構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的“3A”教學(xué)模式
——以高三語文復(fù)習(xí)課《修辭無處不在》為例

鄭仁榮

2018 年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計劃》：“強調(diào)在信息化的指導(dǎo)下，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)教育公平、優(yōu)質(zhì)?！彪S著國家政策的大力倡導(dǎo)，“大數(shù)據(jù)走進課堂”正逐漸成為教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向。各種數(shù)字智能系統(tǒng)在教育實踐中得到了廣泛應(yīng)用，中學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的各種行為數(shù)據(jù)也可以被記錄和保存，為教師改進教學(xué)提供了重要參考。

隨著校園信息化的普及和數(shù)字校園的建設(shè)，我校于2018 年與睿易通公司合作，將數(shù)據(jù)診斷引入課堂。與我校的智能觸摸希沃一體機高度融合，與智慧教室相結(jié)合，更有效地促進了課堂的教與學(xué)。在全面推進信息化教學(xué)的實踐中，信息技術(shù)在學(xué)生的學(xué)和教師的教上發(fā)揮了不可替代的作用，點亮課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我校積極推進信息化條件下的3A 教學(xué)模式，逐步形成了基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)模式，即：課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主化Actonomy、教師教學(xué)診斷教學(xué)評價精準化Accurate、提高核心素養(yǎng)的目標化Aim。在此，筆者以高三語文復(fù)習(xí)課《修辭無處不在》為例，說明基于大數(shù)據(jù)的“3A”教學(xué)模式如何進行學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)。

一、學(xué)情診斷，精準高效——促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主化Actonomy

教學(xué)未動，理念先行。技術(shù)課堂背景下，教師的出發(fā)點是學(xué)生，終點也是學(xué)生。教師首先考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)。我校通過創(chuàng)建智慧教室、使用“三三云”課堂教學(xué)設(shè)備、設(shè)置腦波教室、開展智能平板互動教學(xué)，教師信息素養(yǎng)的提升直接帶動了學(xué)生多元的體驗，情境化教學(xué)、虛擬實驗教學(xué)等充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受。教育從簡單的“人人相授”到“人-機-人”互動，教師的角色從黑板前的表演者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、糾正者、評估者、互動者、共情者。

自福建省2021 年新高考以來，在高考語言運用題中出現(xiàn)了修辭比較題，現(xiàn)代文語段與古典詩歌中的語言表達與修辭手法進行比較。根據(jù)學(xué)生的常規(guī)測試和在線智能學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)收集，學(xué)生的答題情況不令人滿意。在一次市質(zhì)檢檢測中，這個問題的得分率只有0.3。鑒于高三第一輪語文復(fù)習(xí)中這一板塊知識點的缺乏，課堂旨在回到課本復(fù)習(xí)，整理和總結(jié)修辭知識點?！缎揶o無處不在》來自人教版必修二，屬于語言和文化知識的范疇。它注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)語言和文字在特定語境中的運用。復(fù)習(xí)課以“3A”教學(xué)模式為指導(dǎo)，課內(nèi)外結(jié)合，注重語言知識的梳理和運用，探索語言文化現(xiàn)象，促進學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。

1.課前微課自學(xué)

微課是突破教學(xué)重難點的有效手段，時間短，內(nèi)容精練。教師自主設(shè)計的微課更能夠拉近師生的距離，自主設(shè)計的微課充分考慮本校學(xué)情，針對學(xué)生知識點進行有效突破。本次自主設(shè)計了三個微課：《語音中的修辭》《語句上的修辭》《詞語間的修辭》，微課共享到福建教育資源公共服務(wù)平臺，讓學(xué)生課前通過微課自學(xué)“修辭運用”的知識，提前介入知識激活，達到復(fù)習(xí)的目的。

2.課堂檢測與課前學(xué)習(xí)

檢測課前微課所學(xué)的知識是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)工作的有效手段。技術(shù)支持下的課前檢測更加迅捷高效。學(xué)生在智能教室中使用ETS 課堂的評估功能，清楚地顯示選擇每個選項的人數(shù)。老師根據(jù)數(shù)據(jù)，了解和診斷學(xué)生對知識的掌握情況，并有的放矢，有目的地分析試題。學(xué)生可以直接跳過所有正確的問題。錯誤率高的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)困難、知識匱乏之處，也是教師教學(xué)的重點。這時老師重點分析問題，找出錯誤原因，達到解疑解惑的目的。

