月，國(guó)家層面出臺(tái)“雙減”政策，更是直指作業(yè)改革。

目前，多數(shù)教師仍是傳統(tǒng)地布置作業(yè)：抄寫、背誦、默寫等，或者讓學(xué)生完成現(xiàn)成的補(bǔ)充習(xí)題、練習(xí)冊(cè)。這樣形式單調(diào)、枯燥和機(jī)械的練習(xí)，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中，往往抱著完成任務(wù)的心態(tài)，盲目地、機(jī)械地做作業(yè)。這就與現(xiàn)代化教學(xué)理念的作業(yè)設(shè)計(jì)初衷相悖，既達(dá)不到鞏固知識(shí)的效果，也浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)迫在眉睫。它打破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)并編制具有情境性、實(shí)踐性、分層性、開放性、提升性的單元作業(yè)，有助于教師更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)的深度與廣度，能在一定程度上提升教師的專業(yè)化能力。這種針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、新穎獨(dú)特的情境任務(wù)式單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感交流、思維碰撞，體驗(yàn)成功的喜悅，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、設(shè)計(jì)情境性較強(qiáng)的單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

小學(xué)生在一定程度上對(duì)作業(yè)有排斥心理，究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)具有機(jī)械、無趣等種種問題，小學(xué)生不感興趣，容易產(chǎn)生畏難情緒。這就需要小學(xué)語文教師進(jìn)行作業(yè)“革命”，設(shè)計(jì)情境性作業(yè)，力求能夠最大限度地幫助學(xué)生擺脫過度追求作業(yè)的難度和數(shù)量而帶來的恐懼感和厭惡感，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到自由、快樂和意義，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

部編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童話”為主題，本單元的課文也主要是圍繞“童話”來進(jìn)行編排，主要目的就是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的童話故事中，體會(huì)鮮明生動(dòng)的人物形象，進(jìn)而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文想象力的目的。所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下，當(dāng)設(shè)計(jì)好本單元的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師就需要設(shè)定一些情境性和表演性都比較強(qiáng)的單元作業(yè)，使學(xué)生可以通過“編寫故事、講故事、演故事”的過程提高自己的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)部分故事感和情節(jié)性比較強(qiáng)的課文內(nèi)容，教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)置一些“情節(jié)性”比較強(qiáng)的單元作業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)行人物角色扮演活動(dòng)的過程中，對(duì)課文內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)，這樣不僅能夠有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能促使他們?cè)谏钊肜斫庹Z文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文邏輯思維能力、語言表達(dá)能力以及課堂參與度，從而切實(shí)使學(xué)生的頭腦動(dòng)起來、思想活躍起來。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的單元作業(yè)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。因此，這就需要教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性的單元作業(yè)。實(shí)踐性的作業(yè)可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)“紙上談兵”的不足；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，參加社會(huì)生活，在社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)，實(shí)踐性作業(yè)形式是多種多樣的，不僅有實(shí)際操作型作業(yè)，還包括考察、調(diào)查、記錄、分析等其他形式。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，還可以更好地開發(fā)現(xiàn)代教育資源和社會(huì)教育資源，更好地積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鍛煉學(xué)生運(yùn)用語文解決社會(huì)實(shí)踐問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展。

