后疫情時代高職思政課混合式教學的實施困境與優(yōu)化策略

王潤萍

（廣東科貿(mào)職業(yè)學院，廣東 廣州 510430）

后疫情時代，高職思政課教學模式面臨著新挑戰(zhàn)、新變革，信息技術與思政教育深度融合已成趨勢，線上教學不再是應對疫情的“權宜之策”，而是一場長期的教學革命，是推動傳統(tǒng)教學模式走向創(chuàng)新的重要抓手。高職思政課混合式教學將線下課堂教學的優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢兩者相結合，實現(xiàn)教學環(huán)境真實與虛擬的交互融合，無疑是現(xiàn)代信息技術與思政教育深度融合的體現(xiàn)，也是落實習近平總書記要求的思政課“八個相統(tǒng)一”教學要求的有益探索。隨著高職思政課教學改革不斷深入，思政課混合式教學在開展過程中存在的問題也進一步顯露，認真總結分析這一模式的實施困境并提出優(yōu)化策略，對于提升思政課混合式教學的實效具有積極的意義。

一、高職思政課混合式教學的內(nèi)涵及類型

高職思政課混合式教學作為教學模式的一種重要革新，是混合式教學與高職思政課的有機結合，它以多種學習理論為指導，借助現(xiàn)代信息技術，深度融合了傳統(tǒng)教學與線上教學的優(yōu)勢，將理論教學與實踐教學有機貫通，對教學資源進行重組整合，優(yōu)化思政課教學體系，強調(diào)教師為主導，學生為主體，著力于教與學的互動和師生的協(xié)同互助，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而增強思政課教學的實效性和針對性，尋求最佳教學效果的一種教學模式。

目前，高職思政課混合式教學主要有兩種模式：一種是基于“網(wǎng)絡資源”的混合式教學模式，顧名思義，這是一種輔助式混合教學模式，主要是以開放共享的網(wǎng)絡資源如網(wǎng)絡學習平臺和配套APP作為課程學習的輔助工具，其教學理念及教學組織設計上接近傳統(tǒng)思政課教學，是指“師生采用傳統(tǒng)課堂教學方式開展教學，輔以利用豐富完整、開放共享的網(wǎng)絡資源進行提前預習，課后復習、交流討論，作業(yè)測驗以及分析統(tǒng)計的教學方式方法”［1］，開展難度相對較小；另一種是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式，也叫做融合式混合教學模式，這一教學模式相比之下，無論是線上還是線下都更多地融入了新的教學活動和方式，學生在網(wǎng)絡平臺上需要完成的學習任務更加多樣化和復雜化，線下教學活動也有了更多的形式，包括手機簽到、主題匯報、互動討論、小組辯論、學生翻轉(zhuǎn)課堂、讀書報告、調(diào)研報告等各類實踐教學活動環(huán)節(jié)都包含其中。一般來說，隨著混合式教學的實踐和經(jīng)驗越來越豐富，思政教師也將從剛開始簡單的“網(wǎng)絡資源”混合式教學模式過渡到“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式。

二、后疫情時代高職思政課混合式教學的實施困境

（一）網(wǎng)絡條件和基礎設施滯后，影響了教學開展和學習體驗

開展思政課混合式教學離不開順暢的網(wǎng)絡環(huán)境和良好的網(wǎng)絡平臺等軟硬件基礎設施的基本保障。然而不少高校開展思政課混合式教學的軟硬件設施都未達標，制約和影響了線上線下教學的順利開展，也直接影響著學生的學習體驗。

第一，支撐線上教學的網(wǎng)絡平臺建設和維護往往需要投入大量資金和技術支持。有些高校對思政課的重視度不夠，對思政課程建設的支持力度不大，配套經(jīng)費落實不到位，思政課網(wǎng)絡教學平臺建設相對滯后，缺乏技術支持，網(wǎng)絡視頻和教學資源等不齊全，平臺功能亟待完善，各高校的網(wǎng)絡平臺建設水平呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，差距較大。

