“課程思政”視域下大學(xué)英語混合式項(xiàng)目教學(xué)模式探究

鄧雅倩，李碧慧

（廣州南方學(xué)院，廣東 廣州 510970）

“大思政”的時(shí)代格局下，如何實(shí)現(xiàn)語言知識自主習(xí)得、學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)相統(tǒng)一？如何既保證語言教學(xué)效果又能潛移默化地融入“課程思政”元素？這都是值得思考和探討的教改命題。因此，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過長時(shí)間的摸索，試構(gòu)建了基于線上自主學(xué)習(xí)、線下項(xiàng)目教學(xué)、課外項(xiàng)目實(shí)踐三位一體的新型混合式項(xiàng)目教學(xué)模式，該模式最大的特點(diǎn)是融合“課程思政”（價(jià)值塑造）、線上線下混合式教學(xué)（知識習(xí)得）和展開合作式項(xiàng)目活動（能力培養(yǎng)）為一體，通過項(xiàng)目實(shí)踐活動，使學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中，逐步理解并踐行社會主義核心價(jià)值觀，達(dá)到語言操練、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造相融合且互為滲透的目標(biāo)。

一、研究現(xiàn)狀

“課程思政”的概念于2014年上海市市政府首次提出，旨在“將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。這一理念強(qiáng)調(diào)高等院校的課程除了傳授專業(yè)知識外，還應(yīng)發(fā)揮意識形態(tài)塑造的思想政治功能。2016年全國高校思想政治工作會議的召開使“課程思政”的概念進(jìn)一步落實(shí)與深化，帶動了一批優(yōu)秀學(xué)者開啟了課程思政研究的新浪潮。短短幾年間，涌現(xiàn)大批有關(guān)高校各類課程和“課程思政”相結(jié)合的研究論文。筆者在中國知網(wǎng)CNKI的搜索欄中，搜索到5 540條相關(guān)論文，其中和“大學(xué)英語”課程相關(guān)的有343篇，學(xué)者從不同視角探討了大學(xué)英語課融合“課程思政”理念所具有的可行性、實(shí)施途徑、改革策略和問題總結(jié)。例如，陳雪貞剖析了大學(xué)英語課“課程思政”弱化的現(xiàn)狀及原因，提出了最優(yōu)化理論視角下，融入思政理念的大學(xué)英語改革路徑［2］。楊金才以美國文學(xué)課程為例，探討了高校外語專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)考慮的幾點(diǎn)思政元素［3］，強(qiáng)調(diào)了改革的集中點(diǎn)應(yīng)立足于中國立場和弘揚(yáng)文化自信，要正確理解世界文化多樣性，取其精華去其糟粕［4］，轉(zhuǎn)為己用。岳曼曼和劉正光則挖掘出混合式教學(xué)模式與外語課程思政內(nèi)涵的契合點(diǎn)，指出了育人理念、目標(biāo)、環(huán)境和路徑等方面改革的新方向，從理論層面上完善了結(jié)合具體教學(xué)法的大學(xué)英語“課程思政”構(gòu)建［5］。周偉從混合式教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，從共建學(xué)習(xí)共同體的角度剖析了社會主義核心價(jià)值觀、人類命運(yùn)共同體思想完全契合混合式教學(xué)的合作精神、友善尊重等思想理念［6］。黃彩霞、劉暢等以產(chǎn)出導(dǎo)向法和項(xiàng)目教學(xué)法為教學(xué)架構(gòu)，開展了圍繞中國傳統(tǒng)文化為精髓的多組項(xiàng)目活動，并凸顯了育人功能，在增強(qiáng)文化自信的方面進(jìn)行了大膽的探索和嘗試［7］。蔣婷婷系統(tǒng)地梳理了基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”模式的構(gòu)建理論、建設(shè)條件、資源平臺創(chuàng)設(shè)、教學(xué)效果評估和教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)，為開展“課程思政”元素的混合式教學(xué)提供了非?？茖W(xué)的指導(dǎo)理論和實(shí)施途徑［8］。這些有益的嘗試為真正實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“語言知識技能”相融合提供了一套具有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)和模式，具有重要的指導(dǎo)意義。