部編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“留心處處皆學(xué)問”這一主題，編排了葉圣陶的《爬山虎的腳》一文和法布爾的《蟋蟀的住宅》一文。所選文章正是基于作者長(zhǎng)期連續(xù)細(xì)致觀察的表達(dá)，與“留心處處皆學(xué)問”這一主題非常契合。兩篇課文都因作者長(zhǎng)期連續(xù)細(xì)致地觀察才能將爬山虎、蟋蟀的特征用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪出來，其中融入了作者連續(xù)細(xì)致的觀察記錄。本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要目的就是在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，希望學(xué)生能夠通過對(duì)本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致入微的觀察，進(jìn)而提升自己的觀察能力。所以在本單元的作業(yè)布置中，教師可以針對(duì)本單元的訓(xùn)練要素開展以下三個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)：第一階段，借助《爬山虎的腳》課后“資料袋”，學(xué)生學(xué)習(xí)用“圖文結(jié)合”“做表格”兩種形式學(xué)做觀察記錄。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生課后開展實(shí)地觀察，親自經(jīng)歷觀察實(shí)踐過程，運(yùn)用學(xué)會(huì)的“觀察記錄”指導(dǎo)連續(xù)觀察，記錄觀察變化和結(jié)果。第三階段，根據(jù)單元習(xí)作整理觀察內(nèi)容，形成觀察日記，分享觀察的樂趣。教學(xué)時(shí)，教師可以借鑒《蟋蟀的住宅》“閱讀連接”的例文，幫助學(xué)生梳理觀察日記，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言把觀察內(nèi)容表達(dá)出來，最終形成完整的觀察日記。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用課本中習(xí)得的方法，對(duì)所寫的事物進(jìn)行連續(xù)細(xì)致地觀察，并通過準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪將所寫事物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生語用能力。

三、設(shè)計(jì)分層性較強(qiáng)的單元作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化

在國(guó)家“雙減”政策之下，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更好地向著當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在課堂結(jié)尾階段，若教師布置的是傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)，會(huì)讓一部分學(xué)生感到簡(jiǎn)單，而另一部分學(xué)生感到困難。部分學(xué)生心理上也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，無法使課堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)維持下去，無法將課堂上引起的學(xué)習(xí)需要延伸到課下和課后的作業(yè)中，無法轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)期待，無法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，針對(duì)不同群體的學(xué)生，作業(yè)難度應(yīng)該具備差異性。這就要求教師在日常教學(xué)中布置分層作業(yè)，分層設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，而在作業(yè)的完成過程中，搜集資料，整理問題的答案都是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉和知識(shí)的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)掌握程度更好，對(duì)學(xué)科繁雜的知識(shí)點(diǎn)能夠做到融會(huì)貫通和體系化，從而對(duì)知識(shí)的識(shí)記層次到達(dá)理解層次，進(jìn)而飛躍到運(yùn)用層次，提升能力素養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。

部編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元以“歷史名人故事”為人文主題，共有兩篇精讀課文——《王戎不取道旁李》和《西門豹治鄴》。筆者聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)供不同基礎(chǔ)、不同學(xué)力、不同層次學(xué)生選用——基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為目標(biāo)，考查讀音辨識(shí)、字義辨析、詞語運(yùn)用、句子理解等；拓展性作業(yè)以“思維發(fā)展與提升”為方向，聚焦對(duì)文本的理解、對(duì)問題的解決等。單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)，兼顧不同學(xué)生其產(chǎn)生的思維價(jià)值，情感價(jià)值和動(dòng)機(jī)價(jià)值，使學(xué)生終身受益。

四、設(shè)計(jì)開放性較強(qiáng)的單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生專注于完成一件事的最佳動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容極為感興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)開展相關(guān)內(nèi)容的研究。所以要想有效提升小學(xué)生的作業(yè)水平，首先教師應(yīng)該創(chuàng)新語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，讓小學(xué)生能夠?qū)卧鳂I(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。在以往傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，很多教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容大多是讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行反復(fù)摘抄，并要求學(xué)生背誦課文內(nèi)容。這樣的作業(yè)很容易引起學(xué)生的反感心理，機(jī)械重復(fù)地摘抄字詞和死記硬背的學(xué)習(xí)方式只會(huì)減少語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該基于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域”下設(shè)計(jì)開放性較強(qiáng)的語文單元作業(yè)，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不局限于某一內(nèi)容或形式，作業(yè)完成的場(chǎng)地或地點(diǎn)，作業(yè)布置的時(shí)間和作業(yè)評(píng)價(jià)的手段等。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是多種多樣的，根據(jù)新教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元作業(yè)的內(nèi)容，注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式的開放性和新穎性，進(jìn)而讓學(xué)生能運(yùn)用語文知識(shí)完成具有高階思維的語文活動(dòng)，從而促使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成語文作業(yè)。

