“雙減”背景下小學(xué)教師成長(zhǎng)的四個(gè)發(fā)力點(diǎn)

王積鵬

[摘? ? 要]“雙減”背景下，義務(wù)教育對(duì)中小學(xué)教師的能力要求明顯提升，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)必須被重視。當(dāng)前，在小學(xué)階段，教師成長(zhǎng)應(yīng)從四個(gè)方面發(fā)力：從課堂設(shè)計(jì)與組織方面發(fā)力，提升自身的課堂教學(xué)能力；從作業(yè)布置和設(shè)計(jì)方面發(fā)力，提升自身的作業(yè)輔導(dǎo)能力；從課后服務(wù)與管理方面發(fā)力，提升自身的服務(wù)育人能力；從家校溝通與融合方面發(fā)力，提升自身的家校共育能力，為全面提高“雙減”政策的實(shí)施成效“添磚加瓦”。

[關(guān)鍵詞]“雙減”背景；小學(xué)教師；成長(zhǎng)；發(fā)力點(diǎn)

高效課堂的建設(shè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)、課后服務(wù)以及托管活動(dòng)的組織與開展等，都需要教師迎頭趕上“雙減”政策的落實(shí)要求，積極面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間緊、課后服務(wù)或托管教育經(jīng)驗(yàn)少等諸多方面的問(wèn)題。而要真正解決這些事關(guān)“雙減”政策實(shí)施成效的問(wèn)題，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是其中必須重視的關(guān)鍵因素。當(dāng)然，在小學(xué)階段，教師從以下四個(gè)方面發(fā)力，不斷提升自身教育教學(xué)能力，就會(huì)有效促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

一、從課堂設(shè)計(jì)與組織方面發(fā)力，提升課堂教學(xué)能力

課堂的設(shè)計(jì)與組織是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本能力，也是教師必須選擇的一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)力點(diǎn)，對(duì)教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)至為關(guān)鍵。和初中階段的學(xué)生不同，小學(xué)階段的學(xué)生在自制力、注意力、理解力等方面都比較弱；但是，他們相比初中階段的學(xué)生也有比較顯著的特點(diǎn)，即參與意識(shí)強(qiáng)，情緒容易調(diào)動(dòng)，情感容易激發(fā)。教師需要深入鉆研課標(biāo)、恰當(dāng)處理教材、準(zhǔn)確把握學(xué)情、提高教學(xué)質(zhì)量、提煉課堂用語(yǔ)，以此提升課堂教學(xué)能力。

（一）深入鉆研課標(biāo)

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家層面對(duì)教師學(xué)科教學(xué)行為的要求，它以指導(dǎo)性文件的形式從學(xué)科課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等方面提出了課程實(shí)施的基本要求和建議，體現(xiàn)了課程改革的教育理念和課程設(shè)計(jì)的整體思路，明確了新時(shí)代“教”與“學(xué)”的關(guān)系，反映了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，界定了學(xué)生每個(gè)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確規(guī)定了應(yīng)該知道什么和能做什么。為此，教師深入鉆研課標(biāo)，就是要透徹理解國(guó)家對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的要求，把握課標(biāo)精神，明確教學(xué)及研究的方向，以先進(jìn)的理念、明確的目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施建議武裝頭腦，以此提升課堂教學(xué)能力。

（二）恰當(dāng)處理教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，其編寫的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，其體現(xiàn)的精神也是課程標(biāo)準(zhǔn)所傳遞的精神。為此，教師處理教材就是把課程標(biāo)準(zhǔn)用具體的教學(xué)材料、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行落實(shí)：一方面，把課程基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議落實(shí)到教材的處理過(guò)程中；另一方面，把課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求分解到各學(xué)段對(duì)應(yīng)的教材之中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際細(xì)化教學(xué)方案，確定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)的培育要點(diǎn)，謀求課程標(biāo)準(zhǔn)和教材運(yùn)用的高度一致，以此提升課堂教學(xué)能力。

（三）準(zhǔn)確把握學(xué)情

課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和教材的處理都需要面對(duì)具體的學(xué)生，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理表現(xiàn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的研究，全面了解班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展水平、成長(zhǎng)發(fā)展需求、個(gè)體差異和特殊情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力等各方面的實(shí)際情況，遵循教育教學(xué)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效益，以有效提升自身的課堂教學(xué)水平。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

