初中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

季曉亮

(江蘇省如皋初級中學(xué) 226500)

1 初中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中將核心素養(yǎng)納入課程總目標(biāo)，并將其視為貫穿學(xué)科教育的重要教學(xué)內(nèi)容.初中階段的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任共四個基本維度.四維核心素養(yǎng)分別在學(xué)科觀念、學(xué)科思維、學(xué)科能力、學(xué)科情感層面提出學(xué)生發(fā)展的要求，希望學(xué)生能借助核心素養(yǎng)的發(fā)展強化創(chuàng)新意識，將知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，能以實際行動、實踐方式解決生活問題，初具對科學(xué)、真理、創(chuàng)造美好生活的責(zé)任和擔(dān)當(dāng).具備較好化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生能掌握受益終生的化學(xué)學(xué)科價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.

2 在初中階段培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

首先，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，能為學(xué)生下一學(xué)段深度探究學(xué)科知識打下堅實基礎(chǔ).初中是學(xué)生初步接觸化學(xué)學(xué)科、認(rèn)識化學(xué)學(xué)科基本原理和實驗探究規(guī)則的重要階段.學(xué)生能在這一時期初步建立對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和情感，掌握正確實驗步驟、正確看待生活化學(xué)現(xiàn)象的思維路徑，進而強化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力.其次，核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下化學(xué)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn).發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，能加速推進課程改革進程，使新課程的育人價值得到充分發(fā)揮.最后，在化學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，能有效鍛煉教師執(zhí)教能力，轉(zhuǎn)變教師教育觀念.教師能在新課標(biāo)指導(dǎo)下重新審視課程教學(xué)需求，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)思路與方法，在持續(xù)實踐過程中發(fā)展個人執(zhí)教能力，積累先進教學(xué)經(jīng)驗.

3 在初中階段培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

3.1 以知識分層為依據(jù)，建構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)觀念

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中將化學(xué)觀念概括為“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)則形成的觀念”等內(nèi)容.在實際教學(xué)中，其觀念內(nèi)容可大致分為知識類觀念、方法類觀念和情感類觀念三個基本類型.要切實有效地落實化學(xué)觀念教育，就需教師對癥下藥，結(jié)合多樣化觀念類型、性質(zhì)選擇適合的教學(xué)方法.從知識類觀念角度出發(fā)，教師可以通過明確知識目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)知識情境、建立微觀模型等方式為學(xué)生塑造正確知識關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在循序漸進地理解與記憶中認(rèn)識化學(xué)知識的三重表征，建立宏觀與微觀相結(jié)合的學(xué)科觀念；從方法類觀念角度出發(fā)，教師可以通過滲透實驗方法、梳理知識關(guān)聯(lián)等方式滲透化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一般方法，為學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念；從情感類觀念角度出發(fā)，教師可以借助實際生活案例、化學(xué)發(fā)展史實等內(nèi)容向?qū)W生滲透化學(xué)學(xué)科對于人類社會發(fā)展的重要性，以此喚醒學(xué)生學(xué)科情感態(tài)度，塑造積極的學(xué)科觀念.

例如，在人教版初中化學(xué)九年級上冊“水的組成”教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點在于：通過水電解實驗讓學(xué)生了解水的組成，借以理解宏觀表象與微觀本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，初步建立宏觀、微觀與符號思維.此教學(xué)內(nèi)容屬于知識類觀點范疇.教師可以采用圖文結(jié)合的方式為學(xué)生建立水電解前后的微觀表征，使學(xué)生通過圖文成分的變化清晰感知到水電解實驗使水分子產(chǎn)生哪些改變.教師設(shè)計化學(xué)模型如圖1所示.

圖1

3.2 以小組任務(wù)為抓手，發(fā)展多樣科學(xué)思維

化學(xué)學(xué)科中的科學(xué)思維培養(yǎng)內(nèi)容包含比較、分析、分類、歸納、整合、創(chuàng)新思維，以及數(shù)據(jù)推理、模型建構(gòu)、合理推測、批判質(zhì)疑等變換多元的思維能力.需學(xué)生能基于化學(xué)問題產(chǎn)生獨立、正確、有效的判斷，能結(jié)合相關(guān)疑點進行合理質(zhì)疑，并結(jié)合理論依據(jù)提出建設(shè)性見解，掌握化學(xué)視角探究事物變化規(guī)律的思維路徑.思維的發(fā)展具有遞進性，其素養(yǎng)培養(yǎng)非朝夕之功，需教師在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造獨立思考條件，增設(shè)問題思考機會，調(diào)動學(xué)生自主思考意識，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣，檢驗學(xué)生化學(xué)思維水平，以實踐為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的教育原理.教師可以將任務(wù)、問題教學(xué)法作為思維培養(yǎng)的抓手，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，請學(xué)生合作探究，完成一定難度的復(fù)合型學(xué)習(xí)任務(wù)，以挑戰(zhàn)性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)科思維水平；教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計貫穿教學(xué)全時段的探究議題，請學(xué)生圍繞議題完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成完善、系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)成果.小組合作學(xué)習(xí)模式能有效彌補個體學(xué)生思維困頓、認(rèn)知局限、多元智能差異，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率、成果質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，科學(xué)思維素養(yǎng)在交流的碰撞中得以協(xié)同發(fā)展.