部編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“秋天”為主題，為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，先向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)問大家印象中的秋天是什么樣的？”問題的提出很快就會(huì)引起學(xué)生對(duì)于“秋天”的興趣，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有開放性的單元作業(yè)內(nèi)容，在尊重小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。比如可以設(shè)計(jì)一些“讓學(xué)生通過作文描寫秋天的寫作作業(yè)”“鼓勵(lì)小學(xué)生把秋天畫出來，并在旁邊配上與秋天相關(guān)的古詩詞”的語文單元作業(yè)等。這樣在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的開放性比較強(qiáng)的語文單元作業(yè)，以及可供學(xué)生選擇的新穎的單元作業(yè)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，還很好地把學(xué)生從常規(guī)的繁重的基礎(chǔ)類作業(yè)，如抄寫和背誦中解放出來，讓學(xué)生從心理上對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升語文學(xué)習(xí)自信。

五、設(shè)計(jì)提升性較強(qiáng)的單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生思維能力層面提出的具體要求。語文作業(yè)不應(yīng)是重復(fù)性、機(jī)械性的“體力勞動(dòng)”，而應(yīng)該是思考性、智慧性的“思維活動(dòng)”，應(yīng)該更多地促進(jìn)學(xué)生的思考，在歸納、比較、分析、綜合等活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、收獲學(xué)習(xí)技巧。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到要使學(xué)生在語文作業(yè)過程中積極主動(dòng)地思考，融入學(xué)習(xí)反思，讓作業(yè)成為學(xué)生思維提升的助推器。尤其是在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域”下，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些提升性比較強(qiáng)的單元作業(yè)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

部編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元以“預(yù)測(cè)”為主題，課文也是圍繞這個(gè)主題進(jìn)行編排的，所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下，進(jìn)行本單元的語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些提升性和思辨性比較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過自己閱讀理解知識(shí)，積累語文知識(shí)，在這個(gè)過程中個(gè)人的親身體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。正如古人語：“不謀萬事者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域?！弊阋钥闯觯雽?shí)現(xiàn)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需要，更要引導(dǎo)學(xué)生具備概括整合，舉一反三的能力。語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，使之具備自主思考的能力，能夠自主總結(jié)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律。提升性和思辨性作業(yè)，就是授之以漁。比如，在本單元“預(yù)測(cè)”為主題的單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師給學(xué)生布置反思性作業(yè)：“在閱讀到一半的課文內(nèi)容時(shí)，你能一邊讀一邊預(yù)測(cè)，并順著故事情節(jié)去猜想接下來的內(nèi)容嗎？”這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)更有利于激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，提升學(xué)生語文思維能力。

綜上所述，在新時(shí)代“雙減”政策背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文單元作業(yè)的重要作用就是能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，有效延伸課堂知識(shí)，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)?！半p減”政策背景下，小學(xué)語文教師基于項(xiàng)目化習(xí)學(xué)視域下，優(yōu)化設(shè)計(jì)語文單元作業(yè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的熱情，幫助其更深刻地理解教材知識(shí)，提升掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文單元作業(yè)內(nèi)容和形式都要?jiǎng)?chuàng)新和改變，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一些情境性單元作業(yè)、實(shí)踐性單元作業(yè)、分層性單元作業(yè)、開放性單元作業(yè)和提升性單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。除此之外，語文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該豐富多樣，符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，避免重復(fù)的抄寫型作業(yè)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，提高小學(xué)生完成作業(yè)的信心，讓小學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立制定完成作業(yè)的時(shí)間和進(jìn)度，發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，讓語文作業(yè)真正“活”起來。

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（責(zé)任編輯：姜波）