多層可交互的精品課程資源庫的建設(shè)研究與實踐
——以安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高等數(shù)學(xué)”課程為例

劉 莉，李 鈺，尤 游，高 峰

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，安徽 蕪湖 241002）

1 引言

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革方案》文件精神，高等職業(yè)教育要著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[1]，“高等數(shù)學(xué)”作為高職院校理工類、經(jīng)管類等專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源庫，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出，“在信息化條件下，要探索實現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細化管理、智能化服務(wù)的典型途徑”[2]，而實現(xiàn)這一目標的首要前提是差異化的資源庫建設(shè)。目前，經(jīng)過省、校兩級建設(shè)，安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程團隊建立了“多層次、立體化、可交互”的“高等數(shù)學(xué)”精品課程資源庫，為師生提供了優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源。

2 “高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和線上教育的發(fā)展，當(dāng)下幾乎所有的學(xué)科和課程都建立了自己的教學(xué)資源庫。根據(jù)本課題組對省內(nèi)幾所綜合實力較強的高職院校的調(diào)研，目前“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)資源建設(shè)雖從規(guī)模上和數(shù)量上看都較為豐富，但是也存在一些問題和不足。（1）近幾年，在省里和學(xué)校大力推進MOOC（慕課）項目建設(shè)的背景下，教學(xué)資源庫建設(shè)多是服務(wù)于線上教學(xué)，資源庫中的文本資料、視頻資料等都是為了實施線上教學(xué)而建，適用于線下課程的資源建設(shè)還不夠；（2）不少高職院校的資源庫建設(shè)缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計，不能體現(xiàn)出不同類型、不同層次的學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)劃，沒有形成一個邏輯嚴謹、層次分明的有機系統(tǒng)[3]；（3）一些教學(xué)資源庫的內(nèi)容缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，或者實施方法不明確；（4）資源庫大多是基本教學(xué)資料的簡單堆砌，偏重于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的資源模塊比較匱乏，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[4]。

2.1 明確資源庫建設(shè)目標，建立健全保障制度

資源庫建設(shè)歸根結(jié)底是為了更好地開展教學(xué)工作、實現(xiàn)新時代高級技能型人才的培養(yǎng)目標。我校“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)資源庫的建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，以服務(wù)課堂教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點，以不低于省級線下課程的資源建設(shè)標準為準繩，緊緊圍繞我校高水平高職院校建設(shè)（簡稱“雙高建設(shè)”）的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，結(jié)合我校學(xué)生的生源特點和學(xué)習(xí)水平情況，設(shè)計出一套系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的精品課程資源庫建設(shè)方案。資源庫建設(shè)不僅要保證教學(xué)資源的規(guī)范性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且也要有一定的前瞻性[5]，打造出一個高效、豐富、實用性強的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)資源庫。

資源庫建設(shè)不能“重建輕用”，要“建、用”兩手抓。一方面，學(xué)校教學(xué)管理部門要在宏觀上建立健全保障制度，出臺相關(guān)的部署和政策文件；另一方面，教師作為教學(xué)的一線人員，直接決定了資源建設(shè)的優(yōu)劣及使用效果，要從微觀上把控資源建設(shè)的具體內(nèi)容和細節(jié)，課程團隊要詳細制定資源建設(shè)的方案，合理分配工作任務(wù)，厘清團隊每個成員的權(quán)責(zé)清單，為資源庫的建設(shè)、維護和發(fā)展提供強有力的制度保障。

2.2 打造多層立體可交互的“一站式”資源庫

課題組在項目研究初期，針對“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)中的一些問題面向廣大學(xué)生開展了問卷調(diào)查，共693人參與了調(diào)查活動，其中有58.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，基本跟上進度；有34.8%的學(xué)生目標不明確，存在學(xué)習(xí)困難，跟不上學(xué)習(xí)進度。學(xué)生沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的原因有六成選擇“基礎(chǔ)太差”，其他因素還有“學(xué)習(xí)方法沒掌握”“學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”“沒有興趣”“害怕困難”等等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課實行大班制教學(xué)，這種模式下統(tǒng)一的課堂進度及無分層的教學(xué)資料，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為了改進這些問題，課題組在資源庫建設(shè)方面做了以下改革措施。