以化學(xué)九年級上冊“二氧化碳制取的研究”一課為例，本課教學(xué)內(nèi)容涉及到三大板塊，包括“分組對比探究，分析制取CO2氣體的最佳原料、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計制取二氧化碳?xì)怏w的有效裝置、培養(yǎng)學(xué)生實驗室制取氣體的一般思維路徑”.教師為了充分調(diào)動學(xué)生自主思考意識，采取任務(wù)式教學(xué)模式，在課前時段為學(xué)生設(shè)計小組合作探究任務(wù)群如下：

(1)查閱資料，列數(shù)制取CO2的有效物質(zhì)材料，并推測其制取效率，選擇最佳材料并加以論證分析.

(3)結(jié)合實驗成果分析小組推測結(jié)論的準(zhǔn)確性，嘗試將該制取方法應(yīng)用于生活中，列舉生活中應(yīng)用該知識原理的情境和功能.

該課程能有效鍛煉學(xué)生科學(xué)思維中的對比、歸納、整合、創(chuàng)新、模型建構(gòu)、合理推測思維能力.在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生小組能自主提煉學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)計操作步驟，整合學(xué)習(xí)成果，在動態(tài)過程中鍛煉科學(xué)思維，強化學(xué)科思維水平.

3.3 以實驗課程為陣地，鍛煉探究實踐能力

初中化學(xué)中的探究實踐能力素養(yǎng)主要包括以實驗為主的實踐探究能力；自主查閱、加工、整合信息并拓展學(xué)習(xí)資源渠道的能力；運用STEAM學(xué)科融合方法簡單設(shè)計、制作學(xué)科模型或作品的能力，以及在學(xué)習(xí)過程中與他人交流設(shè)計方案、切實解決問題的能力等.實驗課程是發(fā)展學(xué)生實踐探究能力的主陣地.從教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，實踐探究能力并非一蹴而就的教育任務(wù)，其分為前期指導(dǎo)、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)綜合能力三個部分，對學(xué)生的能力要求逐級遞增.教師可以在實驗課程教學(xué)前期為學(xué)生滲透基礎(chǔ)化學(xué)實驗常識與準(zhǔn)則，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上做好探究動員，為學(xué)生自主探究注入活力，匹配能力；教師可以在學(xué)生基本實驗探究技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題提煉任務(wù)、設(shè)計信息采集與分析任務(wù)和學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟等任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)化參與實驗探究的完整流程，在過程中掌握基礎(chǔ)能力；教師可以在學(xué)生具備任務(wù)完成能力后適當(dāng)放手，設(shè)計實驗課堂探究議題，請學(xué)生自主探究，自主設(shè)計實驗探究方案，踐行實踐探究過程，匯總成果進行小組匯報.教師需在此過程中緊密關(guān)注學(xué)生安全問題和發(fā)展進程，以及時干預(yù)點撥，維護實驗課程的科學(xué)性與完整性.

例如，在人教版初中化學(xué)九年級下冊“常見的酸和堿”教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點在于：讓學(xué)生了解酸和堿溶液在酸堿指示劑中的反應(yīng)，對比顏色讀取pH，能結(jié)合反應(yīng)推測分析其酸堿性并結(jié)合反應(yīng)原理自制酸堿指示劑，設(shè)計與之有關(guān)的實驗流程.在本課教學(xué)階段，學(xué)生已具備較好基礎(chǔ)實踐探究能力，教師可以將鍛煉學(xué)生綜合實踐探究能力作為本課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生小組自主探究課題“紫甘藍(lán)酸堿指示劑及其試紙的應(yīng)用探究”，請學(xué)生自主設(shè)計實踐探究報告，要求包括提問、假設(shè)、資料收集整理、設(shè)計實驗步驟(紫甘藍(lán)枝葉提取、干粉提取、指示劑制作、試紙制作、檢驗其應(yīng)用性)、撰寫實驗結(jié)論等步驟.該實驗安全、實用，取材于生活，可操作空間廣闊.學(xué)生小組將探究課題的完成步驟分別融入課前、課堂與課后時段，其綜合實踐探究素養(yǎng)在此過程中得到充分鍛煉.

3.4 以實際生活為落點，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

化學(xué)學(xué)科中的責(zé)任意識與態(tài)度包括對物質(zhì)世界的好奇心和探索欲、對化學(xué)學(xué)科探究的濃厚興趣、對應(yīng)用化學(xué)促進人類社會可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度等.化學(xué)是一門基于生活應(yīng)用的學(xué)問.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和科學(xué)態(tài)度，還需教師從生活入手.教師可以在教學(xué)過程中滲透人類科學(xué)發(fā)展歷史，借助科學(xué)文化培養(yǎng)學(xué)生進取精神，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感；教師可以借助我國化學(xué)科研人員取得的化學(xué)成就加強精神感召，為學(xué)生滲透社會責(zé)任教育；教師可以在教學(xué)中融合化學(xué)科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，樹立正確科學(xué)發(fā)展觀念；教師可以組織社會實踐活動，使學(xué)生深入生活，在化學(xué)知識應(yīng)用中實現(xiàn)自我教育，塑造科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

綜上所述，化學(xué)學(xué)科四維核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中各有其教學(xué)方法.教師需以實際生活為落點，以實驗課程為陣地，以小組任務(wù)為抓手，以分層理念為依據(jù)，結(jié)合課堂知識設(shè)計適合的核心素養(yǎng)培養(yǎng)切入點，使核心素養(yǎng)得以逐步滲透、持續(xù)落實，達(dá)到深度發(fā)展的目標(biāo)，切實發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人價值.