3.課中解決疑難

然后，老師擺出了學(xué)生在修辭方面的重點和難點，如類比、頂針和借喻，通過課堂指導(dǎo)、分析和訓(xùn)練，并梳理知識體系，串聯(lián)貫通相關(guān)知識點，學(xué)生逐步掌握“大修辭”的概念，通過對比和直觀的數(shù)據(jù)結(jié)果、思維導(dǎo)圖強化知識難點。課堂上老師利用智慧教室ETS-CLASS 中的屏幕互動功能，當(dāng)學(xué)生回答問題時，老師根據(jù)學(xué)生回答，利用白板的標注功能，用紅筆把這些詞醒目地標注出來，達到強調(diào)、提醒的效果。

這三個環(huán)節(jié)充分利用智慧教室，透過科技智慧，有效推進教學(xué)程序：自學(xué)活動(教學(xué))——了解學(xué)生會不會(評量)——分析學(xué)生哪里學(xué)不會(診斷) ——把學(xué)生不會的教會(補救) 。從教學(xué)，到評量，到診斷，到補救的過程中，解決了教學(xué)的重難點，師生之間呈現(xiàn)出良好的教與學(xué)的狀態(tài)。

正是基于數(shù)據(jù)分析，在系統(tǒng)平臺上，教師能夠快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、復(fù)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成程度和所需時間、知識點的掌握情況，教師有點放矢，切中要點，干預(yù)教學(xué)更加精準，提高了復(fù)習(xí)課質(zhì)量。學(xué)生能夠從數(shù)據(jù)的采集和跟蹤變化中，不斷修正學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

因此，學(xué)情診斷是通過探討大數(shù)據(jù)平臺和技術(shù)收集記錄的學(xué)生個人層面、班級層面乃至學(xué)校層面的知識點掌握情況的信息，通過系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)記錄，整理、分析，從繁雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題。通過發(fā)現(xiàn)切片式診斷學(xué)習(xí)過程中存在的問題并預(yù)測其發(fā)展趨勢，使教師精細化管理、差異化教育，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。家長可以通過該系統(tǒng)了解學(xué)生考試的總體情況和錯誤問題導(dǎo)致的薄弱知識點，更好地幫助學(xué)生進行培訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)時間，針對性彌補學(xué)習(xí)上的缺漏之處，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

二、課堂生成，針對點評，實現(xiàn)教學(xué)評價精準化Accurate

在課堂教學(xué)過程中，教師通過信息技術(shù)平臺安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上進行檢測和反饋，利用信息化教學(xué)設(shè)備的評價功能，分析數(shù)據(jù)，理解和診斷學(xué)生對知識的掌握情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的痛點和難點，及時調(diào)整教學(xué)，開展有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，建設(shè)生成性課堂。

20 世紀60 年代，奧格登·林斯利提出以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和數(shù)據(jù)為主要目標的“精準教學(xué)”行為理論。大數(shù)據(jù)使精確的教學(xué)測量數(shù)據(jù)更加準確、可行。精準教學(xué)遵循的三個原則是：“學(xué)習(xí)者最清楚”“每日表現(xiàn)測量”“學(xué)習(xí)者自記錄和師生間分享結(jié)果”。該理論和原則更加關(guān)注學(xué)生個性化的差異和發(fā)展，有效凸顯數(shù)據(jù)時代、信息時代學(xué)生的自主地位和教學(xué)的針對性。

以高三復(fù)習(xí)課《修辭無處不在》為例，本課程的教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者選詞和錘煉的美，充分發(fā)掘?qū)W生說和寫的潛能。既要準確、用詞精準，又要注意創(chuàng)新，用詞要達到最佳效果。

在學(xué)情診斷的有效分析下，教師主動進行教學(xué)干預(yù)，優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)評價精準化。解決策略是：小組合作探究2022 年高考必背篇目中的古詩詞共43篇，其中詩歌32 篇，詞11 篇。本課設(shè)計先從格律要求嚴格的近體詩開始探究古詩詞中的修辭。這個環(huán)節(jié)采用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)匯報的形式，一個小組負責(zé)11首古詩詞，共4 個小組進行探究匯報。每個小組匯報完畢，不是老師一個人說匯報得好不好，全班同學(xué)都有評價的權(quán)利。課堂上利用智慧教室ETS-CLASS 人氣投票功能，實現(xiàn)多元評價。全班同學(xué)根據(jù)匯報的“內(nèi)容、條理、表述”給小組打分，當(dāng)堂投票。這一創(chuàng)意評價，教師引導(dǎo)，學(xué)生互評，同伴互動，師、生都是課堂的主人，充分體現(xiàn)了課堂的活力和平等，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和專注，新課程標準提出的“評價主體多元化”得以實現(xiàn)。