2.2.1 分層清晰，精準定位

高職學(xué)生生源組成具有多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)水平有很大差異，分層教學(xué)是提高教學(xué)效率的一種有效方式。傳統(tǒng)分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成不同層次，處于相近水平的學(xué)生重新混編成新的班級來開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方式對學(xué)校的管理、教學(xué)資源的配置和教師團隊都有較高的要求[6]。我校教學(xué)資源和師資隊伍比較緊缺，教學(xué)團隊從分層方法及策略上做了比較深入細化的設(shè)計，探索基于“高等數(shù)學(xué)”精品課程層次化資源庫的班級內(nèi)部分層教學(xué)法。

課程面向的生源有高中統(tǒng)招、中職職高和普高分類招生、社會擴招生源，學(xué)習(xí)的能力、水平和需求各不相同，按需求劃分主要有“無所謂型、及格型、評優(yōu)型、進取型”四種類型。無所謂型指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績毫不在意的部分學(xué)生，班級占比約8%～15%；及格型指學(xué)習(xí)目標是考試不掛科的部分學(xué)生，占比約35%～45%；評優(yōu)型（無升本計劃）指學(xué)習(xí)目標是獲得獎助學(xué)金、競選學(xué)生干部和各種榮譽稱號的部分優(yōu)秀學(xué)生，占比約30%；進取型指目標是專升本、參加各種技能大賽的部分拔尖學(xué)生，占比約20%。針對學(xué)生不同層次的個性化學(xué)習(xí)需求，課程資源庫和教學(xué)設(shè)計進行分層分類建設(shè)，提出“4+3”建設(shè)模式，即“預(yù)備+基礎(chǔ)+優(yōu)化+拓展”四層塔式資源建設(shè)（見表1）和課前、課中、課后三段式教學(xué)方案。

表1 教學(xué)資源分層建設(shè)信息表

2.2.2 拓寬渠道，加強交互

通過課題組的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生興趣和課堂參與度方面有超過七成的學(xué)生希望教師加強與學(xué)生的互動，說明絕大部分學(xué)生在平時教學(xué)活動中得不到教師的關(guān)注，師生互動不夠。以筆者任課的班級為例，大班制教學(xué)，人數(shù)接近130人，再加上計劃課時的縮減，在課堂上與學(xué)生廣泛互動的可行性較低。因此，課題組設(shè)計了交互性資源建設(shè)方案，以拓寬渠道、加強交互為目標，按形式分為線上和線下兩種，其中以線上交互建設(shè)為重點。具體以每課時的知識點為單位，建立從課前預(yù)習(xí)到課中學(xué)習(xí)再到課后評價與反思等全流程數(shù)據(jù)集，跟蹤了解學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況，支持教師與學(xué)生的實時互動和反饋，學(xué)生也能充分感受到老師的關(guān)懷，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.3 整合課程資源，搭建資源庫基本架構(gòu)

課程資源庫建設(shè)的途徑主要有三種：對已有的教學(xué)資料庫進行改造、課題組自己創(chuàng)建新素材以及借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的開放精品課程資源，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，科學(xué)地將現(xiàn)有的課程資源庫進行優(yōu)化整合。資源庫按功能可劃分為基礎(chǔ)教學(xué)資源庫、交互集成數(shù)據(jù)庫和習(xí)題試卷庫三種類型?；A(chǔ)教學(xué)資源庫是開展線上或者線下教學(xué)的主要依據(jù)，包括教材、教輔和其他電子資料，其中教材分為主教材、云教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和其他具有各種特定功能的教輔參考資料等形式，電子資料包含了課程教學(xué)中會用到的基本素材，主要分為文本庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫等；交互集成數(shù)據(jù)庫是以教材內(nèi)容為主線，以各章節(jié)知識點的邏輯結(jié)構(gòu)為基本架構(gòu)，以每節(jié)課知識點為單位，按照課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計來建立的交互性數(shù)據(jù)庫，是開展好教學(xué)活動的重要保障；習(xí)題庫與試卷庫是習(xí)題課與課程考核的重要依據(jù)，按照難度劃分為A類、B類，分別對應(yīng)不同水平的學(xué)生，按考核形式又分為線上和線下兩種，建立了多層次、多形式、立體化的考核體系。高等數(shù)學(xué)精品課程資源庫的基本架構(gòu)如圖1。

