言為心聲 以情動人
——淺談初中語文寫作教學(xué)如何寫出真情實(shí)感

戴 靜

在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)科教學(xué)理念的影響下，初中語文課程教學(xué)正循序漸進(jìn)地深入開展教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文寫作課堂缺乏趣味性與感染力，不能調(diào)動初中生寫作的積極性、主動性，使得作文寫作過程從某種程度上來說，缺少真情實(shí)感的灌溉，致使初中生的語文寫作水平難以得到高層次的提升。作為初中語文教師，在語文寫作教學(xué)課堂上，應(yīng)該通過言傳身教的方式，讓初中生了解作文寫作技能的重要性，并在感情真摯、立意明確的基礎(chǔ)上［1］，推動初中生合理利用文學(xué)素材組織作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)而提高初中生的語文寫作技巧。

一、語文寫作與真情實(shí)感相融合的重要性

語文寫作是一種將個(gè)體思想轉(zhuǎn)變成為語言，并利用文字來充分表達(dá)主題意義的一個(gè)有序的過程。在對初中生的寫作學(xué)情調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生寫作的最大問題就是“言之無物”，也就是寫作內(nèi)容過于呆板，沒有體現(xiàn)出真情實(shí)感。而導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因，源于初中生作文寫作中缺少真實(shí)情感的融入。作文情感的缺失，降低了初中生寫作的表達(dá)欲望，即便寫出來的文章文字華美，也難免因?yàn)檫^于空洞，而導(dǎo)致缺乏情感上的感染力，自然無法達(dá)到吸引讀者的目的。［2］“文貴在真”，在寫作過程中，只有融入自身的真摯感情，才能在字里行間讓文字打動人心，也才能夠真正地表達(dá)對人生、社會與生活的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。因此，把語文寫作與作者的真情實(shí)感緊密融合在一起，具有極為現(xiàn)實(shí)的意義。

二、通過多元化的教學(xué)方法提高初中生的寫作情感

（一）言為心聲，融入情感體驗(yàn)

在初中階段，語文寫作的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是讓初中生根據(jù)具體的寫作要求，用豐富的語言和情感進(jìn)行文章的寫作。在語文寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，初中語文教師要嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)法展開教學(xué)。在課堂上，讓初中生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律以及個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)，針對語文教師創(chuàng)設(shè)的作文題目，以生活為主線重構(gòu)自身經(jīng)歷，并用文字加以呈現(xiàn)。在文章寫作過程中，語文教師不但要鍛煉初中生的邏輯思維能力和語言文字組織能力，還需要在確保文字流暢的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“言為心聲”，通過“內(nèi)心”描述來增強(qiáng)文章整體的感染力，用充沛的情感吸引讀者的閱讀興趣。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）八年級上冊朱自清《背影》一文的課后寫作練習(xí)中，讓學(xué)生嘗試以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，朗讀并分享自己認(rèn)為文章中最為感動人的段落。在教學(xué)中通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生展開文章細(xì)節(jié)描寫的討論，引導(dǎo)初中生感悟朱自清對父親的深厚情感。在教學(xué)過程中，語文教師將“父愛”滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并以此為情感線融入學(xué)生寫作活動。以“父親的愛”作為情感作文的寫作主題，要求學(xué)生寫出真實(shí)的情感體驗(yàn)來。學(xué)生在教師所引導(dǎo)的浸入式情感體驗(yàn)中，深刻了解了朱自清內(nèi)心對父親細(xì)膩的愛。小組成員又通過討論與分析把這種愛拓展開來，使其形成了一個(gè)情感交匯的結(jié)構(gòu)體系。此時(shí)，讓學(xué)生抓住內(nèi)心迸發(fā)的情感來描寫自己對父親的愛，顯然是水到渠成，真情實(shí)感中的愛意很容易自然地迸發(fā)出來，并躍然于紙上。通過體驗(yàn)式教學(xué)法，能夠讓初中生更好地領(lǐng)悟作文中的情感傳遞特點(diǎn)，進(jìn)而提升他們寫作的情感表達(dá)能力和語言感染能力。

（二）以情動人，積累生活體驗(yàn)

