運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒合作游戲能力的發(fā)展

陳惠敏

在鄉(xiāng)村幼兒園支教的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)學(xué)習(xí)中合作性、堅(jiān)持性能力比較薄弱，在游戲中與同伴產(chǎn)生沖突時(shí)常會(huì)采用攻擊性的行為方式，不會(huì)運(yùn)用合作、協(xié)商來解決游戲當(dāng)中的矛盾和問題，在活動(dòng)中遇到一點(diǎn)小困難就想放棄，不會(huì)尋求解決方法，或向同伴尋求幫助。［1］一年來，在不斷地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）精神的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法進(jìn)行了基于鄉(xiāng)村幼兒合作學(xué)習(xí)發(fā)展水平的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。

一、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒合作學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的現(xiàn)狀，筆者與同事改變以往區(qū)域活動(dòng)中的空間和材料的設(shè)置，在表演區(qū)、戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域，特別投放一些需要小組成員共同合作學(xué)習(xí)的材料，不斷優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)可變的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，充分發(fā)揮區(qū)域游戲在發(fā)展幼兒合作學(xué)習(xí)品質(zhì)中的積極作用。

（一）將有關(guān)合作主題的繪本故事投放到表演區(qū)，萌發(fā)幼兒的合作意識(shí)

幼兒是否能夠合作，很大程度上取決于教師怎樣引導(dǎo)他們合作。開展區(qū)域活動(dòng)前教師有意識(shí)地收集有關(guān)合作能力培養(yǎng)方面的繪本故事，如《一堆好朋友》《一起去露營》等，開展故事教學(xué)；幼兒看完故事繪本以后，表示特別想進(jìn)行故事表演。于是，在故事背景下的表演區(qū)——“一起去露營”故事生成了。關(guān)于合作的故事表演，讓幼兒充分感受到了合作的力量，萌發(fā)了合作的意識(shí)，產(chǎn)生了合作的愿望。

表演區(qū)設(shè)計(jì)如下：內(nèi)容，我們一起去郊游；預(yù)期目標(biāo)，體驗(yàn)合作表演的樂趣；材料投放，繪本、各種郊游的必需品；參考玩法，根據(jù)故事進(jìn)行表演或自發(fā)合作表演

（二）創(chuàng)設(shè)以合作為主題的運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲環(huán)境，發(fā)展幼兒的合作能力

鄉(xiāng)村幼兒園班級(jí)教室走廊空間較狹小，而戶外活動(dòng)空間較大。利用當(dāng)?shù)氐闹褡淤Y源，將竹筐、竹竿等竹制品投放到戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，這些游戲材料都需要幼兒通過合作才能更好地進(jìn)行游戲。例如“挑竹大筐”的游戲，幼兒要與同伴協(xié)商怎樣挑、兩人如何配合才能走到目的地；通過溝通，有助于增進(jìn)幼兒的協(xié)作能力。

運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)如下：內(nèi)容，農(nóng)家樂；預(yù)期目標(biāo)，提高運(yùn)動(dòng)能力和合作能力；材料投放，大竹筐、扁擔(dān)、竹竿等材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教室外的大場(chǎng)地；參考玩法，運(yùn)用扁擔(dān)挑大筐進(jìn)行比賽、跳竹竿舞。

（三）在科學(xué)區(qū)投放大班幼兒合作學(xué)習(xí)的小實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)展幼兒的堅(jiān)持性

教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)需要幼兒通過協(xié)商才能解決的任務(wù)，如在科學(xué)區(qū)投放小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小燈泡亮了”的材料，這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要幼兒通過小組協(xié)商、分工、共同配合才能解決問題。［2］

科學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)如下：內(nèi)容，燈泡亮了；預(yù)期目標(biāo)，合作探究燈泡亮起來的原因；材料投放，燈泡、操作圖；參考玩法，按示意圖操作，探索讓燈泡亮起來的方法。

（四）在生活區(qū)投放大班幼兒合作學(xué)習(xí)的竹編材料，提高幼兒的合作能力

筆者將竹編材料投放到生活區(qū)，給幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。由最初單獨(dú)編織小物件改為需要兩人共同配合才能編織完成的大物件，大概操作4周以后，幼兒的兩人合作已經(jīng)初步形成。［3］

生活區(qū)設(shè)計(jì)如下：內(nèi)容，竹編；預(yù)期目標(biāo)，能夠兩人合編生活物品；材料投放，編織的竹子等；參考玩法，幼兒合作編織小竹籃，要多次反復(fù)操作才能完成作品。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法進(jìn)行合作游戲的觀察記錄與反思推進(jìn)

借鑒新西蘭幼兒園教師日常使用的學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法，在實(shí)踐中筆者嘗試按照“注意—識(shí)別—回應(yīng)”三個(gè)步驟來做好觀察記錄和推進(jìn)游戲的開展?！靶挛魈m學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法”的正式運(yùn)作需要四個(gè)步驟，即“描述—討論—記錄—決定”，筆者也在實(shí)踐中進(jìn)行了借鑒，并在這四個(gè)步驟中關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)，保持游戲記錄的連續(xù)性和長期性，注重師幼合作，把區(qū)域活動(dòng)和其他課程有效結(jié)合起來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）合作游戲觀察描述——發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)