隨著“雙減”政策的深入落實(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為新一輪課程改革的重中之重。只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能有效杜絕“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的不良傾向，讓學(xué)生在課后更多地投入到各類實(shí)踐活動(dòng)之中。這就需要教師積極學(xué)習(xí)、探索現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，有效“攻克”課堂教學(xué)重難點(diǎn)，以此提升課堂教學(xué)能力。

（五）提煉課堂用語(yǔ)

哪些環(huán)節(jié)需要解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么目的，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)如何組織學(xué)生、調(diào)控課堂節(jié)奏，等等，都是教師提升課堂的設(shè)計(jì)與組織能力的關(guān)鍵性內(nèi)容。除了讓進(jìn)行內(nèi)容充滿魅力之外，教師的課堂用語(yǔ)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、明確學(xué)生思考的方向或重點(diǎn)、點(diǎn)撥學(xué)生心中的疑惑或不解、組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)控課堂的張弛度和節(jié)奏感等方面，都具有不可忽視的作用。為此，在課堂的設(shè)計(jì)與組織能力這一成長(zhǎng)發(fā)力點(diǎn)上，教師還要講究課堂用語(yǔ)的設(shè)計(jì)和使用，巧于煽情激趣，長(zhǎng)于過(guò)渡銜接，善于激勵(lì)評(píng)價(jià)，精于點(diǎn)撥總結(jié)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織、引導(dǎo)作用，不斷提升自身課堂教學(xué)能力。

二、從作業(yè)布置與設(shè)計(jì)方面發(fā)力，提升自身的課后輔導(dǎo)能力

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，除了提高課堂教學(xué)質(zhì)量之外，教師還需重視作業(yè)布置和設(shè)計(jì)能力的提升。“雙減”政策明確要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，其他年級(jí)也要控制作業(yè)總量。這就需要教師在作業(yè)的布置上不僅要少而精，而且要有鞏固、拓展的效度和測(cè)評(píng)、反饋的準(zhǔn)確度。但是，能夠面向全體學(xué)生布置少而精的作業(yè)，或在面向全體學(xué)生的前提下分層布置作業(yè)，都需要教師全面把握課堂教與學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化作業(yè)功能、豐富作業(yè)形式、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)作業(yè)，提升自身的作業(yè)輔導(dǎo)能力。

（一）強(qiáng)化作業(yè)功能

作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)應(yīng)該與課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)的突破以及下一課的預(yù)習(xí)相關(guān)聯(lián)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)、鞏固或拓展，對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。檢測(cè)性作業(yè)一般置于課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)為好，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂掌握情況設(shè)計(jì)、布置課后作業(yè)。鞏固、拓展性的作業(yè)應(yīng)遵照“雙減”要求，以少而精為宜，設(shè)計(jì)既要起到鞏固重難點(diǎn)或拓展、拔高的作用，又要面向全體學(xué)生或滿足不同學(xué)生的不同需求分層布置作業(yè)。預(yù)習(xí)性作業(yè)一般可以不布置，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生按照學(xué)科預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主、探究性地學(xué)習(xí)。所以，強(qiáng)化作業(yè)功能，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置過(guò)程中不斷提升自身的作業(yè)輔導(dǎo)能力，就能把教與學(xué)中的各因素充分考慮進(jìn)去。這樣，學(xué)生用很少的時(shí)間在完成作業(yè)的過(guò)程中就能夠達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的；教師通過(guò)批閱學(xué)生作業(yè)的完成情況就能達(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、反饋學(xué)生存在問(wèn)題的目的。

