任務情境在多元閱讀教學中的應用
——解讀《琵琶行·并序》

陳天宇

多元化教學與傳統(tǒng)教學不同，它更注重讓學生領略語言、文化之美。多元化教學包括教學內(nèi)容、教學方式、教育手段的多元化。多元化教學根據(jù)教學內(nèi)容及教學對象來確定教學手段，使學生能夠更享受課堂，使課堂氛圍更和諧更輕松，使課堂利用率達到最大。因此，為促進學生的自主學習能力，促進學生對語文的興趣，教師應積極采用多元化教學模式，以開發(fā)學生的思考空間，發(fā)散學生的思維，將課堂與生活實際相結合。這對于培養(yǎng)學生的學習興趣，意義非凡。

一、多元閱讀教學中的任務情境

在新課程背景下，為了提高學生的綜合素養(yǎng)，單一的語文教學模式已不能滿足需要，因此，多元化的教學模式應運而生。根據(jù)教學內(nèi)容與教育對象，采用相應的多元化教學方法，具體包括教育手段的多元化，教學方式的多元化，以及教學內(nèi)容的多元化。以創(chuàng)建趣味盎然的課堂來達到教學目標的實現(xiàn)。教學方式多元化指的是多元的教學模式，可以是傳統(tǒng)的講授法，還可以是啟發(fā)法、小組討論法、探究法等，當然也包括本文探討的任務情境創(chuàng)設法，除了采用不同的授課方式，還可以將各種授課方式結合起來使用。多元化教學的目的就是提高課堂效率，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、任務情境創(chuàng)設的作用

學生良好的心理狀態(tài)是學生正常生活學習的必要條件。因此，教師要通過任務情境的創(chuàng)設，將一些吸引力強、生動有趣的信息傳輸給學生，使他們將注意力集中到課堂上來，將興趣轉移到課堂教授的內(nèi)容上來。

興趣是一切行為的良好開始。對于閱讀，興趣可以使學生將被動的任務接受變成主動的學習投入，以此提高學生的學習效率。合適的任務情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，對學生的學習產(chǎn)生積極的作用，強化他們的主動學習觀念，從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

任務情境的創(chuàng)設，可以引導學生自主學習，學會學習，學生通過自己查閱資料，提升了學生的學習主動性，既為課堂教學的順利完成奠定了基礎，也為學生以后的學習產(chǎn)生了良好的影響，有利于學生自己獲取知識。

三、任務情境創(chuàng)設實例

任務型情境教學分為任務與情境兩個板塊。情境教學的方式更便于學生獲取知識，使抽象化的知識具象化為可看的視頻、圖片，可聽的音頻、誦讀等，使知識形象化，更有利于學生對知識形成感官認知。教師預設課程教學時，可引入任務情境教學模式，為課堂教學帶來全新的體驗，使學生對教學內(nèi)容有新的體悟，使課堂教學走向更開放、更規(guī)范的道路。搜集任務情境資源，確定任務情境內(nèi)容，擴寬任務情境訓練，教師可以從更廣闊的途徑達成教學目標，引發(fā)學生自主去思考與探究，為學生帶來更多的課程體驗，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

任務情境則分為普通的情境教學法與任務情境創(chuàng)設。情境教學法已經(jīng)深入我們的課堂，在課堂教學中，通過引入某種課外情境以引發(fā)學生的情感記憶與體驗，從而更好的理解文章。而任務情境創(chuàng)設則是將情境與教學內(nèi)容相結合，進而結合學習主題將整個教學任務教學過程都與情境相融。

1.情境教學法

情境教學旨在讓學生通過圖片、視頻、音頻等方式感受到閱讀帶來的文化魅力。教師可以通過多媒體播放與課本內(nèi)容相關的圖片、視頻、音頻等，以調(diào)動學生對文章內(nèi)容的觀感，讓學生可以身臨其境地感受到文章的魅力，體會到閱讀的快樂。

以《琵琶行》為例，教師可以通過播放歌曲《琵琶行》讓學生對文本有個初步印象。隨后教師可以將這首詩的大意講給學生聽，告知他們作者白居易寫這篇詩作時處在什么樣的處境下。然后由學生自主學習這篇長詩，要求學生自己去理解全文，然后概括出每個部分講的是什么，表達了什么含義。最后教師可以播放《琵琶行》的琵琶獨奏，在樂器聲中講述本文所要表述的思想，感受作者的內(nèi)心世界，讓學生更好領悟這首詩想要表述的心酸無奈。

2.任務情境創(chuàng)設

教師要通過任務情境的創(chuàng)設，引導學生對于文學閱讀的興趣和完成任務的欲望，讓他們在真實的環(huán)境中學習和主動完成具有挑戰(zhàn)性的情境任務。任務情境創(chuàng)設不同于情境教學法。語文閱讀教學中的任務情境創(chuàng)設，它不只是一個情境的設計，而是基于文學作品的認知理解、再創(chuàng)作。我們要讓學生在真實的任務情境中，得出自己的理解、自己的想法、自己的經(jīng)驗，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。任務情境創(chuàng)設是指教師結合學生的實際情況與教學，將授課內(nèi)容與學生學習水平與實際生活相結合，創(chuàng)設相應的教學情境，并在情境教學中完成教學任務。

在《琵琶行》的教學中，教師可以為學生布置與文章內(nèi)容相關的任務，一要求同學們找出白居易有哪些與《琵琶行》行文格式或思想感情類似的詩句，二要求學生對這一時期的唐代歷史作出總結，三要求學生依照《琵琶行》的行文格式撰寫自己的所思所感，最后要求學生針對文本進行賞析。這四個任務看似與本文關系不大，其實這些任務不僅要求學生對《琵琶行》進行通讀，了解詩句想要表達的意思與作者想要表達的感情，還要對白居易的其他詩詞作品有充足的了解，這不僅拓寬了學生的知識面，還讓他們主動去完成學習任務。進而初步掌握詩句賞析的基本方法，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。多元化教學意味著教師可以通過多種方式引導學生學會學習，樂于學習，從學習中得到趣味。設定合適的情境任務，讓學生自主學習，我們的課堂教學就會更加精彩，更吸引學生，以達成最大的課堂教學效果。

學習任務群是任務導向的語文實踐方式。學習任務群本質上是一種學習方式，要求在任務驅動下，以積極主動的語文實踐構建學習生活。這個“群”里包含相關聯(lián)的系列學習任務?！跋嚓P聯(lián)”可以是空間視角，也可以是時間視角。作為學習任務，必須有過程、有結果，體現(xiàn)學習單位的完整性。這個學習任務與通常語境中的“學習任務”最大的不同，在于前者嵌入了學習內(nèi)容。正因為這個特點，學習方式的運用就在一片用武之地中，靠實而不虛空。

學習任務群是以主題情境呈現(xiàn)的。根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》精神，統(tǒng)編高中語文教材的編寫，大致運用兩種方法，多數(shù)情況下是一個任務群對應相關單元，也有“基礎性”任務群，采用既有單獨設計單元，又在其他單元相機滲透的方法。從新版義務教育語文課標看，任務群的呈現(xiàn)也大致是這個思路。在課標中，已用舉例的方法加以介紹，在每個任務群的“教學提示”部分，都列出了一些主題情境作為示例。

——楊九俊，《中國教育報》2022 年06 月10 日09 版