健身舞蹈競賽課程開展的學生調(diào)查與分析

◇上海理工大學體育教學部 李婷

以健身舞蹈競賽課程教學模式為案例，基于CIPP評價模式設計調(diào)查問卷，并結合訪談法，觀察法等研究方法，對健身舞蹈競賽課程的開展進行學生調(diào)查分析，總結經(jīng)驗為促進課程可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

1 問題的提出

為積極響應國家號召，深化體育教學改革，促進學校體育發(fā)展，進一步落實立德樹人的根本任務，完善人才培養(yǎng)要求。上海理工大學結合本校體育發(fā)展實際，自2018年第二學期開創(chuàng)了體育教學新模式，建立了以體育競賽為核心，以競賽班級為平臺，以賽代課，以訓代課的體育競賽教學模式。

健身舞蹈競賽課程是我校體育課程改革的重要構成部分，它是建立在健美操課程基礎上，以競賽和表演為目標導向，融入了健身操，啦啦操，有氧舞蹈，街舞等不同舞種為教學內(nèi)容，采用自主訓練等教學方法及綜合評價的一種教學模式。健身舞蹈競賽班開設于2019年3月，目前開展已近三年時間，在開設過程中，學生對于課程的認同感和支持度是課程可持續(xù)發(fā)展的一個重要考量因素，基于此，在課程完成后對學生進行問卷調(diào)查和分析，以期了解學生對健身舞蹈競賽課程的認同度和感受度，同時為其他競賽課程的選擇和開設提供有效的參考。

2 調(diào)查內(nèi)容的設計和實施

2.1 調(diào)查內(nèi)容的設計

本調(diào)查基于CIPP評價模式來進行內(nèi)容設計。該模式全稱為決策導向或改良導向評價模式，是由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆所建立，分別由context evaluation（背景評價）、input evaluation（輸入評價）、process evaluation（過程評價）和product evaluation（結果評價）四種評價方式構成。該模式所倡導評價是為了更好的改善，而不是證明，是為了給決策者提供改進的依據(jù)，使實施方案更加切合實際。

通過該模式進行評價，結合健身舞蹈競賽課程特點，課程的背景評價主要了解學生進入健身舞蹈競賽班學習之前的情況，動機和目標；課程輸入評價主要調(diào)查學生對課程資源和教學設計的滿意度等；過程評價主要調(diào)查課程實施環(huán)節(jié)中對學生的影響；結果評價主要包括教學效果和課程收獲等。

2.2 調(diào)查的實施

（1）調(diào)查對象。以上海理工大學健身舞蹈競賽班學生為調(diào)查對象。

（2）研究方法。

a、文獻資料法。查閱體育課程改革和教學模式等相關資料，整理和分析CIPP評價模式的相關文獻，為本文研究提供充分的理論依據(jù)。

b、訪談法。根據(jù)研究需要與競賽課程開展相關負責人、學生等進行了訪談。

c、觀察法。通過觀察健身舞蹈競賽班的平時訓練和比賽過程，了解目前課程競賽化的學習氛圍和校園氛圍。

d、問卷調(diào)查法。在相關專家和教師的幫助下，設計了健身舞蹈競賽課程開展現(xiàn)狀學生調(diào)查問卷，并在發(fā)放前對問卷進行效度和信度檢驗。

問卷的效度檢驗。為了使所設計的問卷能夠準確有效的反映開展現(xiàn)狀，在問卷發(fā)放前，選取了7位相關領域?qū)＜覍υO計的問卷進行效度檢驗。從調(diào)查結果（表1）顯示，調(diào)查問卷具有研究的有效性。

表1 專家效度檢驗表

問卷的信度檢驗。選取部分學生作為問卷信度檢驗對象，間隔兩周之后再對檢驗對象進行調(diào)查，將數(shù)據(jù)分別帶入R公式計算出問卷系數(shù)R=0.85，說明調(diào)查問卷的可靠程度較高，符合信度檢驗標準。

問卷的發(fā)放與回收。本研究共發(fā)放問卷67份，有效回收65份，回收率為97.01%。

e、數(shù)理統(tǒng)計法。對所獲得的有效問卷和有關資料錄入計算機，建立數(shù)據(jù)庫，采用spss26.0統(tǒng)計軟件和excel 辦公軟件進行統(tǒng)計學處理。

