綜合性學習在初中語文課堂教學中的應(yīng)用

張亦馳

2001 年教育部首次將“綜合性學習”列入語文課程中。一部合格的教材是學習的基礎(chǔ)，亦是知識的載體。2007 年秋季學期，統(tǒng)編教材正式開始投入使用，兩年后的秋季學期實現(xiàn)了教材的全面使用。統(tǒng)編初中語文教材有了新的板塊，初中語文課堂需要綜合性學習方式來滿足新時代的需求。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

1.初中語文教材不符合綜合性學習理念

中小學階段的語文教學是塑造學生人生觀的重要課程，特別是對于剛進入青春期的學生，他們的思維與身體都處在一個塑造的過程中，初中階段的語文教學是人生教育中極為重要的部分。一部好的語文教材就是其中堅固的基石?，F(xiàn)行的中學教材版本眾多，例如人教版、蘇教版等，雖然各有特色但是仍舊存在著難以忽視的問題。其中人教版最大的問題就是內(nèi)容太過刻板呆滯。人的大腦是活躍的，思維也是交互的。李維鼎先生說閱讀是人與人之間的交流，學生應(yīng)當在閱讀時渴望并努力達到與作者的交流對話。這是中學語文教材編寫的初衷與核心。所以在這種前提之下，教材的內(nèi)容和編排就要有針對性，使之能提升學生的語文素養(yǎng)與綜合能力。而多數(shù)版本教材的內(nèi)容大都是以單方面的傳授知識為主，難以引起學生的閱讀興趣，無法提升學生的閱讀思維。作為學習載體的語文教材，應(yīng)當重視選題類型的多樣性，內(nèi)容的豐富性等，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)學生與作者的深度對話。

學習是一個循序漸進的過程。因此明確教材每一部分的要求，包括精讀還是略讀，是自主學習還是指導學習等，就顯得非常重要。明確了每一部分的內(nèi)容和教學點，學生才能更加有效率地學習。

2.初中語文課堂教學的不平衡狀態(tài)

在初中階段的語文教學中，由于考核標準的單一性導致教學重心總是偏向于灌輸知識、提高學生的文化課水平。然而作為中小學基礎(chǔ)教育之一的語文課，僅僅是知識的傳輸不足以滿足現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的要求，也不符合語文教學培養(yǎng)綜合性人才的目標。所以在初中語文教學中，不能為了考試而教學。教師在教學中要鼓勵學生多思考，引導學生去探索自主學習的方式。拋卻傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，將教學的重點放在培養(yǎng)綜合性人才上，以提升學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

除此之外，學生學情的不均衡也阻礙了綜合性學習的開展。但由于每個地區(qū)存在著教育資源的分配差異，而每個班級之間也存在著小的資源差異，這就導致培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的難度加大。另外，一個班級的人數(shù)也限制了教師能夠關(guān)注到的學生。30 人的班級和60 人的班級，教師的教學效果自然會有較大的差距。

3.教育部門無法落實綜合性學習

雖然課程標準明確了綜合性學習的要求，但是部分基層教育部門仍舊難以落實到課堂教學中去。綜合性學習仍舊停留在文件上。教育部門的考核標準最后還是落實到成績考核上，不注重學習的過程和方法，導致教學重心難以轉(zhuǎn)移到綜合性學習上來。

4.學生的自主學習性匱乏

學生的成績是衡量學生學習質(zhì)量的重要標準。這是由應(yīng)試教育的影響所造成的結(jié)果。家長與老師都看重這一點，也無一不受其影響。雖然有綜合性學習理念的支撐，但分數(shù)的占比還是太重，導致學生太過注重結(jié)果而忽略了學習過程，導致學生學習的自主性、學習的積極性會大打折扣。

二、綜合性學習在初中語文課堂教學中的應(yīng)用實踐

1.統(tǒng)編教材的使用

綜合性學習反映在初中語文課堂變革的第一步就是教材的改版，它的閱讀板塊具有時代性的色彩，題材眾多、選文的編排也十分靈活。例如教材選取了更加新穎，貼近生活的內(nèi)容，讓學生在閱讀過程中提高閱讀興趣和積極性，鍛煉自我思考的能力。統(tǒng)編教材秉持“自然滲透”的教育思路、“立德樹人”的教育理念，將綜合性學習的內(nèi)容和方法貫穿在完整的教材體系中。