但是，現(xiàn)有的研究以探討“課程思政”改革理論框架構(gòu)建的居多，鮮有付諸實(shí)踐的實(shí)證研究。且目前有依托教學(xué)法的大學(xué)英語“課程思政”的實(shí)證研究僅局限于較為熱門的混合式教學(xué)法，依托其他教學(xué)法的相關(guān)研究幾乎空白。因此，筆者希望能大膽嘗試，突破創(chuàng)新，試構(gòu)建融合“課程思政”元素的混合式項(xiàng)目教學(xué)模型，以便更好地落實(shí)“課程思政”在語言教學(xué)中的實(shí)踐，推動“課程思政”與思政理論課同向同行［9］，助力大思政格局的構(gòu)建。

二、基于“教、學(xué)、做”三位一體的“課程思政”混合式項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建

（一）概念與特點(diǎn)

“課程思政”并非思政課，它主要指將思想政治教育融入專業(yè)課程和通識課程的教育實(shí)踐中。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要把專業(yè)知識習(xí)得、技能培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以發(fā)揮課程樹德育人的功能?；旌鲜浇虒W(xué)主要指利用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破空間和地域壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，通過線上+線下的方式開展語言教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)是指將語言學(xué)習(xí)、研究技能和語言技能融于真實(shí)的項(xiàng)目活動之中，通過合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)者自主對知識進(jìn)行內(nèi)化、重組和構(gòu)建的目的?；旌鲜浇虒W(xué)具有教學(xué)方式靈活、學(xué)習(xí)材料豐富、學(xué)習(xí)方式多樣、課程形態(tài)豐富等特點(diǎn)；項(xiàng)目式教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以完成“產(chǎn)品”為導(dǎo)向，在項(xiàng)目實(shí)施過程中讓學(xué)習(xí)者達(dá)成有意義的深度學(xué)習(xí)。筆者構(gòu)建的混合式項(xiàng)目教學(xué)，是以語言技能訓(xùn)練為項(xiàng)目基本內(nèi)容，以單元主題內(nèi)容和文化輸入為載體，以“線上+線下”和“課內(nèi)+課外”的多維度學(xué)習(xí)模式來促成學(xué)生學(xué)習(xí)成效的發(fā)生，該模式既可從根本上解決實(shí)施項(xiàng)目需要大量課時(shí)的弊端，又可提升教學(xué)效能、豐富課堂活動，彌補(bǔ)線上教學(xué)活動形式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容松散的不足，有助于提高整體的教學(xué)有效性。

（二）混合式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵與“課程思政”的育人內(nèi)涵高度契合

混合式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)都以建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)——強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)情境，通過運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題、合作和自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過自主的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用獲取的知識和經(jīng)驗(yàn)，對知識進(jìn)行自發(fā)的重組和建構(gòu)，最終達(dá)到突破創(chuàng)新的目的，這和“三全育人”理念不謀而合?；旌鲜巾?xiàng)目教學(xué)能通過線上自主學(xué)習(xí)、線下小組活動，培養(yǎng)解決問題、合作學(xué)習(xí)和銳意創(chuàng)新的能力，為我國復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有效的實(shí)現(xiàn)途徑，達(dá)到了“三全育人”的“全方位育人”要求。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)手段的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容［6］。混合式項(xiàng)目教學(xué)里，教師根據(jù)主題單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動，又依據(jù)主題內(nèi)容建立了共享素材庫，為學(xué)生提供大量的包含價(jià)值觀培養(yǎng)、傳承中國傳統(tǒng)文化等語言習(xí)得素材，學(xué)生可以利用線上自主學(xué)習(xí)的方式吸收語言知識，接受社會主義核心價(jià)值觀的培塑。無論是線上自主學(xué)習(xí)還是線下教師組織展開的項(xiàng)目實(shí)踐活動都滿足了“三全育人”中實(shí)踐育人和文化育人的要求。因此，混合式項(xiàng)目教學(xué)的理論內(nèi)涵與“課程思政”的育人內(nèi)涵是高度契合的。