（二）豐富作業(yè)形式

作業(yè)形式多種多樣，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等各種形式。其中書面作業(yè)包括習(xí)題演算、作文、繪圖等；口頭作業(yè)包括朗讀、背誦、復(fù)述、口頭回答等；閱讀作業(yè)包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、閱讀科學(xué)和人文讀物等；實(shí)踐作業(yè)包括調(diào)査、觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等。這就需要教師在作業(yè)布置中不斷提升作業(yè)輔導(dǎo)能力，按照少而精的作業(yè)控制要求，靈活選用作業(yè)形式，通過(guò)多元化的作業(yè)布置激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，活躍學(xué)生思維，提高作業(yè)效能。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)質(zhì)量的高低是決定作業(yè)成效的關(guān)鍵性因素。為此，結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，也是教師必須具備的一項(xiàng)能力。尤其在“雙減”背景下，布置少而精的作業(yè)，就需要教師提高自身的作業(yè)輔導(dǎo)能力。如果僅僅滿足于“選”作業(yè)、“搬”作業(yè)，那么，所“選”的作業(yè)不一定適合于自己的學(xué)生。如果能夠由易到難、由簡(jiǎn)到繁，從滿足不同層次學(xué)生需要的作業(yè)布置與管理要求出發(fā)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿足優(yōu)等生的要求，又利于中等生的提高，還能幫助后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ)，那么，所設(shè)計(jì)的作業(yè)才能適應(yīng)“雙減”背景之下少而精的作業(yè)要求。而且，用同樣的作業(yè)材料通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生能夠從中受益，體現(xiàn)的不僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，而且充滿著教師多元化布置作業(yè)、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)作業(yè)的聰明才智。

三、從課后服務(wù)與管理方面發(fā)力，提升教師的服務(wù)育人能力

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確提出，學(xué)校要從保證課后服務(wù)時(shí)間、提高課后服務(wù)質(zhì)量、拓展課后服務(wù)渠道、做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)等方面，全面提升課后服務(wù)水平，以滿足學(xué)生多樣化需求。這就需要教師主動(dòng)為校分憂、樂(lè)于為生解難，向“一專多能”發(fā)展，不斷提升自身的課后服務(wù)與管理能力。

（一）主動(dòng)為校分憂

一直以來(lái)，中小學(xué)教師以承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)為主，盡管一部分教師還兼任班主任、其他學(xué)科教學(xué)的工作。但是，工作性質(zhì)都比較單一，多樣化服務(wù)能力要求也不寬泛。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)段要求、學(xué)生成長(zhǎng)需求和學(xué)校辦學(xué)特色等方面的實(shí)際，通過(guò)開發(fā)豐富多樣的課程，分年級(jí)、分層次、個(gè)性化、系統(tǒng)性地開展豐富多彩的文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、科普閱讀、影視欣賞、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)，最大程度地滿足學(xué)生個(gè)性化的需要和多樣化的需求。這就需要大量的能夠做好多樣化服務(wù)的教師，但是，學(xué)校即使有一定的經(jīng)費(fèi)保障，也不一定在校外能夠聘用得到合適的人員。為此，教師主動(dòng)為校分憂，按照學(xué)校的整體安排不斷提升自身能夠滿足學(xué)生需求的多樣化服務(wù)能力，向“一專多能”方向發(fā)展，就能有效解決課后服務(wù)與管理教師短缺的問(wèn)題，為學(xué)校承擔(dān)起滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課后服務(wù)工作。

（二）樂(lè)于為民解難

“雙減”政策實(shí)施之前，義務(wù)教育階段的學(xué)校尤其是小學(xué)，學(xué)生到校早、放學(xué)早的現(xiàn)象，給許多家長(zhǎng)帶來(lái)了接送孩子難、管理孩子難的問(wèn)題。由于未到下班時(shí)間，有的家長(zhǎng)便把孩子送到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這樣，不但增加了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策實(shí)施之后，教師義無(wú)反顧地?fù)?dān)負(fù)起了為學(xué)生提供課后服務(wù)和管理的責(zé)任，不僅有效解決了家長(zhǎng)接孩子難的問(wèn)題，而且能夠促成孩子的全面發(fā)展。為此，教師就要不斷提升滿足家長(zhǎng)需求的高質(zhì)量管理能力，在托管時(shí)間針對(duì)家庭關(guān)切，開展各種課后育人活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)教育管理好孩子。這樣，就能構(gòu)建教育的良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理焦慮；同時(shí)，夯實(shí)學(xué)校教育主陣地的作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的廣闊空間，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