在初中階段寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生對生活的感受和觀察存在一定的缺失，很多日常生活中能夠動人心弦的細(xì)節(jié)之處，卻很難引發(fā)他們內(nèi)心深處的共鳴，甚至部分學(xué)生處于熟視無睹的狀態(tài)中。因此，初中語文教師在寫作課堂上可以嘗試以情境教學(xué)法，來提高初中生對情感的感悟能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重教學(xué)情境的以情動人，通過情感的激發(fā)深化初中生的自身感悟，［3］提高與豐富初中生對生活的體驗(yàn)感，進(jìn)而能夠促使初中生把自身的感悟，融入到語文作文知識體系的構(gòu)建之中。

以統(tǒng)編版教材七年級上冊朱自清的《春》一文為例，教師通過PPT圖片展示和多媒體視頻播放等方法，從多角度讓初中生對春雨、春風(fēng)、春花以及春草等自然景觀，展開細(xì)微的視聽覺感受?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生充分地融入春天的情境之中，體會到春天萬物復(fù)蘇的美好景象。當(dāng)初中生已經(jīng)完全融入春的美景之中時(shí)，語文教師直接切入主題，要求學(xué)生以“春天”為題，展開文章的作文寫作，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入角度考慮文章的鋪陳，用自身的生活經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)心的真情實(shí)感來描寫春天。情境教學(xué)法的引入，能夠提高初中生對周圍事物以及生活的體驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而強(qiáng)化初中生的寫作情感堆積和素材積累。

（三）感悟生活，提煉生活體驗(yàn)

在日常的寫作教學(xué)中，初中語文教師很容易就能發(fā)現(xiàn)，很多初中生之所以在寫作的時(shí)候情感表達(dá)不佳，并不是因?yàn)樗麄儧]有真情實(shí)感，而是缺少語文教師的“拋磚引玉”。初中生大多處于學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的簡單生活狀態(tài)中，他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)較少，所以經(jīng)常被稱之為“一張白紙”。因?yàn)閷ΜF(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)少，所以很多初中生在提筆寫作文的時(shí)候，不知道如何下手，也就很難寫出自己的真情實(shí)感。

因此，初中語文教師應(yīng)該充分利用觀察法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、觀察生活與感悟生活。語文教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)初中生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方式，放慢一些腳步，用眼睛來觀察生活，用心來感悟生活，并將對生活的仔細(xì)觀察，轉(zhuǎn)化為寫作素材。

語文教師嘗試讓初中生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，并在生活中提取有價(jià)值的作文寫作資源。例如，要求初中生在某一天放學(xué)后，用10分鐘的時(shí)間走路回家，并在路上仔細(xì)觀察周圍的生活環(huán)境和形形色色的人。然后，以這些生活中的感受作為素材，在課堂上進(jìn)行表達(dá)、展示。學(xué)生可以寫路邊的景色、路邊發(fā)生的故事，或是遇到不同性格特點(diǎn)的人物。觀察法教學(xué)對應(yīng)的作文題目就是“步行回家的路上……”。

學(xué)生在寫作課堂上提交的材料極為豐富，并且在生活素材的收集和語言表達(dá)方面都有極大的提高。例如，其中一個(gè)同學(xué)在回家的路上看到了一個(gè)燕子窩，在素材中寫到：“燕子窩兩側(cè)高，中間卻壘的偏低。細(xì)細(xì)觀看，發(fā)現(xiàn)兩邊厚厚的，而窩的中間位置卻稍稍狹窄了些。整個(gè)燕子窩外圍被涂抹得光溜溜的，這項(xiàng)大工程對小燕子來說太不容易了?！蓖ㄟ^這幾句簡單的描寫可以明顯地看出，該學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中，認(rèn)真觀察了燕子窩的結(jié)構(gòu)、形狀、特點(diǎn)。從其語氣和文字方面能夠看出，該學(xué)生對小燕子勞動的贊美之情。筆者引導(dǎo)學(xué)生把這種情感加以細(xì)化，形成一個(gè)非常好的寫作案例，為后續(xù)的寫作奠定更加豐富的情感表達(dá)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生寫作的整體水平。

綜上所述，初中語文教師將體驗(yàn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法以及觀察法等多種教學(xué)方法應(yīng)用到語文作文寫作之中，能夠激發(fā)初中生的真情實(shí)感，為他們建立深化的寫作情境，強(qiáng)化學(xué)生的寫作動機(jī)，進(jìn)而提高他們的寫作能力。