（三）混合式項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式項(xiàng)目教學(xué)以教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)生以小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)為主線，同時(shí)利用線上資源加大語言輸入量、監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)展情況。依據(jù)混合式項(xiàng)目教學(xué)的主要理論，可將整個(gè)教學(xué)周期劃分為五個(gè)：項(xiàng)目構(gòu)建期、項(xiàng)目啟動期、項(xiàng)目實(shí)施期、項(xiàng)目展示期和項(xiàng)目產(chǎn)品評價(jià)與反思，其中項(xiàng)目構(gòu)建期主要指學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)活動，項(xiàng)目啟動期指實(shí)施線下課堂教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施期為開展課內(nèi)或者課外的語言實(shí)踐活動，項(xiàng)目展示和評估則發(fā)生在課內(nèi)，利用線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行互評、總結(jié)和反思。為了更好地融入“課程思政”元素，筆者根據(jù)混合式項(xiàng)目教學(xué)的基本框架，把混合式項(xiàng)目教學(xué)的主要步驟劃分為了“學(xué)、教、做”三個(gè)更為簡易操作的模塊。依托該教學(xué)模式的大學(xué)英語課堂是實(shí)現(xiàn)思政教育目的的最為有效的、科學(xué)的教學(xué)載體，是大學(xué)英語教育與思想政治教育有機(jī)融合的有效途徑之一。

三、基于“學(xué)、教、做”三位一體的“課程思政”混合式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟

（一）“學(xué)”——課堂外開展線上自主學(xué)習(xí)活動

混合式項(xiàng)目教學(xué)的“學(xué)”主要指學(xué)生展開線上自主學(xué)習(xí)，它發(fā)生在項(xiàng)目構(gòu)建期。該模塊要求教師首先要確定教學(xué)單元的思政主題，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的、含有思政目標(biāo)的項(xiàng)目活動，設(shè)立涵蓋語言、技能和思政三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)；然后搭建腳手架，利用豐富的線上教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的、真實(shí)的，具有價(jià)值觀導(dǎo)向的語言輸入環(huán)境；再設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、項(xiàng)目任務(wù)完成情況。該模塊的行為發(fā)生主體是學(xué)生，要求學(xué)生要自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，例如學(xué)生要完成教師發(fā)布的聽力音頻或閱讀文章的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相關(guān)語言點(diǎn)的練習(xí)題等。為了融合思政元素，教師在進(jìn)行資源庫建設(shè)的時(shí)候，需對網(wǎng)絡(luò)上的素材進(jìn)行篩選和甄別，保留對學(xué)生傳統(tǒng)文化精神傳承或社會主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)有助益的國內(nèi)外音頻、視頻、文章、新聞等語言輸入材料，并根據(jù)單元主題和項(xiàng)目任務(wù)對材料進(jìn)行分類，再依托超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺發(fā)放學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣就確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定材料的同時(shí)，能夠進(jìn)行自主思考，用辯證的角度看待文化差異，培養(yǎng)文化自信，塑造正確的社會主義核心價(jià)值觀。

（二）“教”——課堂內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動

混合式項(xiàng)目教學(xué)的“教”主要指教師實(shí)施課堂（線下）項(xiàng)目教學(xué)，它發(fā)生在項(xiàng)目啟動期。該模塊要求教師以項(xiàng)目產(chǎn)品為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一系列有難度梯度的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生則利用自主學(xué)習(xí)時(shí)使用的素材，在課堂上以小組合作的方式完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，以達(dá)到夯實(shí)語言點(diǎn)、操練語言技能、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和塑造價(jià)值觀的目的。例如，可以開展學(xué)生分角色扮演記敘文體裁的課文內(nèi)容、小組間進(jìn)行語言點(diǎn)造句競賽、小組內(nèi)部討論分析文章寫作技巧、小組研討會或座談會、議論文體裁的小型演講或辯論等活動。這些課堂活動都服務(wù)于整個(gè)項(xiàng)目主線，難度層層遞進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課上的積極性。最重要的是這些項(xiàng)目活動保證了語言學(xué)習(xí)和操練的進(jìn)一步內(nèi)化，為項(xiàng)目產(chǎn)品的產(chǎn)出打下了語言基礎(chǔ)。在實(shí)施課堂項(xiàng)目活動的過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)、對比中西文化差異，可以使學(xué)生學(xué)會辯證的、客觀的、兼容并蓄地看待一些社會現(xiàn)象，乃至國際問題，為價(jià)值觀塑造，培養(yǎng)健全的人格打下思想基礎(chǔ)。