第二，部分高職院校的信息技術應用和管理服務隊伍專業(yè)人才匱乏或能力不足，不能很好地提供信息化技術支持。思政教師在對課程進行整體教學設計、制作網(wǎng)絡資源共享課程、微視頻制作和錄課等方面經(jīng)常需要尋求技術支持和幫助，但大部分時候很難獲得有效的服務和指導，陷入“空有想法，難以執(zhí)行”的技術困惑中。在缺乏較好的信息技術指導和未有統(tǒng)一規(guī)范的建設標準下，很多高職思政課混合式教學都處于自發(fā)和摸索的狀態(tài)，選取和使用的網(wǎng)絡教學平臺也是五花八門，且各種原因和需要對平臺的使用也是經(jīng)常切換，如平臺功能受限或運作不穩(wěn)定、網(wǎng)絡波動導致的簽到不成功等，均會影響授課效果和教學體驗，也不利于課程教學數(shù)據(jù)的收集。

第三，網(wǎng)絡速度影響學生的教學體驗。由于不少高校的校園網(wǎng)絡信號差，網(wǎng)速太慢，學生在網(wǎng)絡學習時容易出現(xiàn)卡頓、無法打開網(wǎng)頁、無法登錄賬號或者信號中斷等問題；線下課堂也容易出現(xiàn)無法簽到、主題討論無法及時發(fā)送、搶答不成功等問題，繼而嚴重影響學生的學習熱情，打擊學生線上學習和線下參與的積極性和主動性。

（二）教師信息化教學能力欠缺，制約著教學的成效和質(zhì)量

思政教師作為開展混合式教學的靈魂人物，其信息化素養(yǎng)及教學組織設計能力決定著思政課混合式教學開展的成效，這就要求思政教師必須具備能夠把信息技術與課程教學相融合的能力。當前，不少高職院校的思政教師在信息技術應用能力、教學組織能力、教學設計能力方面還存在很大的不足，對于混合式教學的探索和創(chuàng)新起步艱難、動作緩慢，難以達到有效開展混合式教學的高要求、高標準。

部分思政教師由于思想觀念陳舊、缺乏相關培訓、年齡較大以及職業(yè)慣性和惰性等多方面因素影響，在接觸新教學模式時容易產(chǎn)生抵觸心理和畏難情緒，不愿意嘗試探索和積極主動學習和請教，這部分教師的信息化素養(yǎng)不高，駕馭現(xiàn)代信息技術以及整合教學的能力較為欠缺，嚴重制約著混合式教學的成效和質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是不會使用或不能熟練掌握各類網(wǎng)絡教學平臺的使用方法，不熟悉信息化教學設備的使用，不懂開發(fā)和利用資源庫以及創(chuàng)作和錄制視頻等；二是欠缺獲取資源和分析數(shù)據(jù)的能力，缺乏基于數(shù)據(jù)開展教學分析、優(yōu)化教學、及時評價反思等方面的研究能力，探索和創(chuàng)新混合式教學的能力和動力不足；三是欠缺做好線上線下教學的整體優(yōu)化設計的能力，對于各種現(xiàn)代教學手段了解和應用不多，課堂教學沿用傳統(tǒng)做法；四是難于做好線上線下的有序銜接，組織實施教學和管理監(jiān)控學生等落實無法到位，不能準確判斷和掌握學生學習的動態(tài)和質(zhì)量，無法根據(jù)學生的差異性實施教學活動，影響思政課教學的針對性和實效性，導致混合式教學開展的水平和質(zhì)量不高。

（三）教學過程管控難度增大，削弱了教學的內(nèi)生動力

教師教的自主性和學生學的自覺性是教學過程中的內(nèi)生動力，教師與學生的“雙向奔赴”才能讓思政課混合式教學煥發(fā)生機活力。思政課混合式教學并不是“網(wǎng)絡學習+線下教學”簡單組合，需要教師花費巨大的精力時間用心琢磨、整體把控，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，帶來了更大的考驗，對學生來說，更需要學生能夠主動適應，積極配合。然而，不少思政教師在開展混合式教學的過程中存在畏難情緒和被動心態(tài)，學生對學習也存在一定程度的抵觸情緒和被動心理。

第一，增加了思政教師的壓力和工作量。混合式教學顛覆了思政教師原有的教學模式和手段，打破固有的教學習慣，需要重新調(diào)整自己的教學方式，重構教學內(nèi)容，并花費大量的時間精力整合網(wǎng)絡資源、制作視頻、參與線上討論、發(fā)布各種學習任務；在指導學生進行線上學習時，還要額外花更多的時間對學生的線上學習數(shù)據(jù)進行分析研究，并有針對性地進行下一步的教學活動設計。教師需要花更多的心思去思考教學設計、關注學生學情以及重構教學流程，這無形中給教師增加了很大的心理壓力和教學工作量。

