基于文獻(xiàn)計(jì)量的我國(guó)SPOC研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

◇河北農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院 張蕾 張會(huì)敏 馮利軍 夏輝

基于“新工科”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，各高校相繼開(kāi)展教學(xué)模式探索與實(shí)踐。SPOC模式的多重優(yōu)越性成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文選取2014-2020年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“SPOC”為主題的4706篇文獻(xiàn)，應(yīng)用Citespace軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析。結(jié)果表明：我國(guó)SPOC研究近年來(lái)發(fā)文量激增，研究熱點(diǎn)主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式、在線教學(xué)、教學(xué)改革幾個(gè)方面，未來(lái)研究趨勢(shì)主要基于國(guó)家對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)的需求，開(kāi)展SPOC模式與其他教學(xué)模式、平臺(tái)的結(jié)合，如PBL教學(xué)模式、雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等，實(shí)現(xiàn)多種模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以成果為產(chǎn)出的教育模式。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已深度融合到教育教學(xué)中，促使教育教學(xué)理念、方法模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新[1]。MOOC（Massive Open Online Course）作為互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的代表性產(chǎn)物，短時(shí)間內(nèi)在全球迅速興起[2]。隨著“后MOOC”時(shí)期的到來(lái)，SPOC（SmallPrivate OnlineCourses）教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)MOOC的繼承、完善與超越，能夠把優(yōu)質(zhì)MOOCs資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新[3-4]，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，在我國(guó)各大高校得到了廣泛的應(yīng)用[5]。本文應(yīng)用Citespace數(shù)據(jù)分析軟件，基于中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)我國(guó)SPOC相關(guān)研究進(jìn)行了可視化分析，分析了SPOC的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，為我國(guó)高校教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用提供參考。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)CNKI為數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源，以“SPOC”為主題檢索詞，檢索年限不限，共檢索出5245篇文獻(xiàn)，并結(jié)合CNKI對(duì)全部檢索結(jié)果的可視化分析結(jié)果，自2014年關(guān)于SPOC的發(fā)文量急劇增加，因此，檢索年限設(shè)置為2014年到2020年，并進(jìn)一步將標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)議、報(bào)紙、成果等剔除，共檢索出4706篇文獻(xiàn)，作為后續(xù)Citespace可視化分析的數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2 研究工具與方法

本文應(yīng)用Citespace5.7R5可視化分析軟件對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先將CNKI的文獻(xiàn)經(jīng)格式轉(zhuǎn)化，導(dǎo)入到Citespace中；之后，對(duì)時(shí)間跨度和相關(guān)參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，本文時(shí)間跨度為1年，選擇節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞閾值選擇“TOPN%=10%”。經(jīng)運(yùn)行后，可以獲得以“SPOC”為關(guān)鍵詞的相關(guān)研究的可視化知識(shí)圖譜，通過(guò)分析圖譜中關(guān)鍵詞字體的大小、節(jié)點(diǎn)大小、圓圈節(jié)點(diǎn)顏色的深淺、不同節(jié)點(diǎn)連線的粗細(xì)等，獲得該領(lǐng)域的研究進(jìn)展與熱點(diǎn)[6]。

2 結(jié)果與分析

2.1 發(fā)文量走勢(shì)分析

圖1為2014-2019年以SPOC為主題的文獻(xiàn)數(shù)量走勢(shì)圖，從圖中可以看出，從2014年到2019年，關(guān)于SPOC的研究大幅直線上升，從2014年的56篇增加到2019年的1184篇，2020年發(fā)文量為1242篇。2014年到2018年為加速發(fā)展期，2019年到2020年為穩(wěn)定發(fā)展期。

圖1 2014-2019年SPOC相關(guān)研究發(fā)文量走勢(shì)圖

2.2 研究熱點(diǎn)分析

本文基于Citespace輸出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析結(jié)果，探究SPOC相關(guān)研究的熱點(diǎn)，結(jié)果如圖2和表1所示。聚類結(jié)果為：323個(gè)節(jié)點(diǎn)，423條連線，網(wǎng)絡(luò)密度0.0081，模塊值Q=0.876，平均輪廓值S=0.957，Q值大于0.3，S值大于0.7，說(shuō)明聚類效果可信，聚類的社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著[7]。共聚類出16個(gè)研究領(lǐng)域。

圖2 我國(guó)SPOC研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

表1 SPOC相關(guān)研究高頻關(guān)鍵詞詞頻數(shù)和中心度（前20）

代表性的關(guān)鍵詞詞頻結(jié)果表明：出現(xiàn)頻次較高且中心度大于0.1的關(guān)鍵詞為SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、混合式教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、慕課、混合式教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)、spoc教學(xué)模式、在線課堂，體現(xiàn)了我國(guó)2014到2020年SPOC的研究熱點(diǎn)集中于對(duì)MOOC的完善、SPOC教學(xué)方法的研究以及SPOC在翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)和線上教學(xué)中的應(yīng)用。

