生命撫育生命

盧臨樹

[摘? ? 要]在眾多心理教育經(jīng)驗(yàn)中，生命化心理教育是當(dāng)前教育創(chuàng)新的重要手段之一，生命撫育生命的心理教育機(jī)制的建構(gòu)包括心理教育引導(dǎo)下生命化建構(gòu)、生命撫育生命的雙向構(gòu)成、生命化教育下的和諧+生態(tài)的教育路徑三個維度。生命化教育中生命撫育生命的心理健康教育設(shè)計(jì)，要建立頂層生命化心理健康的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生命化教育下的心理健康課程體系創(chuàng)新。從心理實(shí)踐活動出發(fā)，注重生命撫育生命下的人類生命價值塑造，和自然生命體悟觀察，構(gòu)建生命和諧+生態(tài)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)生命共情和生命價值的追尋，有效對沖小學(xué)生內(nèi)心復(fù)雜的環(huán)境，幫助學(xué)生重建信心，走出陰霾。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；生命教育；生態(tài)和諧

小學(xué)階段學(xué)生心理健康問題歷來受到社會各界的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)教育觀念下對小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，心理成熟度不高，所表現(xiàn)的心理問題也并不嚴(yán)重。但隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生存在的心理問題暴露出來，教育工作者需要從根源進(jìn)行分析探尋，了解小學(xué)生受到的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力的影響，進(jìn)而建構(gòu)起更為完善的心理教育機(jī)制，針對性地推進(jìn)心理引導(dǎo)。

一、生命撫育生命下心理教育機(jī)制建構(gòu)

（一）心理教育引導(dǎo)下的生命化建構(gòu)

生命化教育是生命教育的應(yīng)用延伸，其所強(qiáng)調(diào)的是教育過程中體現(xiàn)出的對于生命的尊重，通過對生命價值的追尋，使學(xué)習(xí)者能夠從中受到感染，感受到生命的頑強(qiáng)、生命的和諧、生命背后所體現(xiàn)的生態(tài)價值。在教育當(dāng)中，生命化教育強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)者在教育中，表達(dá)對兒童心理問題的關(guān)注、關(guān)切和關(guān)愛，通過理解、信任和成全等方式，使兒童能夠在心理教育環(huán)境下感受到溫暖。從本質(zhì)上來看，生命化的心理教育是一種成全教育，強(qiáng)調(diào)基于遵從自然而尊重生命的心理建構(gòu)過程。對于小學(xué)生來說，他們的心理發(fā)展尚不成熟，在面對生活問題或者困境中，往往會陷入極端認(rèn)知環(huán)境中，進(jìn)而導(dǎo)致心理問題累進(jìn)變得更為嚴(yán)重。生命化的心理教育則通過重新進(jìn)行視野建構(gòu)，幫助學(xué)生感受自己從未發(fā)現(xiàn)的價值內(nèi)核，在生命體悟之下獲得心靈的成全。這個成全的過程，學(xué)生能夠逐漸跳脫出原本的思維局限，更加主動地?fù)肀Т笞匀弧a(chǎn)生對于生命的熱愛和對生命價值的追尋。

（二）生命撫育生命的雙向構(gòu)成

心理教育作為行之有效的心理預(yù)防和心理干預(yù)應(yīng)用能動，其中所涉及的是教育體系當(dāng)中的雙向影響。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，心理健康教師在執(zhí)行心理教育過程中，對于學(xué)生的心理預(yù)防、心理引導(dǎo)和心理干預(yù)是單向的。但從教學(xué)實(shí)踐效果來看，整個心理建設(shè)的教育過程，實(shí)際體現(xiàn)了雙向構(gòu)成的要素特征。其中教師和學(xué)生作為心理教育的雙端，在心理影響下，之所以能夠?qū)崿F(xiàn)心理的鼓舞和內(nèi)心的激勵，在于最終的生命同質(zhì)化構(gòu)成。學(xué)生只有感受到同樣處境下的生命情感，才能夠?qū)崿F(xiàn)由人及己的生命認(rèn)同。而整個過程，實(shí)際上是一個生命對于另一個生命進(jìn)行基于生命價值之上的撫育過程，學(xué)生在面對他人生命和感受自己生命時，最終形成生命的價值。因此本文在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育環(huán)境的空間重塑中，應(yīng)用“生命撫育生命”的雙向共生概念，強(qiáng)調(diào)教師需要在尊重生命的基礎(chǔ)之上持續(xù)推進(jìn)生命化的心理教育，才能夠最終發(fā)揮心理健康引導(dǎo)的實(shí)際效用。