第二，教師短時期內(nèi)無法感知自己的教學成效。思政課混合式教學的成效和教學評價很多時候并不像專業(yè)課那樣能夠很好地感知和看見，大部分時候無法實現(xiàn)絕對的量化，也很難判斷是否達成教學目的，價值引導和情感態(tài)度是否真實地發(fā)生變化。加上長期以來，教師的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，要突破這種“職業(yè)慣性”的心理關口其實很難，所以不少教師在教學中往往是“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”，走回原有的教學模式。

第三，加重了學生的學業(yè)任務，容易導致敷衍學習?；旌鲜浇虒W模式是一種教與學的雙向互動活動，學生在課前、課中、課后都將會面臨很多需要自主學習和完成的實踐和任務，這極大地考驗學生的自律和自覺。實際上，不少學生反映多門課程的線上學習任務讓他們分身乏術，課外學習的壓力也讓很多學生因此而存在抵觸情緒和懈怠心理，學習積極性不高且容易敷衍了事，最常見的做法就是將線上學習任務采取“掛機完成”模式，把視頻或資料掛在網(wǎng)上播放而沒有真正用心學習和收獲。

三、后疫情時代高職思政課混合式教學的優(yōu)化策略

（一）做好頂層設計協(xié)同發(fā)力，完善保障設施和政策

1．強化基礎設施保障，加強網(wǎng)絡平臺、校園網(wǎng)的建設

混合式教學的開展必然要有軟硬件設施的助力和保障做基礎，高職院校要加大資金投入力度，加快思政網(wǎng)絡平臺建設的步伐，提供順暢的網(wǎng)絡環(huán)境，為線上教學的開展提供便利的條件。在思政網(wǎng)絡教學平臺建設方面，高職院校之間可以相互借鑒合作，共建共享，建成后還要不斷完善在線教學平臺和教學管理平臺的相關服務功能，聘請相關專業(yè)技術管理人員提供可靠的技術支持和服務，以便應對各類技術故障或突發(fā)事件，保證網(wǎng)絡平臺的正常運行和網(wǎng)絡的穩(wěn)定性。

2．健全教學的組織管理制度，完善管理方案

思政課混合式教學模式改革需要高校各個職能部門協(xié)同發(fā)力，相互配合，才能保障教學順利實施、成功推進。學校應從頂層設計的角度思考，成立專門的教學改革領導小組，設立專職部門負責混合式教學的改革推行，要把開展混合式教學所涉及的各個職能部門包括教務處、人事處、質(zhì)量辦、信息中心、財務部多個部門和單位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來，圍繞混合式教學的開展明確各部門具體的任務分工和職責，在其職責范圍內(nèi)增添相應的工作任務，實行全員參與、共同建設、群策群力、形成合力。在此基礎上，統(tǒng)籌推進思政課混合式教學的在線課程建設、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價方式等教學設計工作。同時，為了保證各項工作有據(jù)可循，各部門也要制定與之相關的改革建設實施方案，尤其是思政部門更要不斷完善與之相適應的教學管理制度，包括集體備課制度、督導聽課制度、教學評課制度、集體觀摩制度、教學檢查制度等，要把線上課堂教學特別是混合式教學設計的經(jīng)驗研討等相關活動納入教學管理制度當中，在教學反思和總結中不斷推進混合式教學的開展。

3．建立考核評價機制，制定激勵政策

推進思政課混合式教學的開展需要各個部門的協(xié)調(diào)配合和助力支持，而且思政教師作為最主要的實施主體，他們的積極性直接影響著教學改革的成效。因此，高校應對參與思政課混合式教學的部門和教師給予更多的關注和認可，及時給予相應的獎勵和榮譽。思政教師在開展混合式教學的過程中工作壓力和難度、建設經(jīng)費投入都非常大，要保護好教師的積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性，就要建立一套適應混合式教學改革的考評機制和長效激勵機制，為教師提供必要的物質(zhì)、資金和技術便利。如將教師參與改革、開展教學以及課程建設等方面的工作業(yè)績與教師的職稱晉升、評優(yōu)評先、課酬計算、榮譽獎勵掛鉤，從而調(diào)動教師的積極性。