2.3 研究前沿分析

我國(guó)SPOC研究的關(guān)鍵詞聚類Timeline圖譜見(jiàn)圖3，突現(xiàn)關(guān)鍵詞列表見(jiàn)圖4。由圖3和圖4可知，MOOC和在線教育的研究集中于2014年到2016年，MOOC的強(qiáng)度值為49.15，在線教育的強(qiáng)度值為7.22，說(shuō)明這個(gè)時(shí)期基于MOOC開(kāi)展在線教育的研究較多。在2015年到2017年，混合學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的強(qiáng)度值分別為5.36和3.1，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)始將信息技術(shù)引入到教學(xué)中，開(kāi)展線上線下的混合教學(xué)研究。在2017年到2018年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和高職教學(xué)強(qiáng)度值為2.68和2.01，學(xué)者將多種教學(xué)教學(xué)方法（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、SPOC）進(jìn)行綜合運(yùn)用，開(kāi)展高職院校教學(xué)模式的研究。2018年到2020年，SPOC研究的范圍逐漸擴(kuò)大，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人才培養(yǎng)、PBL（項(xiàng)目式教學(xué)）、藍(lán)墨云班課等方面均涉及到SPOC的相關(guān)研究。由此可見(jiàn)，目前SPOC已經(jīng)廣泛在高職院校中應(yīng)用與實(shí)踐，并與學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等平臺(tái)聯(lián)合運(yùn)用，同時(shí)也與多種教學(xué)方法如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、PBL有效結(jié)合。

圖3 我國(guó)SPOC研究的關(guān)鍵詞Timeline圖譜

圖4 我國(guó)SPOC研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞圖譜（前18）

3 討論

（1）SPOC教學(xué)模式。由圖2我國(guó)SPOC研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可以看出，聚類#2 SPOC教學(xué)模式、#8SPOC混合教學(xué)模式、#9SPOC模式、#12SPOC平臺(tái)為相似聚類，歸為同一研究領(lǐng)域。在該領(lǐng)域內(nèi)，主要高頻關(guān)鍵詞有：SPOC教學(xué)模式（中心度0.11）、SPOC模式（中心度0.00）、SPOC平臺(tái)（中心度0.007），均在2016年出現(xiàn)（圖3）。在此期間，國(guó)內(nèi)學(xué)者構(gòu)建相關(guān)課程的SPOC教學(xué)模并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。張航等以大學(xué)語(yǔ)文課程為例，以學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于SPOC優(yōu)勢(shì)，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判精神與合作能力，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與反思學(xué)習(xí)，以此共同促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的形成[8]。王云霞等在數(shù)字電路課程教學(xué)中構(gòu)建SPOC教學(xué)模式，課程教學(xué)模式的建立主要包括課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后知識(shí)延伸。將基于SPOC教學(xué)模式的數(shù)字電路課程教學(xué)與MOOC資源、課堂互動(dòng)相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果[9]。楊誼等提出了一種面向?qū)I(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)SPOC混合式教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這一核心環(huán)節(jié)，把專業(yè)需求作為重要因素，開(kāi)展班級(jí)學(xué)情分析，進(jìn)行具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容的選取、設(shè)計(jì)和組織，基于MOODLE平臺(tái)開(kāi)展多維度多結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源體系建設(shè)。實(shí)踐表明，該教改策略能夠更好地滿足專業(yè)培養(yǎng)需求，提升學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力[10]。趙莎莎等以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐為例，分析了思政課教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)和困境，基于SPOC平臺(tái)，探索了一條網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和小班實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相互支撐的教學(xué)新途徑，構(gòu)建了一種混合教學(xué)模式，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量[11]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。由圖2可以看出，聚類#0翻轉(zhuǎn)課堂、#3混合式教學(xué)模式、#5混合式教學(xué)可以歸為同一研究領(lǐng)域。在該領(lǐng)域內(nèi)，主要高頻關(guān)鍵詞有：翻轉(zhuǎn)課堂（中心度0.97）、混合式教學(xué)（中心度0.16）、混合式教學(xué)（中心度0.56），均在2014年出現(xiàn)（圖3）。該領(lǐng)域主要是將SPOC模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，或?qū)POC模式與其他教學(xué)模式或平臺(tái)相結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行探索與實(shí)踐。王蕾等構(gòu)建了MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以小組為單位開(kāi)展教學(xué)，分為課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，有效地整合課程資源，規(guī)范師生教與學(xué)的流程，賦予學(xué)生更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間[12]。孟宇橋構(gòu)建了SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式，采用藍(lán)墨云班課為操作平臺(tái)，介紹了混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)效果的比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合[13]。莊科君等將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例闡述學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程[14]。

