初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

胡立剛

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師以學(xué)生為本，建構(gòu)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。日常教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)是以聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，該教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重日常評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的積累與分析，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性進(jìn)步。從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有效實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要精確把握英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程，科學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

一、互動(dòng)交流，了解學(xué)生學(xué)情

學(xué)生學(xué)情是教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把握備課時(shí)機(jī)，備好學(xué)生?！皞鋵W(xué)生”是指了解學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)情的方式多種多樣，互動(dòng)交流是其中之一。［1］同時(shí)，互動(dòng)交流也是形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師可以獲取第一手信息，切實(shí)了解學(xué)生差異，并就此做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，改進(jìn)分層教學(xué)。因此，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)策略，與學(xué)生深入互動(dòng)交流，借此了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況與素養(yǎng)發(fā)展水平。

以人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（下稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 I’d like some noodles一課教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)分析新課內(nèi)容，錄制微課，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師通過(guò)在線課堂，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)、分析功能，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，與學(xué)生互動(dòng)交流。例如，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的支撐下，教師創(chuàng)設(shè)情境：Let's go to the restaurant to have a big meal. There are some specials there. You can choose whatever you like.接著，教師用圖片展示相關(guān)食物并提問(wèn)：What would you like？學(xué)生則遷移自學(xué)所得，用I’d like...造句回答。教師認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的回答，了解他們對(duì)詞匯和句型的掌握情況。在此過(guò)程中，教師及時(shí)肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，使他們獲得自我滿足感，增強(qiáng)自學(xué)欲望，在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)。

二、合作學(xué)習(xí)，生生互相評(píng)價(jià)

生生互評(píng)是形成性評(píng)價(jià)的方式之一，是以合作學(xué)習(xí)為載體的評(píng)價(jià)方式。［2］新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，廣泛開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生觀察彼此學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，交流所學(xué)知識(shí)、遇到的困難與疑惑，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師設(shè)計(jì)好必要的評(píng)價(jià)量表，涵蓋能力目標(biāo)、情感價(jià)值、跨文化理解等維度，為學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)提供支架。生生互評(píng)過(guò)程中需要教師注意的是，評(píng)價(jià)導(dǎo)向旨在促進(jìn)學(xué)生的合作、互助、小組協(xié)作，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)自身的不足。因此，評(píng)價(jià)操作流程不能過(guò)于復(fù)雜、評(píng)價(jià)操作工作量要適度，可以借助于單元測(cè)試等將評(píng)價(jià)目標(biāo)蘊(yùn)含其中，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不能將頻繁的應(yīng)試考試或“刷題式”作業(yè)測(cè)試當(dāng)做教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要尊重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，促進(jìn)他們彼此了解自身學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以提升課堂教學(xué)效率。

以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milkshake?的2b Thanksgiving in the United States為例，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師向?qū)W生提出合作閱讀任務(wù)：Read this article with the members of the group，and communicate with the group members：How do people in Western countries celebrate Thanksgiving?How do they make turkey?在提出任務(wù)的同時(shí)，教師呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)下表），引導(dǎo)學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并互相觀察，生生互評(píng)。

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在互相評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)下，每一名學(xué)生都能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地提升了合作學(xué)習(xí)效果。

三、審視課堂，學(xué)生自主評(píng)價(jià)

反思之于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，教師應(yīng)該用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生審視課堂、自主反思。事實(shí)上，學(xué)生自主反思的過(guò)程，也是其進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)進(jìn)行自主性反思，學(xué)生會(huì)客觀地了解自己學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)、對(duì)這些知識(shí)的掌握程度，以及在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到過(guò)哪些困難，還存在哪些學(xué)習(xí)障礙等，并由此正確認(rèn)知自我學(xué)習(xí)的水平與效率，為實(shí)現(xiàn)自我糾正奠定基礎(chǔ)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。

以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 3a An old man tried to move the mountains一課教學(xué)為例，在課堂上，教師立足文本內(nèi)容，應(yīng)用情境教學(xué)法、課堂提問(wèn)法等，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極思維，自主建構(gòu)認(rèn)知。在解讀文本后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：What did you learn by reading this article? What problems have you encountered during reading? How did you solve these problems? What problems have you not solved?在問(wèn)題的作用下，學(xué)生自覺(jué)審視課堂閱讀情況，梳理自己的閱讀所得和閱讀感悟，由此了解自身學(xué)習(xí)情況。對(duì)部分學(xué)生提出的個(gè)性化閱讀問(wèn)題，教師及時(shí)肯定學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行合理解答，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。之后，教師布置任務(wù)：Review the text left and make a thinking guide.在此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生繼續(xù)回顧文本內(nèi)容，用直觀的框架圖梳理閱讀所得，同時(shí)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的不足或問(wèn)題，主動(dòng)地向他人尋求幫助，提高閱讀學(xué)習(xí)成效。此外，不少學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，切實(shí)地鍛煉了反思能力，有利于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

四、賞識(shí)學(xué)生，教師綜合評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)不可缺少的一部分，［3］教師評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用和指導(dǎo)作用，便于學(xué)生站在一定高度審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)地獲得必要引導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，完善自我，提升英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生會(huì)因教師評(píng)價(jià)更加端正態(tài)度，建構(gòu)積極性學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)。教師應(yīng)以課堂教學(xué)過(guò)程為抓手，關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)水平、英語(yǔ)能力的發(fā)展性動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動(dòng)表現(xiàn)，采用橫向或縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，借此賞識(shí)學(xué)生，使學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)情況之余，重塑自信心，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。

以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1 How can we become good learners?一課教學(xué)為例，在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們提問(wèn)：How can we become good learners?在問(wèn)題的作用下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，介紹各種學(xué)習(xí)方法。教師及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)。對(duì)學(xué)困生或?qū)W生在課堂上表現(xiàn)出的錯(cuò)誤，教師要和其他學(xué)生一起，耐心分析他們出現(xiàn)問(wèn)題的原因，根據(jù)成因提出建議，通過(guò)評(píng)價(jià)將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源，筑牢學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。教師將學(xué)困生的日常表現(xiàn)記錄于學(xué)生成長(zhǎng)檔案中，為進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也為分層教學(xué)的實(shí)施提供科學(xué)分析的依據(jù)。

科學(xué)、有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠提升英語(yǔ)教學(xué)效率，了解學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)自信，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。