圖1 高等數(shù)學(xué)精品資源課程資源庫基本架構(gòu)圖

3 “高等數(shù)學(xué)”精品課程資源庫建設(shè)的內(nèi)容

3.1 基礎(chǔ)教學(xué)資源庫

基礎(chǔ)教學(xué)資源庫包含教材和數(shù)字化基礎(chǔ)教學(xué)資源庫。

3.1.1 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫實用型教材

在教學(xué)中，教材的地位十分重要，它是實施課程教學(xué)大綱的關(guān)鍵，也是課堂組織教學(xué)活動的主要依據(jù)及學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容[7]。在學(xué)?！半p高”建設(shè)背景下，結(jié)合多年從事課程教學(xué)的經(jīng)驗及指導(dǎo)全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的經(jīng)驗體會，課題組對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，編寫適應(yīng)性和實用性更好的紙質(zhì)版教材和立體化云教材。教材有如下特點。

（1）教材編寫形式新穎。每章節(jié)都遵從“實踐→理論→實踐”的認知順序，形式安排包括案例引出、概念分析、鞏固練習(xí)、應(yīng)用舉例、數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模案例等內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)從實際中來又回到實際中去的教學(xué)理念。

（2）以實例引出數(shù)學(xué)概念，注重數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。以現(xiàn)實、生動的實例引出數(shù)學(xué)概念，內(nèi)容簡練，語言通俗易懂，概念來源交代清楚，盡量用較少的篇幅講好數(shù)學(xué)故事，使學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生背景，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認知和興趣。

（3）通過案例驅(qū)動式教學(xué)凸顯工科類、經(jīng)管類專業(yè)特色。從內(nèi)容的選擇、例題的確立以及數(shù)學(xué)模型的建立，都力求體現(xiàn)專業(yè)特色。圍繞案例教學(xué)，在解決實際問題的過程中進行體驗式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用，突出高等數(shù)學(xué)的實用性和工具性。

（4）從高職高專學(xué)生的認知實際出發(fā)，起點低，注意與中學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的銜接，內(nèi)容廣而不深，編排以“必需、夠用”為度，淡化理論推導(dǎo)，降低計算難度，注重數(shù)學(xué)思維及方法的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)能力及科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1.2 數(shù)字化基礎(chǔ)教學(xué)資源庫

數(shù)字化基礎(chǔ)教學(xué)資源庫是課程教學(xué)重要的載體，要兼具“課程思政價值觀塑造、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)和傳授基本知識”三位一體的功能目標。主要內(nèi)容包含課程介紹、教學(xué)大綱、課程標準、教學(xué)日歷、PPT課件、電子教案、教學(xué)視頻、圖片與動畫、案例庫等等，其中教學(xué)視頻、圖片與動畫、案例庫的收錄主要來源于兩個途徑：一種是課題組錄制的慕課視頻、微課視頻和自制的動畫、圖片；另一種是引入網(wǎng)絡(luò)上開放精品課程中的優(yōu)秀且適合我校情況的教學(xué)資源。

3.2 交互集成數(shù)據(jù)庫

根據(jù)以上對學(xué)生劃分的四個層次，對于課程里的每個知識點我們分門別類建設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)資源，分為預(yù)備、基礎(chǔ)、優(yōu)化、拓展四個層次，打造“課前預(yù)習(xí)—課中操練—課后反思—作業(yè)鞏固—拓展提升—課程評價”，一站式立體可交互的教學(xué)資源庫。預(yù)備知識包含每節(jié)知識點所需的基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和技能、新概念新理論新方法的產(chǎn)生背景、來龍去脈，供全體學(xué)生尤其是基礎(chǔ)薄弱需要補缺補差的學(xué)生使用；基礎(chǔ)知識包含基本定義、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法、例題及基礎(chǔ)隨堂練習(xí)，要求所有學(xué)生必須掌握，也是期末考查的重點內(nèi)容；優(yōu)化知識是對課堂的優(yōu)化和補充，包含對概念、數(shù)學(xué)方法的深化理解和應(yīng)用，供學(xué)有余力、追求評優(yōu)評獎的優(yōu)秀學(xué)生使用；拓展知識主要包含數(shù)學(xué)建模和專升本內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，供優(yōu)秀學(xué)生和專升本學(xué)生使用。

四層資源之間不是相互孤立的，它們之間也是邏輯相關(guān)的有機整體。比如“函數(shù)的概念”這個知識點，核心從函數(shù)的三要素出發(fā)，即“定義域、值域、對應(yīng)法則”，而求函數(shù)的定義域是學(xué)生必須掌握的技能。求定義域的基礎(chǔ)是集合的運算和不等式的求解，學(xué)生如果集合知識沒有掌握只要點擊“集合”詞條就可以鏈接到預(yù)備知識庫里“集合”的相關(guān)文件資料，不等式求解沒掌握只要點擊“不等式”詞條就會鏈接到各種不等式求解的方法、案例和練習(xí)的文件資料，哪里不懂點哪里，為學(xué)生補齊所缺知識點，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，照顧到每位學(xué)生的需求，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