（3）在線教學(xué)。由圖2可以看出，聚類#4大學(xué)英語(yǔ)、#11教學(xué)模式、#15在線教學(xué)、#7微課、#13混合教學(xué)模式、#14小規(guī)模限制性在線課程可以歸為同一研究領(lǐng)域。在該領(lǐng)域內(nèi)，主要高頻關(guān)鍵詞有：混合教學(xué)模式（中心度0.05）、大學(xué)英語(yǔ)（中心度0.04）、教學(xué)模式（中心度0.17）、小規(guī)模限制性在線課程（中心度0.05）、互聯(lián)網(wǎng)+（中心度0.01）。除關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”在2016年出現(xiàn)，其余關(guān)鍵詞均在2014年出現(xiàn)（圖3）。該領(lǐng)域主要是將SPOC模式應(yīng)用到線上教學(xué)中。劉娟以SPOC為依托，騰訊課堂直播開(kāi)展線上教學(xué)，通過(guò)課前、課堂、課后全方位教學(xué)設(shè)計(jì)，互動(dòng)、測(cè)評(píng)貫穿始終，探討并實(shí)踐線上教學(xué)模式[15]。徐肖攀將SPOC融入到BOPPPS教學(xué)模式，通過(guò)在課程教學(xué)中優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作、強(qiáng)化課中教學(xué)自主性、創(chuàng)新課后自我提升的途徑，實(shí)現(xiàn)SPOC和BOPPPS相融合的教學(xué)新模式[16]。羅國(guó)鋒將在線教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC教學(xué)資源有效融合在一起，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)維度構(gòu)建高校研究生SPOC混合式信息素養(yǎng)教育模式[17]。羅麗蘋(píng)總結(jié)提煉出基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要包括模塊化教學(xué)內(nèi)容組織、立體化教學(xué)資源制作、多樣化教學(xué)活動(dòng)安排和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等[18]。婁小星構(gòu)建MOOC+SPOC英語(yǔ)混合教學(xué)模式云平臺(tái)，結(jié)合混合教學(xué)模式下的差異性教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)的課前、課上、課終與課后階段，實(shí)施混合教學(xué)模式實(shí)踐[19]。

（4）教學(xué)改革。由圖2可以看出，聚類#1mooc+spoc、#10教學(xué)改革可以歸為同一研究領(lǐng)域。在該領(lǐng)域內(nèi)，主要高頻關(guān)鍵詞有：教學(xué)改革（中心度0.16）、混合學(xué)習(xí)（中心度0.13）。高頻關(guān)鍵詞均在2016年出現(xiàn)（圖3）。梁延秋提出了“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”這一推動(dòng)大學(xué)教育教學(xué)改革的新模式，從理念、實(shí)施到實(shí)踐進(jìn)行全面系統(tǒng)地介紹[20]。常逢佳提出了將MOOC資源放在SPOC平臺(tái)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)方法，利用雨課堂智慧教學(xué)工具在大班中開(kāi)展混合教學(xué)的模式[21]。明迪指出SPOC利用MOOC資源，與課堂面授結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在高等繼續(xù)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念著手，運(yùn)用合理的教學(xué)原則開(kāi)展SPOC教學(xué)，提升教師的SPOC專業(yè)水平，合理設(shè)計(jì)基于SPOC的教學(xué)流程，構(gòu)建高等繼續(xù)教育SPOC考核機(jī)制，推進(jìn)高等繼續(xù)教育管理模式的創(chuàng)新[22]。

4 結(jié)論

本文基于Citespace軟件，以SPOC為主題，對(duì)知網(wǎng)中2014到2020年的文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和知識(shí)圖譜分析。從2014年到2020年，以SPOC為主題的發(fā)文量呈直線上升趨勢(shì)，到2020年發(fā)文量達(dá)到了1242篇。關(guān)鍵詞詞頻分析結(jié)果表明：出現(xiàn)頻次較高且中心度大于0.1的關(guān)鍵詞為SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、混合式教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、慕課、混合式教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)、SPOC教學(xué)模式、在線課堂。相關(guān)研究主要集中于SPOC模式的構(gòu)建及實(shí)踐、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐、基于SPOC平臺(tái)的線上教學(xué)與線下教學(xué)模式結(jié)合以及SPOC與PBL教學(xué)方法、雨課堂等相結(jié)合，在各課程中開(kāi)展教學(xué)模式的改革。未來(lái)研究熱點(diǎn)主要是SPOC與其他教學(xué)模式、平臺(tái)的結(jié)合，如PBL教學(xué)模式、雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等，充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和綜合能力。