四、從家校溝通與融合方面發(fā)力，提升教師的家校共育能力

“雙減”政策實(shí)施之后，學(xué)生作業(yè)時(shí)間大幅減少，自主支配時(shí)間相對(duì)增多。為此，學(xué)校如何與家庭形成教育合力，讓學(xué)生由校內(nèi)到校外形成相輔相成的教育新格局，是“雙減”背景下家校融合共育的一項(xiàng)新課題。作為學(xué)生教育主陣地的學(xué)校，相比之下教育理念先進(jìn)、教育視野廣闊、教育方法科學(xué)、教育手段多樣，對(duì)于指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)、合理地教育孩子具有一定的優(yōu)勢(shì)或條件。但是，即使優(yōu)勢(shì)顯著、條件優(yōu)越，如果家長(zhǎng)不認(rèn)可、不配合、不利用，則仍然達(dá)不到家校共育的成效，不能形成家校共育的合力。這就需要教師學(xué)會(huì)研究學(xué)生、積極參加培訓(xùn)，不斷提升與家庭的溝通與融合能力，讓家長(zhǎng)認(rèn)可學(xué)校、配合老師、用好學(xué)校或老師指導(dǎo)的家庭教育方法。

（一）學(xué)會(huì)研究學(xué)生

全面了解學(xué)生、精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際情況是教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的前提。教師只有對(duì)學(xué)生的情況或表現(xiàn)了如指掌，把存在的問(wèn)題分析得客觀、透徹，和家長(zhǎng)溝通時(shí)，才能贏得家長(zhǎng)的信任，喚起家長(zhǎng)積極合作的信心，達(dá)成教育共識(shí)。而要達(dá)到這樣的溝通效果，就需要教師學(xué)會(huì)研究學(xué)生，提升全面、透徹、精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際情況的能力。一是增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，以高度的責(zé)任感投身到對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與在校生活、活動(dòng)的觀察之中，培養(yǎng)敏銳的洞察力。二是向研究學(xué)生能力強(qiáng)的老師學(xué)習(xí)，閱讀他們的著作，吸納教育機(jī)智，學(xué)習(xí)方法技巧，提升理論素養(yǎng)。三是為所服務(wù)的學(xué)生建立學(xué)習(xí)、活動(dòng)服務(wù)檔案，通過(guò)多種渠道了解所服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)和特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，以及心理、情緒變化等。尤其是要從日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)異常表現(xiàn)或潛在問(wèn)題，做好跟蹤記錄，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，迅速、準(zhǔn)確掌握實(shí)情，在適時(shí)引導(dǎo)的同時(shí)及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

（二）積極參加培訓(xùn)

“雙減”政策實(shí)施之前，班主任一般與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通次數(shù)較多，積累了一些溝通知識(shí)或技能。而其他老師與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通意識(shí)較弱，溝通次數(shù)較少，溝通話題單一，溝通技巧缺乏，僅僅是反映學(xué)生問(wèn)題或要求家長(zhǎng)督促完成作業(yè)的時(shí)候居多，不善于用和諧、平等的理念與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，傾聽家庭需求和家長(zhǎng)心聲?！半p減”政策實(shí)施之后，除了班主任之外，其他老師與家長(zhǎng)的溝通需要也明顯增強(qiáng)。這就需要教師提升與家長(zhǎng)的溝通能力。一是按照學(xué)校安排積極參加家校溝通能力培訓(xùn)，從溝通次數(shù)、話題、時(shí)機(jī)、方式、效果等方面學(xué)習(xí)溝通知識(shí)，不斷提升與家長(zhǎng)的溝通能力。二是掌握溝通技巧，根據(jù)家長(zhǎng)學(xué)歷、職業(yè)、素質(zhì)等方面的差異，因人而異，因事而異，因時(shí)而異，合理運(yùn)用方法策略，達(dá)到順暢交流、有效溝通的目的。三是把家長(zhǎng)視為學(xué)校教育活動(dòng)的合作者，與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通，和家長(zhǎng)共商教育活動(dòng)中方法和策略，充分激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育積極性。

總之，“雙減”背景下高效課堂的建設(shè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)、課后服務(wù)以及托管活動(dòng)的組織與開展等，都要求教師多方面能力的不斷提升。以課堂設(shè)計(jì)與組織、作業(yè)布置和設(shè)計(jì)、課后服務(wù)與管理、家校溝通與融合為教師成長(zhǎng)的四個(gè)發(fā)力點(diǎn)，提升教師自身的課堂教學(xué)能力、作業(yè)輔導(dǎo)能力、服務(wù)育人能力、家校共育能力，就能有效促成小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜波）