幼兒園插塑游戲的實踐與探索

宋京津

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應以游戲為基本活動”。游戲是幼兒最喜愛的活動，在幼兒園豐富多彩的活動中，插塑游戲占有一定的地位。插塑作為低結構游戲材料不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，而且對于他們想象力的激發(fā)、空間知覺的發(fā)展都十分有益。小小的插塑材料在幼兒手中變成一個個創(chuàng)意十足的作品，在建構的過程中，幼兒是自由、自主、愉悅且能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的。

筆者所任教班的幼兒自小班以來對插塑玩具百玩不厭，在小中班游戲中，他們學會了插塑游戲最基本的方法，會用雪花片、聰明棒等拼搭一些簡單的事物。但時間久了幼兒拼搭的事物往往呈現(xiàn)出造型重復、建構簡單的特點。久而久之，幼兒對插塑游戲逐漸失去了興趣，班級中那些插塑玩具也很少有人問津了。怎樣讓他們重新燃起對插塑玩具的興趣，并通過插塑游戲提升自身能力，這是幼兒教師必須要解決的教學問題。

一、平行游戲，激發(fā)參與興趣

興趣是助推兒童主動參與活動的重要因素之一。活動中，教師可以通過平行游戲的方式在幼兒周圍進行插塑表演，并刻意把造型新穎、建構獨特的插塑作品陳列出來，吸引幼兒的注意力。教師是幼兒模仿的對象，當教師積極投入到插塑游戲中時，幼兒自然而然地會模仿拼搭。

二、適時鼓勵，激發(fā)探索興趣

教師適時的鼓勵與贊揚往往能夠給予兒童一定的動力。在插塑游戲中，教師一句肯定的話語、一個溫馨的提示、一次適時的指導，往往能夠激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣。

三、主題拓展，助推游戲深入

本班幼兒在之前插塑游戲中的建構主題往往比較局限，造型種類也重復單一。這時，筆者從幼兒感興趣的事物和話題入手，引導幼兒拓展插塑游戲的主題，嘗試搭建自己感興趣的事物。在幼兒建構的過程中，筆者還及時關注他們遇到的問題并引導其想辦法自主解決。對于幼兒建構出的特別優(yōu)秀的作品，筆者及時給予肯定、表揚、鼓勵，引導其他幼兒集體欣賞他人的優(yōu)秀作品，激發(fā)幼兒對插塑游戲的興趣，助推游戲進一步深入。

兒童都有去動物園觀看動物的經(jīng)歷，且都對動物十分感興趣，日?；顒又薪?jīng)常能夠聽到幼兒聊起去動物園的趣事。某一天，在玩晨間區(qū)域游戲時，笑笑和小朋友聊天：“上周末媽媽帶我去野生動物園玩，那里的動物不是關在籠子里的，我們是坐在汽車里看動物的！我還給長頸鹿喂樹葉呢！”這被旁邊正在玩雪花片的圓圓聽到了，他當即興趣盎然地用雪花片搭起了長頸鹿，不一會兒一頭長頸鹿就搭好了。圓圓拿著長頸鹿興奮地對笑笑說：“快看我搭的長頸鹿！”在點評環(huán)節(jié)，筆者特意請圓圓向大家介紹了自己拼搭的長頸鹿，小伙伴們紛紛夸贊圓圓搭得很棒。于是，筆者趁機引導圓圓說說想到搭長頸鹿的原因，圓圓說因為早上聽到笑笑去野生動物園喂長頸鹿，于是想到了搭長頸鹿。筆者趁機問他們：“你們都去過動物園嗎？”幼兒們一下子激動起來，有的說去過上方山動物園，有的說去過無錫動物園……筆者追問：“除了長頸鹿，你們在動物園還看過哪些動物？”“我看過獅子！”“我看過鱷魚！”“我還看到過犀牛！”“我看到過……”幼兒爭先恐后地回答。筆者采用激將法：“今天圓圓用雪花片拼搭了一頭動物園里的長頸鹿，那你們能用插塑玩具拼搭出看到過的其他動物嗎？”幼兒激動地回應：“能！”于是他們興致盎然地“忙碌”了起來。游戲結束，幼兒們激動地把作品展示出來讓大家一起欣賞，才才搭了一頭威武的雄獅和犀牛，涵涵搭了一只可愛的小狗……