（二）培養(yǎng)教師混合式教學的能力，助推教學質(zhì)量提升

1．幫助教師及時轉(zhuǎn)變 教學觀念

面對一種新的教學模式，不少思政教師內(nèi)心都存在一定的畏難情緒，在心理上感覺到壓力和挑戰(zhàn)，還可能產(chǎn)生拒絕和排斥心理，主動接受并實施混合式教學的意愿和興趣并不是很強烈，教師有這樣的觀望心態(tài)和畏難心理很容易理解。但是如果不轉(zhuǎn)變觀念，勢必影響教師開展教學的動力，只有思想轉(zhuǎn)變了，行動才能跟得上。因此，學校有必要及時做好思政教師的思想動員，通過正規(guī)嚴肅的動員會議和教學研討，大力鼓舞教師勇敢做出改變，從心理上不回避、不退縮，積極“接納”這一新教學模式，從而使教師全力以赴、積極主動地去學懂弄通混合式教學的實施方法和路徑。

2．提升教師駕馭信息化技術的能力

除了從觀念上正視混合式教學模式，還必須從思政教師自身能力出發(fā)真正培養(yǎng)起足以支撐混合式教學開展的各項能力素養(yǎng)，尤其需要具備與思政教學相適應的信息化教學能力，即能夠把信息技術與課程教學相整合的能力。從學校來講，就應當通過各種途徑加強 教師的信息化技能培訓，如定期組織思政教師參加各種校內(nèi)外培訓，包括培訓教師課程資源的開發(fā)和使用、各類教學平臺和軟件的使用方法、獲取資源及分析數(shù)據(jù)的工具和方法、慕課視頻的拍攝和制作等，當然這類培訓不能僅停留在會議上的“紙上談兵”，還要帶著教師進行具體的實際操作，加強教師對信息技術的熟練度以及對混合式教學的深層理解，幫助思政教師掌握信息技術輔助教學的基本技能，增強教師的教學自信。

3．引導教師創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學設計

教學設計是思政課混合式教學的基礎環(huán)節(jié)，是教師備課的關鍵，也直接影響到教學實施的效果，對課程內(nèi)容進行科學合理的設計有助于提高教學的針對性和實效性。當前不少高職思政教師往往欠缺這種教學設計的能力，對線上線下的教學內(nèi)容和任務不明確，在備課上依舊是“灌輸”思維，信息技術的應用顯得呆板、單一，不能有效發(fā)揮信息技術輔助教學的目的。因此，對思政教師的培訓不僅是讓其掌握信息技術的使用方法，更要懂得如何將信息技術深度融合教學，針對教學內(nèi)容優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，這樣才能使思政課混合式教學具有生命力，更具溫度和色彩。首先，學校可以定期組織思政教師開展混合式教學的經(jīng)驗分享和研討交流活動，邀請省內(nèi)或國內(nèi)在思政課混合式教學方面做得成功的教學團隊或個人到校開展講座或座談，針對教師教學中的問題進行實地溝通交流，從而吸取他們的優(yōu)秀混合式教學經(jīng)驗。其次，學校應主動加強地方高校之間的交流學習，通過溝通學習和教學觀摩，取長補短，推動本校思政教師轉(zhuǎn)變教學思維和理念，強化探索和創(chuàng)新混合式教學的動力。再次，學校應鼓勵思政教師參加信息化教學能力比賽，組建教師團隊開展混合式教學的課題研究和申報。通過比賽和觀摩加強教師之間的經(jīng)驗交流，在評審專家的現(xiàn)場點評和指導下啟發(fā)教師的教學思維，在課題研究的過程中進行反思總結，從而提升思政教師的教學設計能力，達到以賽促教、以研促教的目的。

（三）建強團隊分工協(xié)作，提升教學過程管控

思政課混合式教學的實施要在深刻把握思政課教學目標、教學改革創(chuàng)新趨勢和高職學生特點的基礎上，進行系統(tǒng)規(guī)劃，加強團隊建設，創(chuàng)新課程設計，完善實施環(huán)節(jié)，強化考核評價［2］。無論是課程建設、資源整合、教學設計等都需要團隊的協(xié)同合作和系統(tǒng)規(guī)劃，群策群力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，集體攻關，形成教學合力，從而有效提升思政課的教學水平，增強教學實效。