（三）生命化教育下的和諧+生態(tài)的教育路徑

生命教育之所以能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康的塑造，其核心在于通過生命價值的闡發(fā)來完成心理環(huán)境的正向引領(lǐng)。學(xué)生感受生命的價值，理解生命的珍貴和偉大。生命化教育下小學(xué)生的心理健康教育在完成了雙向的生命撫育生命的框架建構(gòu)后，需要進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育的執(zhí)行路徑。結(jié)合生命教育的價值導(dǎo)向特征，生命化的心理健康教育必須立足于生命自身的價值屬性和感染力層面之上。因此在教育層面，可以引入和諧+生態(tài)的基本教育構(gòu)想，將和諧、生態(tài)兩種生命價值作為引導(dǎo)和心理塑造的基本要素，融入生命化的心理健康教育中。生命撫育生命的體系中，為學(xué)生所感知的生命除了自我和他人的肉體生命，還需要引入自然界的多重生命。不同生命觀感下形成的和諧+生態(tài)的價值理念，最終完成對學(xué)生生命價值信念的強(qiáng)烈塑造，達(dá)成基于生命引領(lǐng)的自然教育，推動學(xué)生在感受生命的過程中，形成積極健康的心理。

二、小學(xué)階段學(xué)生心理環(huán)境異化下的生命化教育意義

（一）小學(xué)階段學(xué)生心理環(huán)境異化

在對小學(xué)生進(jìn)行階段性心理研判時，傳統(tǒng)教育觀念存在對于年齡階段差異心里狀況的刻板印象。部分學(xué)者從一般觀察角度出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，他們的日常生活無憂無慮，因此不會產(chǎn)生或較少產(chǎn)生心理問題。部分從事一線教育的教師在教學(xué)管理中，缺少兒童視角的教育觀察，在對學(xué)生問題進(jìn)行判斷中，常常以成人的視角進(jìn)行分析探討，導(dǎo)致產(chǎn)生異化的心理狀況判斷。這種心理環(huán)境異化下的兒童心理狀況往往受到忽視，最終導(dǎo)致負(fù)面情緒的不斷累計(jì)，影響學(xué)生的心理健康。根據(jù)相關(guān)社會調(diào)查和研究顯示，小學(xué)生的心理問題同樣相對突出，重點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、人際交往方面、家庭生活方面。首先在學(xué)習(xí)層面，小學(xué)生尤其是低年段學(xué)生常常存在學(xué)習(xí)考試焦慮、厭學(xué)心理。其次是人際關(guān)系方面，常見的學(xué)生心理問題表現(xiàn)在不服從管理、與同學(xué)之間的關(guān)系十分緊張、面對他人時感到膽怯和孤僻等，這些問題可能與學(xué)生的童年創(chuàng)傷和性格特點(diǎn)有關(guān)，在心理關(guān)注缺失下，學(xué)生的心理問題將會逐漸嚴(yán)重。最后是家庭環(huán)境方面，部分不良家庭環(huán)境因素的影響下，學(xué)生會產(chǎn)生自卑、敏感、多疑等負(fù)面情緒，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展，起到一定的消極影響。

（二）生命化心理健康教育的主要特色

與一般的心理健康教育模式有所不同，生命化心理健康教育跳出原本心理疏導(dǎo)的一般管理視野，而是從生命的角度，另辟蹊徑，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理價值觀念的引領(lǐng)。生命教育更多時候強(qiáng)調(diào)的是對待生命的態(tài)度，對于小學(xué)生來說，他們在進(jìn)行心理問題沖突應(yīng)對中，需要借助新的視角和更為深遠(yuǎn)的認(rèn)知視野，引導(dǎo)學(xué)生逐漸關(guān)注到生活當(dāng)中可能未曾注意到的內(nèi)容。教師的教育引領(lǐng)通過將生命化教育機(jī)制與傳統(tǒng)心理健康教育課程彼此之間相互結(jié)合，來拓展心理健康教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富的積極良好的生活環(huán)境和心理環(huán)境。健康教育當(dāng)中尊重學(xué)生自身所具有的獨(dú)立個性、堅(jiān)持自由和平等、追求全面且卓越的人格培養(yǎng)。因此，生命化的心理健康教育更加符合小學(xué)生健康成長的階段性需求，能夠更好地提供給學(xué)生內(nèi)心的滿足和充實(shí)，幫助學(xué)生走出心理陰霾，從而實(shí)現(xiàn)健康心理引導(dǎo)和心理建設(shè)的實(shí)質(zhì)性目的。