同時我們以課時為單位，以學(xué)生為中心，圍繞章節(jié)知識點建立每堂課的“任務(wù)清單、學(xué)情調(diào)研、一課一測、自我學(xué)習(xí)評價和課程評價”數(shù)據(jù)文件集，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)到課后評價對學(xué)生進行全方位的跟蹤和關(guān)懷。“任務(wù)清單”讓學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標，“學(xué)情調(diào)研”幫助教師和學(xué)生對要學(xué)的知識有更清晰的認知，“一課一測”幫助檢驗教學(xué)效果，“自我學(xué)習(xí)評價和課程評價”為師生進行課后反思和改進提供了依據(jù)，加強了師生的溝通交流。

3.3 習(xí)題庫與試卷庫

針對習(xí)題課、期末復(fù)習(xí)及考核，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)水平情況，課題組分別建立了“兩層次多形式”的習(xí)題庫和試卷庫。習(xí)題和試卷以基本概念、性質(zhì)、定理和基本方法為主，輔以一些簡單應(yīng)用為考核內(nèi)容，有隨堂練習(xí)、章節(jié)測試、階段測試和期末測試等?！皟蓪哟巍笔侵父鶕?jù)生源把學(xué)生分為普高類和中職（或其他）類，普高層次的學(xué)生要求較高，難度等級為A級；中職（或其他）類學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、課時偏少要求稍低，難度等級為B級。“多形式”指的是考核方式，分為學(xué)校統(tǒng)考和教師考查兩種形式，學(xué)校統(tǒng)考又分為開卷和閉卷形式，教師考查形式較多，由任課教師自主決定；另外考核方式又分為線上和線下兩種形式，由于考核媒介的不同，適用的題型和考核側(cè)重點亦不同，比如線上考核客觀題偏多，主觀題偏少些。

4 課程資源庫建設(shè)的一些建議

4.1 學(xué)校需要加強管理、完善制度

首先學(xué)校需要完善平臺建設(shè)，為線上線下教學(xué)提供有力的環(huán)境保障。平臺方雖然與學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、教職工管理系統(tǒng)等不同軟件之間進行了融合和調(diào)試，但是仍出現(xiàn)課程信息不準確、學(xué)生信息不準確、學(xué)生與教師課表不一致等影響教學(xué)的情況，這就要求學(xué)校加強管理，不斷改進完善。除了各平臺間的融合問題，平臺自身的一些功能也需要不斷完善，比如學(xué)習(xí)通平臺對于數(shù)學(xué)類課程存在公式編輯不全面、不美觀、不方便的情況。

其次教學(xué)管理部門要加強對校級、省級精品課程的指導(dǎo)和扶持，建立健全管理制度和激勵機制。精品課程資源庫建設(shè)不存在終點，它是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程，課堂有休止但是教師與學(xué)生的交互交流沒有休止，后續(xù)的維護、修訂與更新都要花費教師大量的時間和精力，學(xué)?？蓪ζ涔ぷ髁窟M行適當(dāng)?shù)毓膭詈驼J定。

4.2 教師需要加強學(xué)習(xí)、不斷改進課程資源庫

在信息時代，隨著科學(xué)的迅速發(fā)展，高校各專業(yè)和課程建設(shè)也紛紛與時俱進，學(xué)生的信息化水平不斷提高，因此資源庫建設(shè)沒有“完成時”，只有“進行時”，教師要加強學(xué)習(xí)吸收新觀點、新素材、新技術(shù)，不斷清理、剔除過時的資源，及時補充、修訂和更新資源庫，保持新穎性和先進性。

5 結(jié)語

建設(shè)高質(zhì)量的課程資源庫是開展好教學(xué)活動、提高教學(xué)成效的重要保障。經(jīng)過教學(xué)實踐，課題組建立的精品課程資源庫以豐富的呈現(xiàn)方式、多層次的支持服務(wù)、多角度的評價、百科書式的知識網(wǎng)絡(luò)贏得了學(xué)生的認可，基本滿足了學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求，極大地推動了我?！案叩葦?shù)學(xué)”課程改革的進程。豐富的教學(xué)資源為老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了大量素材，使教與學(xué)實現(xiàn)“個性化私人訂制”成為可能，只要科學(xué)合理地使用就能充分發(fā)揮精品課程資源庫在“輔教輔學(xué)”中的先進作用。