3 調(diào)查結果與分析

3.1 課程背景評價

調(diào)查內(nèi)容主要是了解學生進入健身舞蹈競賽班學習之前的情況，比如獲取信息的來源、參與動機、課程了解程度等。

表2 學生調(diào)查人數(shù)分布表（N=65）

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“學生的人數(shù)分布”上，以大二，大三學生居多，且以大二所選人數(shù)為首。在“獲取課程途徑”上，有50.77%的學生是通過任課老師介紹；35.38%的學生是通過同學介紹進入。在“了解過這門課程”中，有35.38%的學生表示對該課程了解，32.31%的學生表示有點了解，只有16.92%的學生對該專業(yè)非常了解；而在“學習目的”這一參與動機上，“能掌握該項目的運動技能”、“能夠自主鍛煉，時間自由”和“可以免課外體育鍛煉”所占比例比較多，分別為78.46%、73.85%、58.46%。可見，大部分學生對健身舞蹈競賽課程的認知度還是比較了解的和喜愛的。學生“希望掌握此項運動的技能”和“鍛煉時間的自由”是課程設置的亮點，有助于加強學生的主動性和創(chuàng)新性。從男女比例上看，女生幾乎占了全部，65名學生當中只有6名男生，通過訪談得知，部分男生在認識上較為傳統(tǒng)，認為課程內(nèi)容更適合女生，從而導致招生性別比例上男生占比偏少。因此宣傳工作應注重形式和指導，打破傳統(tǒng)觀念，讓更多學生參與進來。

3.2 課程輸入評價

調(diào)查內(nèi)容主要是學生對課程資源投入和教學設計的滿意度，比如課程資源、組織形式、課程內(nèi)容，考核形式等。

從表3調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“教學資源”調(diào)查上分別有4.62%和3.08%的學生不滿意和很不滿意和4.62%的學生對“課程訓練安排”表示不滿意，訪談得知原因為：一是場地不足。由于近年來學校場館維修，無法滿足學生訓練需要；二是課程沖突。個別學生專業(yè)課時間與訓練安排沖突，導致缺勤，從而導致滿意度下降。在經(jīng)費投入上大部分學生表示滿意，主要是競賽課程設立的專項經(jīng)費，做到專款專用，資金有所保障。

表3 對學校在開展競賽課程的投入和保障滿意度（N=65））

3.3 課程過程評價

這部分內(nèi)容主要調(diào)查學生在競賽班中比賽或訓練氛圍情況、運動強度以及課堂訓練觀察等。

通過調(diào)查得知，64.62%的學生認為此教學模式在課堂氛圍一直很好。73.85%的學生認為運動強度適中。分析原因有：健身舞蹈競賽課程的教學采取的是自主訓練，自我管理的教學方法，學生自主選擇訓練時間和內(nèi)容，并在教師的指導下，合理安排訓練強度，所以在訓練過程中，志同道合，相處愉快，訓練有序，氛圍融洽。另外，通過筆者在觀察競賽班的訓練和比賽過程中，發(fā)現(xiàn)整個班級教學秩序井然有序，分別有學生負責簽到，教學，后期宣傳等。整個過程中，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。尤其是在訓練比賽時遇到難度和困難時，學生們會通過相互監(jiān)督，互相打氣，互相安慰等形式來緩解和處理訓練比賽過程中遇到的問題，這有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作，永不言敗，不畏困難的體育精神，是體育教學中育德功能的體現(xiàn)。

3.4 課程結果評價

這部分的調(diào)查主要是教學效果和課程收獲。內(nèi)容包括學生在學習該門課程后的運動興趣、技能提升以及心理變化等。經(jīng)過一個學期的競賽課程的學習，有50.77%的學生身體素質(zhì)有轉(zhuǎn)變但不明顯，26.15%的學生身體素質(zhì)有明顯轉(zhuǎn)變，21.54%的學生表示和以前差不多，而只有1.54%的學生表示比以前更差?！绑w育成績的變化”上，有40%的同學成績有明顯提高，而有7.69%表示成績比以前更差了。經(jīng)調(diào)查和訪談得知:由于組織形式自由，管理和訓練主要由學生負責，出現(xiàn)個別學生自律性不夠，影響訓練，從而導致身體素質(zhì)和體育成績較之前下降。

圖1所示，近一半的學生（46.15%）認為通過競賽（或演出）完全可以培養(yǎng)團結合作，勇于拼搏，積極向上的體育精神。訪談交流得知：在競賽（或演出）的過程中，學生可以深刻地體會到體育表演和競技帶來的力量，不僅激發(fā)了學習興趣，還提升了專業(yè)技能，增強了團體凝聚力。

圖1 通過競賽（或演出）可以培養(yǎng)你的體育精神認可度

4 結論與建議

（1）競賽課程教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)了學生學習興趣，增強了學生的主動性和積極性，有助于學生體質(zhì)水平的提高，培養(yǎng)學生管理組織能力，團結合作精神，有利于教學目標的實現(xiàn)。

（2）教學內(nèi)容和組織形式符合當代大學生的身心特征。課程內(nèi)容和形式多樣化，滿足學生個性化發(fā)展需求；教學組織形式創(chuàng)新自由，課堂氛圍融洽。

（3）利用多渠道加大宣傳力度，構建良好的校園體育文化。鼓勵和引導更多學生參與競賽課程學習，活躍校園體育氛圍。

（4）完善運行和保障體系。學校要積極投入優(yōu)質(zhì)的課程資源，保障課程的可持續(xù)發(fā)展。