自此以后，幼兒仿佛受到了啟發(fā)，對插塑玩具又重新燃起了極大的興趣，每天總是嘗試著搭建各種新造型。他們建構的主題也越來越豐富，如動物園、游樂園、海底世界等。班級里幾名幼兒在迪士尼樂園之行后用插塑材料搭出了很多新造型：仟和搭了一艘海盜船；圓圓搭了《加勒比海盜》里的章魚怪；才才說在玩加勒比海盜游戲時看到了海里有很多魚，于是他用雪花片搭了一條立體的魚……他們游戲的主題越來越豐富，能夠將生活中所見所聞用插塑玩具拼搭出來。

四、經(jīng)驗分享，增強搭建動力

幼兒拼搭出的作品豐富多彩，著實讓人驚訝與驚喜，為了讓他們保持探索的興趣，進一步激發(fā)他們拼搭的積極性，創(chuàng)造互相學習的機會，每天的晨間區(qū)域游戲結束后，筆者會特意留出一段時間讓幼兒介紹自己拼搭的造型。每名幼兒臉上都洋溢著自豪的神情，對于自己拼搭的作品介紹起來滔滔不絕，稚嫩的話語里滿是自豪與驕傲。剛開始他們只是簡單介紹自己拼搭的是什么，筆者適時提醒他們可以說一說拼搭這個造型的原因、拼搭的方法等。對于特別新穎的作品，筆者會通過一步步引導讓他們說清楚拼搭的過程，這樣其他的小伙伴也有了學習的機會。慢慢地他們表述得越來越有條理，介紹時也表現(xiàn)得越來越自信。對于平時性格比較內(nèi)向的兒童，一旦他們搭出了作品，筆者都會特意給他們安排展示的機會，這樣的機會不僅進一步激發(fā)了幼兒對插塑的興趣，提高了幼兒參與插塑游戲的積極性和建構造型的創(chuàng)新性，同時，也有效提升了他們的語言表達能力、空間想象能力、動手操作能力、自信心等。兒童每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，從剛開始寥寥可數(shù)的幾名幼兒到十幾個，從需要教師點名幼兒介紹作品到主動上臺展示……這樣一個小小的活動，幼兒們卻收獲甚多，作為教師也收獲了見證兒童成長的欣慰與喜悅。

五、陳列展示，創(chuàng)造互學機會

豐富有趣的主題作品蘊含著幼兒的心血，蘊含著兒童的成長，他們自然希望自己的作品能夠被他人欣賞、稱贊。于是，幼兒商議決定在班級門前走廊上用紙箱搭建一條高度適中、便于取放與欣賞的作品展示臺。每次，幼兒介紹完自己的作品之后，大家都會評選出適合的作品放到展示臺上，被展示其作品的小作者臉上必定會洋溢著自豪的表情。教師利用空閑時間給每個幼兒的作品撰寫《作品簡介》，署列小作者和作品名稱。幼兒一到自由活動時間就不由自主地聚集到展示臺前，看看這個、摸摸那個，有時小作者會驕傲地向其他小朋友推介說：“這是我搭的”“我搭的是……”。一些幼兒在欣賞了其他小朋友的作品之后，在第二天的插塑游戲時也會去模仿著拼搭，遇到問題還會主動去詢問其他小作者怎么搭建……小小作品展示臺的設置，激發(fā)了他們的成就感，創(chuàng)造了相互學習的機會與氛圍。

六、結合建構，豐富插塑游戲

幼兒精心用插塑拼搭的作品每天都會陳列在展示臺上，但怎樣才能讓這些作品發(fā)揮更大的育人作用、更高的價值？插塑玩具與建構區(qū)游戲的結合能讓他們搭建出的建構區(qū)作品更加精致細膩，同時也助推了插塑游戲的深入發(fā)展。在建構游戲中，筆者引導幼兒將插塑游戲融入其中，將平時搭建的插塑造型運用到相應的建構區(qū)搭建中，豐富建構主題細節(jié)。在游戲的過程中，教師還可以引導建構區(qū)幼兒與插塑區(qū)、美工區(qū)等伙伴溝通、合作，根據(jù)建構區(qū)的需求，即時用插塑材料進行相應拼搭，在豐富建構游戲的同時，也促進插塑游戲的進一步發(fā)展。

經(jīng)過一段時間的實踐探索，幼兒不僅能將生活中一些常見的物體通過插塑材料拼搭出來，還會時不時地“蹦出”一些別出心裁的創(chuàng)意?？傊ㄟ^插塑建構活動，兒童收獲了精細動作的發(fā)展、動手能力的提高、觀察能力的提升、空間思維的發(fā)展、語言表達能力的增強、想象力和創(chuàng)造力的提升。