活用農(nóng)村生物素材促進課堂動態(tài)生成

馬永國

關(guān)鍵詞積累；預(yù)設(shè)；策劃；重組；篩選；控制；吸納；調(diào)整

中圖分類號G633.91

文獻標(biāo)識碼C

文章編號1004—0463(2009)05(B)—0047—02

新課程改革的核心理念之一就是關(guān)注課堂教學(xué)的“動態(tài)生成”。在化學(xué)課堂教學(xué)中，它要求教師要善于采用開放性的教學(xué)方法和教學(xué)形式，從中捕捉那些有利于動態(tài)生成的教學(xué)資源(尤其是學(xué)生熟悉的生活素材)，并隨機有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生依靠自主建構(gòu)來完成對知識的真正“接受”。對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，雖然我們的教學(xué)手段相對落后，現(xiàn)代化的信息資源比較欠缺，但農(nóng)村的生活內(nèi)容卻豐富多彩，有著得天獨厚的生活資源。教師若能巧妙地運用這些素材資源，將能很好地促進化學(xué)課堂的動態(tài)生成。

一、留心積累，運用豐富的生活素材對教學(xué)設(shè)計進行充分預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。如在教學(xué)設(shè)計時，教師可根據(jù)日常積累的生活素材，在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另辟一欄，注明可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略。即根據(jù)自己對學(xué)生知識水平、思維特征及生活經(jīng)驗的了解，充分預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決各個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至可以在這里設(shè)計幾個不同的，能根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化的板塊。這樣一來，教師在面對不同的環(huán)境、不同的學(xué)生，以及多種多樣的問題時，便不會手足無措了。為此，教師必須在平時就注意積累生活素材，以期對教學(xué)設(shè)計進行充分的預(yù)設(shè)。

二、精心策劃。利用生動的生活素材對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)重組

教師若能注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，有的放矢地介紹日常生活中所用到的化學(xué)知識，讓其在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，并解決一些簡單的實際問題，可以愉悅學(xué)生的心情，觸發(fā)他們的情感和求知欲，使其感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。為此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)利用生動的生活素材，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對教材內(nèi)容進行必要的結(jié)構(gòu)重組，使之能夠更趨近于學(xué)生的生活實際和認知特點，同時更完美地反映教材思想。

例如，我在教學(xué)“燃燒與滅火”的內(nèi)容時，先提出了農(nóng)村孩子熟知的自家生活中的實例(飯做好了，怎樣熄滅還在燃燒得很旺的灶火)，以此作為情境問題讓學(xué)生進行思考和交流，使其在發(fā)現(xiàn)滅火方法的同時，也明白了燃燒所需要的條件，取得了事半功倍的效果。

三、悉心篩選，采用相應(yīng)的生活素材對教學(xué)環(huán)節(jié)進行彈性控制

動態(tài)生成的課堂中，教學(xué)過程是互動的，可以是教師與學(xué)生的互動，也可以是學(xué)生與學(xué)生的互動。在這個過程中，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。為此，教師在課堂教學(xué)過程中要樂于和學(xué)生平等地進行對話，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際對每一知識環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑。當(dāng)然，教師對學(xué)生提出的生活素材也要迅速地進行篩選，并對此教學(xué)環(huán)節(jié)進行彈性控制。既不能使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，也不能放任自流，使課堂教學(xué)變成“放羊式”的教學(xué)。

例如，我在進行“溶解過程中的能量變化”這一知識點的教學(xué)時，向?qū)W生提出：“誰在日常生活中經(jīng)歷過溶解過程中能量變化的事例，請就此談?wù)勀阕约旱目捶??！闭?dāng)同學(xué)們爭先恐后地回答時，學(xué)生甲突然站了起來：“老師，我覺得你剛才所講”氯化鈉溶于水時溫度沒有明顯變化”的結(jié)論與生活實際不相符合。因為冬天放在室外的水結(jié)冰了，而咸菜缸內(nèi)的食鹽水卻沒有結(jié)冰，這是不是說明氯化鈉溶于水會放熱?教室里頓時靜了下來。是啊，冬日里的農(nóng)村家家戶戶都吃咸菜，這一現(xiàn)象同學(xué)們再清楚不過了，但這卻絕不是因為氯化鈉溶于水時會放熱，而是因為食鹽溶于水使水的蒸氣壓降低，從而降低了水的凝固點所造成的。倘若是生活在城市的孩子，就能清楚地知道冬天時護路工人常常撒食鹽、以消除大街上的積雪，但面對缺乏這一常識的農(nóng)村孩子我該怎么去解釋呢?我先讓同學(xué)們討論這個問題，腦海里卻迅速地思考有沒有另一生活事例能淺顯地解釋這一問題：“同學(xué)們，我們家家戶戶都使用農(nóng)機，冬天為了防止農(nóng)機中的冷卻水結(jié)冰，我們常常會加入防凍液。其實加入防凍液的目的就是為了干擾水結(jié)冰。要知道，冷卻水的作用就是用來降溫的，如果加入防凍液會放熱的話可是不能用的。同樣的道理，食鹽水不易結(jié)冰也可以看作是食鹽的加入干擾了水的正常結(jié)冰，而不是食鹽溶于水會放出熱量?！币环瑴\顯的解釋讓學(xué)生們紛紛舒展了緊鎖的眉頭。就這樣，課堂的動態(tài)生成成功地告一段落。

四、耐心吸納，針對特別的生活素材對教學(xué)方法進行靈活調(diào)整

動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出教師意料之外的情況。因為課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在教學(xué)設(shè)計時預(yù)測到的。教學(xué)過程的真實進程及最終結(jié)果，更多的是由具體的課堂教學(xué)行進狀況，以及教師當(dāng)時的處理情況所決定的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用也正是在處理這些具體情境時得到發(fā)揮的。只要教師有足夠的教學(xué)機智，能將突如其來的問題變成新的教學(xué)資源，就可能將出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

例如，我在教學(xué)“海水制堿”一節(jié)內(nèi)容中，當(dāng)引導(dǎo)到讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)碳酸鈉(純堿)與碳酸氫鈉(小蘇打)這兩種物質(zhì)時，有學(xué)生突然提出問題：既然生產(chǎn)純堿的最后一步反應(yīng)是小蘇打加熱分解生成純堿，那么純堿的價格應(yīng)該比小蘇打的價格高才對，但是商店賣的純堿卻比小蘇打的價格低，這是為什么呢(前兩天她媽媽剛讓她買過這兩種物品)?面對這一問題，我首先肯定了她的分析有道理，然后提示：決定這兩者價格的因素除剛才提到的這點外，會不會還有別的?或者是不是商店的售貨員把二者的價格記錯了?最后我提議同學(xué)們課后進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行討論和交流，得出結(jié)果。這種處理方式顯然能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時又能為教師解一時之圍，可謂一舉兩得。

綜上。教師若能正確認識、認真把握、深入研究教學(xué)活動的動態(tài)生成性，在課堂教學(xué)中巧妙地應(yīng)用農(nóng)村生活中的素材資源來組織、開展、管理教學(xué)活動，不但有利于擴大農(nóng)村課堂教學(xué)的民主性、開放性、靈活性和開拓性，還可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性，使其在與教師、同學(xué)的討論、爭辯過程中收獲成功的喜悅，享受活動的魅力。