三、生命化教育中生命撫育生命的心理健康教育設(shè)計(jì)

（一）搭建頂層生命化心理健康的協(xié)同機(jī)制

生命化的心理健康教育需要具有完備的制度配套，利用專業(yè)的生命教育進(jìn)行心理健康教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)，從而發(fā)揮生命撫育生命的實(shí)踐效果。小學(xué)教育構(gòu)成方面，需要重塑整體的協(xié)同教學(xué)框架，將傳統(tǒng)心理健康教育、校內(nèi)心理咨詢室和生命教育教師組織聯(lián)動，構(gòu)成多主體參與協(xié)同。其中學(xué)校德育工作處需要做好全校心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，有針對性地進(jìn)行心理拓展活動項(xiàng)目設(shè)計(jì)和更新。通過組織開展面向教師和學(xué)生的心理講座來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的心理健康教育資源服務(wù)。針對班主任管理環(huán)節(jié)進(jìn)行生命教育價值的引入，帶動班主任成為學(xué)生生命教育的先行者。在班主任管理生命化建構(gòu)的過程中，還需要引入跨學(xué)科教學(xué)體系，形成統(tǒng)合式的學(xué)科教育環(huán)境，使不同學(xué)科之間能夠相互配合，參與到生命教育當(dāng)中，搭建良好的生命化心理健康教育基石。引入專業(yè)的心理教師、心理咨詢專家，搭建小學(xué)生心理監(jiān)控委員會，重點(diǎn)從本校學(xué)生的心理狀況調(diào)研出發(fā)，針對性地進(jìn)行學(xué)生心理分析。與班主任等進(jìn)行配合，利用家校協(xié)同機(jī)制開展家訪，深度探尋學(xué)生群體產(chǎn)生心理問題所處的環(huán)境和內(nèi)生性原因，構(gòu)建多維配合生命化教育協(xié)同機(jī)制。

（二）生命化教育下的心理健康課程體系創(chuàng)新

從多元智能理論體系出發(fā)，搭建優(yōu)質(zhì)精品課程系統(tǒng)全面提升，將發(fā)展性課程作為補(bǔ)充，形成生命撫育生命下的均衡化心理健康課程體系。其中基礎(chǔ)性課程主要落實(shí)到各個年級每學(xué)期的心理班會中，分別設(shè)定干預(yù)性心理班會、實(shí)踐活動心理班會和預(yù)防性心理班會。其中預(yù)防性心理班會設(shè)置為每學(xué)期兩節(jié)，主要針對小學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行有效的管理預(yù)防；干預(yù)性心理班會每學(xué)期設(shè)置一節(jié)，重點(diǎn)針對學(xué)生已然出現(xiàn)的心理問題提供強(qiáng)力干預(yù)；實(shí)踐活動課強(qiáng)化親近自然的生命體驗(yàn)，利用活動形式滲透生命價值。

在具體執(zhí)行方面，心理健康課程體系中心理預(yù)防和心理干預(yù)是兩個關(guān)鍵性的心理健康教育基礎(chǔ)系統(tǒng)，也是從傳統(tǒng)心理健康課程和心理咨詢管理中延伸拓展而形成的教學(xué)機(jī)制。課程教學(xué)體系的形成基于年度心理監(jiān)控和家訪調(diào)研最終結(jié)果，由班主任及專業(yè)的心理專家共同參與。教學(xué)系統(tǒng)方面，分別設(shè)置心理專家和班主任兩名參與管理教師，其中班主任主要提供學(xué)生狀況，通過整體情況和個體情況，為心理專家提供參考。心理專家再依托心理專業(yè)制定預(yù)防性心理健康教育和干預(yù)性心理健康教育，其中預(yù)防性心理健康教育兩節(jié)課，主要內(nèi)容為一般性的心理問題，常見問題如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等；干預(yù)性心理健康教育重點(diǎn)為針對性個體心理問題，通過觀察分析學(xué)生在家庭生活中遭受到父母離婚、家庭變故或者受到校園霸凌等問題，進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理狀況的調(diào)節(jié)。