1．加強課程團隊建設，共建共享教學資源

思政課涉及的教學內(nèi)容豐富，不同的課程涉及的學科領域知識多而廣，單靠教師個人的努力很難全面整合眾多教學資源，不僅力量分散，還容易導致重復勞動、效率低下。因此，組建一支優(yōu)秀的課程建設團隊十分必要，要將具備精湛的馬克思主義理論專業(yè)知識的教師、擁有高超教學藝術的教師、具備嫻熟的信息技術技能的教師以及文字功底扎實、語言表達精煉的教師聚集起來，構建教師發(fā)展共同體，根據(jù)各自的優(yōu)勢分派業(yè)務，明確各自分工，將課程建設中所有的環(huán)節(jié)和工序進行分解，積極開展交流合作，有專門負責制作視頻錄課的，包括文字腳本制作、制作課件、錄制視頻主講的教師；還有專門的課程運維團隊，負責MOOC資源上傳、更新教學資源、對師生進行慕課使用培訓和線上答疑解難的教師。通過這支優(yōu)秀的師資團隊精心打造優(yōu)質(zhì)課程，擴大課程的覆蓋面，實現(xiàn)教學資源和教育技術的共建共享，為開展混合式教學提供前提和基礎。

2．積極構建混合式教學課程體系，為教學設計和實施提供參考范式

思政教師不僅要掌握混合式教學模式的形式與內(nèi)涵，更要充分領悟這一模式的精神實質(zhì)，在此基礎上，能夠把線上教學、線下教學以及實踐教學三者有機貫通、緊密銜接，注重高職思政課課程體系構建的整體性和邏輯性，促使傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學二者相互融合，優(yōu)勢互補，繼而重構師生關系、重塑師生角色。具體而言，思政教師可根據(jù)本校實際，特別是在大班授課的學習場域下，堅持多元融合的原則，探尋與構建一套包含課前、課中、課后三階段環(huán)環(huán)相扣的思政教學課程體系。如按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學思路，堅持“導—學—展—研—用”的邏輯理路，在課前實施線上課堂的自主與互動學習，重在任務驅(qū)動；課中實施線下課堂師生、生生的交互學習，旨在研討提升；課后實施內(nèi)化于心、外化于行的實踐學習，意在鞏固拓展。教師通過對課程體系的構建和研究反復開展教學實踐進而理清教學思路，對課程設計和教學活動進行反思完善，逐步熟悉并創(chuàng)新教學設計和流程，查漏補缺，做出調(diào)整，從而不斷提高混合式教學的質(zhì)量。

3．提高學生的自律自控能力，激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力

學生是混合式教學的學習主體，思政教師不能一味地只關注自己的“教”，更要關注學生的“學”，要密切關注學生的學習反應和參與程度，要做好教學的組織實施和管理并及時調(diào)整自己的教學。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的學習行為難以監(jiān)控，要保證教學的實效，就要善于通過各種手段提高學生的自律自控能力，做好教學的管理和監(jiān)督。首先，思政教師要注重學生的網(wǎng)絡學習體驗。布置的教學任務要科學合理，對教學內(nèi)容要進行合理的碎片分化，做出精心篩選和處理，學習內(nèi)容的選擇和時長都要慎重優(yōu)化，防止給學生帶來過多的學習負擔，最忌諱的就是給出一堆鋪天蓋地的視頻資料，讓學生望而生畏而無所適從。其次，要及時做好學習的跟蹤和監(jiān)控。教師可以通過平臺數(shù)據(jù)及時了解學生學習的狀況，發(fā)現(xiàn)問題并做好提醒和反饋，必要的時候可以組建班級自律委員會，讓學生助理做好監(jiān)督，達到學習者之間的相互監(jiān)督，從外界層面對學生做出約束提高學生的自覺。最后，加強學生的誠信教育，培養(yǎng)學生自律能力。教師可以在班級專門開設關于誠信教育的主題班會或?qū)ｎ}教學，大力弘揚網(wǎng)絡誠信，讓學生養(yǎng)成良好的誠信品質(zhì)和學習習慣。

四、結語

綜上所述，高職思政課混合式教學是思政課教學改革的重大創(chuàng)新和探索，是時代發(fā)展的需要，也是思政教師與時俱進、革新教學理念，創(chuàng)新教學模式的必然要求。思政課混合式教學開展過程中依然存在許多問題和困境，需要廣大教育者積極探索和創(chuàng)新，優(yōu)化教學策略，總結與提升，不斷提高混合式教學效果，打造有聲有色、有趣有用、有魂有神的思政“金課”。