2.改變考核機制

新的教學評價標準加入了過程性學習的綜合性評價考核內(nèi)容。將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育目標轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)綜合性人才。綜合性學習本來就是依賴學習過程的一種學習方式，讓學生在學習過程中逐漸掌握學習技巧和學習方法，訓練思維方式、開拓思想的多面性。教學評價方式的轉(zhuǎn)變，有助于教師改變傳統(tǒng)的教學方式，將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)上來。

3.及時向有關(guān)部門反饋教學情況

初中語文綜合性學習的過程是漫長的，進步也是階段性的。學校應(yīng)及時向有關(guān)部門反映目前的教學狀況，匯報階段性的教學成果，有關(guān)部門應(yīng)當及時給出教學調(diào)整的方向。這樣有利于督促教育基礎(chǔ)部門按照課程標準實施綜合性學習，并隨時檢驗教師的實際教學效果。

4.合理進行教學指導

綜合性學習的目的在于鍛煉學生的綜合素質(zhì)。教師要合理設(shè)置教學目標，合理分配課堂任務(wù)，逐步引導學生開展綜合性學習。教師可以對語文教材中的學習任務(wù)進行分解，將這些具體的學習任務(wù)分配給不同學習小組，讓學生在合作探究中尋找解決問題的方法，以此培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

5.充分利用信息化資源

教師在備課時要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集優(yōu)質(zhì)的教學資源。課上利用多媒體設(shè)備進行教學，課下收集學生的建議及時進行改良。利用便捷的信息手段組建資源共享群，方便及時反饋問題和更加便捷地分享學習資源。充分利用好信息化資源，能高效地促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

在實際的初中語文教學過程中，綜合性學習一定要兼顧知識與過程，不可偏向其中一方。根據(jù)學習過程中所遇到的問題，及時制定補充教學方案。全面考慮教學環(huán)境的影響，同時兼顧自身教學能力的提升，只有這樣，我們才能將綜合性學習真正落實到教學中去。

立體化。這一特征主要體現(xiàn)在不同語言類型的信息轉(zhuǎn)換。例如文字語言與不同感官語言的互相轉(zhuǎn)換。在數(shù)字時代，以人工智能、全息影像等前沿技術(shù)為支撐，語言的立體化特征凸顯。當前，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了聲音轉(zhuǎn)文字和文字轉(zhuǎn)聲音的應(yīng)用模式，正在朝著實現(xiàn)抽象語言（意象圖式）、視覺語言、聽覺語言、肢體語言與文字語言之間轉(zhuǎn)換的目標邁進。人們通過語音、文字、圖像等立體化方式，共建共享數(shù)字時代的全球語言生態(tài)體系。

創(chuàng)意化。數(shù)字時代的語言新內(nèi)容、新表述、新形式層出不窮，使人們在數(shù)字空間的溝通交流呈現(xiàn)鮮明的創(chuàng)意化特征。語言創(chuàng)意化特征的背后，是世界語言資源與文化資源的多樣性和豐富性。無論世界語言格局如何改變，數(shù)字時代的人類都將順應(yīng)時代潮流，在語言實踐中展現(xiàn)出語言創(chuàng)造力，堅持保護和促進語言表現(xiàn)形式的多樣性，在維護語言和文化安全的基礎(chǔ)上，使世界語言和文化更加豐富多彩。

規(guī)范化。數(shù)字時代的語言紅利通過各種語言產(chǎn)品和服務(wù)得以實現(xiàn)，并在此過程中集中體現(xiàn)出規(guī)范化特征。例如，在書面語言的數(shù)字化轉(zhuǎn)換方面，部分機構(gòu)在知識產(chǎn)權(quán)合規(guī)前提下，將歷史上重要的書籍、報刊和雜志等語言資源掃描為數(shù)字化圖像，推進語言資源的保護、開發(fā)和利用，從而在更大范圍內(nèi)促進語言資源要素的科學配置和開放共享。研制、完善、實施數(shù)字空間語言活動的規(guī)范標準，關(guān)乎數(shù)字時代語言發(fā)展應(yīng)用的未來。

——姜國權(quán)、李一飛，《光明日報》2022 年06 月05 日05 版