四、從心理實(shí)踐活動出發(fā)的生命和諧+生態(tài)的環(huán)境構(gòu)建

生命撫育生命主要依托生命體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受和諧+生態(tài)的生命價值，幫助學(xué)生走出心理困境。在生命體驗(yàn)教學(xué)中，心理健康體系重點(diǎn)從人類生命和自然生命兩個路徑搭建教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建教育新局面。

（一）生命撫育生命下的人類生命價值塑造

生命的和諧與生態(tài)在于生命價值的發(fā)揮，心理健康教育中，可以采用認(rèn)識自我+感受榜樣相結(jié)合的教學(xué)方式，通過學(xué)生喜聞樂見的形態(tài)參與到生命體驗(yàn)的實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐場景中，幫助學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感知和體驗(yàn)，從中獲得正能量的心理建設(shè)。例如教師可以組織開展《二十個我是誰》的心理測試，通過自我表達(dá)的形式，進(jìn)行自我展現(xiàn)。在心理測試活動中，學(xué)生所進(jìn)行的自我展現(xiàn)，構(gòu)成了同學(xué)彼此之間的心靈交互，學(xué)生不僅展示了自我，同時也觀摩了他人，感受了他人的生命價值。例如：我覺得我學(xué)習(xí)不是最強(qiáng)的，但我籃球最厲害；我可能運(yùn)動不是最厲害，但是朗誦非常棒。老師給每一位同學(xué)創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，希望每一位同學(xué)都有勇氣、自信來展示自己的長處。老師也會給每一位有勇氣、有信心、有能力的同學(xué)準(zhǔn)備獎狀。此外，教師還可以通過小話劇演繹的方式，將歷史上的名人在面對生命時的取舍演繹出來，學(xué)生通過沉浸式的表演活動，體驗(yàn)歷史名人的生命歷程，感受他們在面對生死抉擇時所做出選擇的內(nèi)心情感，獲得更為強(qiáng)勁堅(jiān)毅的內(nèi)心力量。

（二）生命撫育生命下的自然生命體悟觀察

除了人文生命價值構(gòu)建之外，自然生命的成長與和諧生態(tài)，也能夠提供給人以生命的可喜之感，使人們在生活中感受精力的充盈。生命化的心理健康教育課程體系中，學(xué)校組織開展生態(tài)園藝實(shí)踐教育，組織學(xué)生在參與園藝種植、觀察生長過程中，近距離感受生命的“綠色”、體會生命的頑強(qiáng)，感受生命內(nèi)部所彰顯的和諧生態(tài)的精髓價值。采用活動的形式執(zhí)行實(shí)踐參與，首先，開展鮮花裝扮校園活動，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)采用分類種植方式，組織學(xué)生進(jìn)行花田種植，并進(jìn)行“護(hù)花小使者”評選工作，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性。其次，開展花開守護(hù)和植物認(rèn)養(yǎng)活動，引入親子共同參與活動項(xiàng)目，拉進(jìn)學(xué)生與植物生命的接觸距離，提高學(xué)生的愛護(hù)生命的內(nèi)心情操。最后，開展“種子的秘密”活動，組織學(xué)生通過觀察種子的發(fā)芽過程，記錄種子的成長規(guī)律等方式，以趣味化的形式提高學(xué)生參與熱情，使學(xué)生感受植物種子在成長當(dāng)中所體現(xiàn)出的生命的堅(jiān)毅和偉大，收獲震撼心靈的體驗(yàn)。

在自然生命的觀察實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)校還需要通過融合學(xué)科模式來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。例如在英語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過英語描述自己養(yǎng)殖的花田、植物形象來提高學(xué)生的英語表達(dá)意識；語文教師可以通過作文組織學(xué)生通過文字表達(dá)自己對于植物的喜愛之情；科學(xué)教師可以開展植物生長的秘密等科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生從植物生長規(guī)律方面感受植物生命；美術(shù)教師則可以通過繪畫的方式引導(dǎo)學(xué)生對植物形象進(jìn)行表現(xiàn)。通過多學(xué)科的教學(xué)融合塑造全新的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供健康良性的心理建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在生命和諧的感知當(dāng)中獲得正向的心理體驗(yàn)。

有針對性地心理輔導(dǎo)與心理觀察，是解決小學(xué)生心理問題的主要路徑。心理健康教育需要引入生命視野，不斷進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，打造全新的生命感知環(huán)境，利用強(qiáng)化的生命體驗(yàn)來為學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)和心理干預(yù)，改善學(xué)生的心理環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：呂研）