在課中習(xí)題展示環(huán)節(jié)，以往老師講評學(xué)生作業(yè)，往往是老師拿著同學(xué)的答題情況念，學(xué)生聽。結(jié)果可能只是老師的聲音飄過，沒有留下多少作業(yè)的印象。信息化教學(xué)中，有了技術(shù)的支持，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有目標地選擇學(xué)生的作業(yè)進行點評，選擇學(xué)生的典型錯誤進行講解。本課，教師使用展廳功能，50 位學(xué)生的作業(yè)老師只用了28 秒就掃描完畢。學(xué)生的作業(yè)可以非常清晰地展示給全體同學(xué)看。老師對作業(yè)作了有針對性的評點。展示作業(yè)中，有的學(xué)生書寫美觀，答題準確、規(guī)范，用屏幕直觀展示這樣的答案，會給其他同學(xué)一個示范作用，從而喚醒學(xué)生你爭我趕的學(xué)習(xí)熱情。

由此可見，教學(xué)評價的準確性是教師教學(xué)干預(yù)在學(xué)習(xí)情境診斷中的體現(xiàn)。在通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們還可以通過專項輔導(dǎo)、學(xué)科指導(dǎo)、個別輔導(dǎo)和在線輔導(dǎo)，選擇科學(xué)有效的教學(xué)干預(yù)策略、認知策略和資源管理策略為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)。數(shù)據(jù)的跟蹤和反饋，問題的收集和整理，有利于準確、有效地為教師提供教學(xué)干預(yù)服務(wù)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、活潑靈活，自省提升，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標Aim

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，首先是技術(shù)的有效融合，它對學(xué)生創(chuàng)新意識和自主探究合作能力的提升有明顯的作用，它在時間上的突破和空間上的打破，彌補了個人學(xué)習(xí)的局限，它的展示匯報、小組合作、互通交流，在合作下促進了新知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。其次，信息技術(shù)是為課堂教學(xué)服務(wù)的手段，教學(xué)設(shè)計要更加精美，能夠充分體現(xiàn)學(xué)科的特點，體現(xiàn)新課標的要求和理念。

隨著新時代的到來，新課程標準“堅持反映時代要求”。教育信息化時代的教師要高度契合《中國高考評價體系》“一核”的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。教育信息化對傳統(tǒng)的教育教學(xué)是巨大的挑戰(zhàn)，更是積極的進步，我們要倡導(dǎo)學(xué)生敢于表達、樂于思考，勤于探索，改變機械訓(xùn)練和知識教學(xué)的現(xiàn)狀，強調(diào)課堂的生動、靈活、智能。

以高三語文復(fù)習(xí)課《修辭無處不在》為例，在課末檢測鞏固環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)時，采用“一站到底”的競賽方式，采用了智慧教室中淘汰模式和IRS 搶答功能，綜合考查檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師將本節(jié)課所學(xué)知識融進搶答游戲，讓學(xué)生使用手中的遙控器答題。試題總共10 題，內(nèi)容涵蓋最新各個省市質(zhì)檢的修辭對比題，每輪淘汰若干名，最后“一站到底”，選出學(xué)習(xí)標兵。這里充分利用智慧教室的信息技術(shù)和數(shù)字資源，有效地復(fù)習(xí)本課所學(xué)知識，提高了學(xué)生的參與意識和競爭意識。在課后作業(yè)布置發(fā)布環(huán)節(jié)，教師在福建教育資源公共服務(wù)平臺上傳了課后練習(xí)，通過平臺反饋查看學(xué)生完成作業(yè)的情況。

“3A”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，體現(xiàn)了新時代背景下教育的發(fā)展趨勢。這得益于智慧教室的信息技術(shù)與數(shù)字資源的有效運用，以及師生對智慧教室的互動教學(xué)模式的熟練掌握。課堂趣味橫生，是學(xué)生喜歡的課堂，也達到了人人參與的目的。一個完整的評價體系和診斷體系使課堂教學(xué)成為一個完美的整體。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、討論、展示、考量，在不斷思考、修正的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行學(xué)情診斷，讓沉悶的環(huán)境變成靈動的情境，讓作業(yè)練習(xí)更加高效，讓教學(xué)任務(wù)更加清晰明朗，從而在不同的課程、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等開展廣泛的學(xué)情分析，積極重構(gòu)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程。信息技術(shù)的介入可以讓教師教得更準確，學(xué)生學(xué)得更有效率。

我校將進一步加強信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合與發(fā)展，深化以“3A”教學(xué)模式為導(dǎo)向的信息化建設(shè)和課堂教學(xué)探究機制。作為學(xué)科教師，要著力打造智慧課堂，用自己的教學(xué)智慧和信息技術(shù)素養(yǎng)不斷促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高，為黨培養(yǎng)新時代的接班人。