（三）“做”——課堂外進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和產(chǎn)出

混合式項(xiàng)目教學(xué)的“做”主要指項(xiàng)目實(shí)踐，即學(xué)生自主開展課內(nèi)或者課外的語言實(shí)踐活動，它發(fā)生在項(xiàng)目實(shí)施期。該模塊要求學(xué)生以完成單元項(xiàng)目產(chǎn)品為目標(biāo)，通過項(xiàng)目實(shí)踐活動，如實(shí)地社會調(diào)研、志愿者活動、開展辯論賽、發(fā)放宣傳單等方式，進(jìn)行帶有中國文化和意識形態(tài)輸出的實(shí)踐活動。該模塊指向語言輸出和實(shí)踐，以完成產(chǎn)品的質(zhì)量作為最后的項(xiàng)目檢驗(yàn)指標(biāo)。在完成產(chǎn)品的過程中學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀理念，故而“課程思政”的隱性功能可發(fā)揮出顯性的功效。例如，在以“The Science of Kindness”為主題的教學(xué)單元里，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果為“好人好事分享會”。為了達(dá)成最后的項(xiàng)目產(chǎn)品——好人好事分享會，首先學(xué)生要在線上通過素材庫自學(xué)關(guān)于國內(nèi)外“kindness”的內(nèi)涵定義、事例、重要性相關(guān)的語言表達(dá)；其次，要在課堂上通過研討、小組活動、操練等方式內(nèi)化語言點(diǎn)，明確社會主義核心價(jià)值觀中的“kindness（友善）”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展且高度現(xiàn)代化的新時(shí)代背景下，“友善”是治愈社會冷漠的良藥，是踐行社會主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是建設(shè)和諧社會，實(shí)現(xiàn)中國夢的前提；再次，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)成產(chǎn)品，將課堂上討論的“為何善”“何為善”和“如何善”等一系列理念付諸實(shí)踐，開始實(shí)施好人好事志愿者活動；最后完成“好人好事分享會”的最終項(xiàng)目展示成果。該單元項(xiàng)目思政成果是：學(xué)生認(rèn)同并內(nèi)化了“要時(shí)刻心存善念，多行善舉，共同為美好和諧的社會貢獻(xiàn)力量”的價(jià)值觀。通過志愿者活動和好人好事分享會，達(dá)到了顯性的價(jià)值觀作用于學(xué)生行為的思政功效。

混合式項(xiàng)目教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)為項(xiàng)目展示期和項(xiàng)目產(chǎn)品評價(jià)與反思。通過完成項(xiàng)目產(chǎn)品的展示，學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目成果互評和自我反思，完成項(xiàng)目的閉環(huán)。所以筆者構(gòu)建的混合式項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合了二者的優(yōu)勢，融線上教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)開展與線下項(xiàng)目實(shí)踐、語言實(shí)操為一體，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高了教學(xué)效能，量化了教學(xué)成果，具有一定的創(chuàng)新意義。（如圖1）

圖 1 “學(xué)、教、做”三個(gè)更為簡易操作的模塊

四、結(jié)語

筆者構(gòu)建的混合式項(xiàng)目教學(xué)能有效為大學(xué)英語課程的“課程思政目標(biāo)”服務(wù)，是一個(gè)新的嘗試和突破，凸顯了思政育人功能的顯性作用。通過完成基于項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，在具有價(jià)值觀引領(lǐng)的真實(shí)情境中進(jìn)行語言操練，可以達(dá)到提高英語綜合應(yīng)用能力與課程思政教育相輔相成的目的。由線上自主學(xué)習(xí)+線下項(xiàng)目活動的學(xué)習(xí)途徑，通過合作式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的模式能有效內(nèi)化“課程思政”元素，潛移默化地塑造學(xué)生意識形態(tài)，使學(xué)生學(xué)會理解、包容、友善、尊重和思維，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、彼此尊重、相互學(xué)習(xí)、友善相處，合作共贏，達(dá)到“三全育人”的基本要求。