在創(chuàng)設(shè)好班級(jí)區(qū)域環(huán)境，設(shè)計(jì)好各類活動(dòng)之后，筆者用紙筆、手機(jī)、相機(jī)等工具觀察記錄幼兒的游戲過程。最初他們并不會(huì)按照教師的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幼兒進(jìn)入運(yùn)動(dòng)區(qū)后，大部分都是獨(dú)自玩游戲，有的幼兒拿竹竿當(dāng)馬騎，有的幼兒把竹竿放在地上跳，有的幼兒把竹竿放在地上擺著玩。教師不過度干預(yù)幼兒的游戲，而是讓他們盡情玩耍，同時(shí)記錄幼兒的學(xué)習(xí)行為。持續(xù)一段時(shí)間后，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)一些合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為，教師把合作行為作為學(xué)習(xí)故事的重點(diǎn)，詳細(xì)向幼兒描述出來，寫出幼兒在合作學(xué)習(xí)中的快樂與創(chuàng)新玩法，故事中多用鼓勵(lì)和啟發(fā)的語言，描述幼兒在合作學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（二）多方討論——引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

通過多方討論引導(dǎo)幼兒，讓他們成為合作學(xué)習(xí)的主人，從不會(huì)玩到十分投入地玩。一是師幼間的討論，如拍下幼兒單獨(dú)探索和合作學(xué)習(xí)兩種情況的視頻，回放給他們看，請(qǐng)幼兒們談?wù)勛约河螒驎r(shí)的心情和收獲。有的幼兒會(huì)說到“和好朋友一起玩更開心！想出了更多的玩法?！苯處燀槃?shì)表揚(yáng)在合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新玩法，引導(dǎo)更多的幼兒去嘗試合作學(xué)習(xí)。教師也要和幼兒一起討論如何才能更好地合作，幼兒說到“在游戲開始時(shí)要先找好自己的好朋友”“在一起玩的時(shí)候遇到困難時(shí)要一起想辦法，不能一生氣就不玩了?！边@時(shí)教師就與幼兒共同制定合作游戲的規(guī)則。二是本班教師間的研討。筆者和搭班教師常常利用班級(jí)教研時(shí)間共同閱讀給幼兒寫的學(xué)習(xí)故事，分析他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，商討下一步的指導(dǎo)策略。有時(shí)候也把合作學(xué)習(xí)作為年段教研活動(dòng)的主題，對(duì)照《指南》中幼兒合作學(xué)習(xí)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，解讀本班幼兒的合作學(xué)習(xí)水平，討論怎樣進(jìn)一步提升兒童合作學(xué)習(xí)的水平。

三、區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用

（一）大部分幼兒學(xué)會(huì)了分享和輪流，部分幼兒學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃并按計(jì)劃游戲

通過對(duì)建構(gòu)區(qū)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中會(huì)接納同伴的合理建議，互相幫助、互相支持。經(jīng)過一段時(shí)間的區(qū)域游戲后，幼兒由不會(huì)合作到學(xué)會(huì)較高水平的合作。有的在小組游戲前習(xí)慣于討論游戲計(jì)劃，協(xié)商玩什么區(qū)域、完成什么任務(wù)，商量游戲時(shí)各自負(fù)責(zé)的事項(xiàng)，運(yùn)用什么游戲材料等。

（二）在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能對(duì)游戲效果進(jìn)行自我反思，自主解決問題

在合作游戲的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段，幼兒們的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與解決問題能力得到發(fā)展。例如，竹竿舞中，幼兒提出跳竹竿“要按鼓點(diǎn)來移動(dòng)”“跳竹竿舞時(shí)小組每人要一起同時(shí)起落右腳，才能跳起來”；農(nóng)家樂游戲分享中，幼兒談到“兩個(gè)小伙伴要一樣快，才不會(huì)摔倒”。

（三）幼兒在區(qū)域游戲發(fā)展中的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)遷移到了生活中

幼兒在幼兒園交到朋友，他們經(jīng)常相約在周末一起去同伴家做客，將在區(qū)域游戲中學(xué)到的合作交往方法運(yùn)用到日常生活中，在一起做游戲不會(huì)吵架了，會(huì)協(xié)商規(guī)則、用輪流的方式擔(dān)任角色，樂于完成一定的簡單的家庭生活勞動(dòng)，區(qū)域游戲合作有助于幼兒學(xué)會(huì)合作，健康成長。

結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒的特點(diǎn)、區(qū)域游戲發(fā)展目標(biāo)，通過在區(qū)域游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法，有效促進(jìn)了幼兒的合作學(xué)習(xí)能力的明顯提高。