作文教學(xué)存在的問題及對策研究

周建強(qiáng)

語文課程是工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)科課程，作文教學(xué)是涵養(yǎng)學(xué)生情意的動態(tài)生成過程。這不僅是語文學(xué)科的價(jià)值意義所在，也是作文與生活和合共生、血脈相連的生命力所在。

一、聚焦“立德樹人”與“素養(yǎng)育人”的寫作教學(xué)改革的意義

在新時(shí)代教育評價(jià)改革背景下，中考作文命題體現(xiàn)出堅(jiān)持立德樹人、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、關(guān)注思維品質(zhì)的價(jià)值導(dǎo)向。中考作文“材料+指令任務(wù)”的題型引導(dǎo)學(xué)生由偽寫作到真寫作，由“新八股”到“足履實(shí)地”。為提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師要積極改進(jìn)作文教學(xué)策略，通過指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生重視寫作積累，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的真提升。語文教育家葉圣陶先生在《作文論》中講到“文字的生命是由作者給與的，終竟是惟一的獨(dú)創(chuàng)的東西”（葉圣陶，2007，第8 頁）。由此可見，寫作本身就是一種創(chuàng)造。中學(xué)作文在“大語文”觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，常常會依托于“問題情境”，對學(xué)生進(jìn)行不同層面的考查，頗具育人屬性。如引導(dǎo)考生寫出肩負(fù)時(shí)代使命、增強(qiáng)文化自信、講好中國故事等主題。在這個(gè)過程中，可以看出對學(xué)生思維的考查遠(yuǎn)大于語文知識內(nèi)容的考查,這也意味著中學(xué)作文不僅要掌握、記憶、理解所學(xué)的語文知識,還要學(xué)會向不同學(xué)科進(jìn)行知識遷移，并綜合利用各科知識甚至課外知識。與以往中學(xué)作文的要求相比，當(dāng)下中學(xué)作文更加明確了對學(xué)生的能力要求。

當(dāng)今社會發(fā)展亟須培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才，傳統(tǒng)中學(xué)寫作教育需要做出改變，注重并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力成為大勢所趨。聚焦“立德樹人”與“素養(yǎng)育人”的中學(xué)寫作教學(xué)改革的意義在于：有助于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展；有助于激活全社會的創(chuàng)造活力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；有助于重建中學(xué)語文寫作教學(xué)的格局；吸納創(chuàng)意寫作理念、方法和技術(shù)，有助于改革陳舊僵化的寫作教學(xué)模式。為此倡導(dǎo)對現(xiàn)行中學(xué)寫作教育目標(biāo)、內(nèi)容和路徑予以重新審視和調(diào)整。重新認(rèn)識寫作的功能和價(jià)值，樹立寫作可教能教的理念，開展科學(xué)有效的寫作教學(xué)實(shí)踐。

二、目前中學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.“假偽作文”悖離“立德樹人”的教育目的

新中國成立以來，中學(xué)語文寫作教學(xué)不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。由注重學(xué)生寫作的基礎(chǔ)性、政治性、實(shí)用性轉(zhuǎn)向注重學(xué)生寫作的政治性與寫實(shí)性并重，進(jìn)而由注重學(xué)生寫作的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、階段性轉(zhuǎn)向?qū)W生寫作的人文性、思辨性、實(shí)踐性。與此同時(shí)，還存在著諸如寫作題目和話題材料脫離學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)加給學(xué)生成人的感情、作文缺乏真情實(shí)感和假大空等問題。目前中學(xué)作文內(nèi)容“空、套、假”，無外乎“借、送、迷、轉(zhuǎn)、搬、病、丟”，即借東西、送雨傘、迷路、轉(zhuǎn)學(xué)、搬家、生病、丟錢。寫生病的作文一定會是風(fēng)雨交加的漆黑夜晚，或爸爸或媽媽不在家，家離醫(yī)院一定特別遠(yuǎn)，一定是媽媽或爸爸背我去醫(yī)院。作文選材的內(nèi)容往往漏洞百出，或不符合生活邏輯和生活常識，或作文通篇“假、大、空”，或“為文造情”虛情假意，或瞎編亂造故事，編制沒有生活真實(shí)感和無病呻吟的作文。因此，作文“打假”求“真”應(yīng)該從中學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐正本清源，只有中學(xué)作文“守正求真”，才能使其“創(chuàng)新求美”，當(dāng)然“求善”，力求秉持科學(xué)正確的思想也很重要。只要讓學(xué)生做“真人”，敘“真事，寫“真文”，抒“真情”，就能通過“真作文”這一全面體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的語文教育測評手段檢測當(dāng)下的語文教學(xué)效能。

2.只重語詞堆砌的形式主義文風(fēng)造成空洞無物

目前中學(xué)作文教學(xué)存在內(nèi)容與思想的“空殼化”和“淡漠化”，也就是作文內(nèi)容的“詞不達(dá)意”與“文過飾非”，作文內(nèi)容逐漸被語詞的“唯美化”消解與稀釋，使得作文內(nèi)容“萬花筒”式的斑駁和支離瑣碎。同時(shí)，作文思想漸呈“共性趨同”且“浮泛蒼白”，這也許與當(dāng)下信息化、全球化學(xué)習(xí)語境下讀圖時(shí)代對于新時(shí)代青少年作文的影響有關(guān)。由于作文的內(nèi)容與思想很難在短時(shí)期內(nèi)得以提升，作文的語詞、語言形式與結(jié)構(gòu)等可以經(jīng)過教師的方法點(diǎn)撥與范式指導(dǎo)在短時(shí)期內(nèi)得以“規(guī)范化”和“程式化”，更重要的是后者往往深受語文評卷老師的偏愛與垂青，語言結(jié)構(gòu)的可圈可點(diǎn)的“亮點(diǎn)”固然值得肯定與認(rèn)可，但是重文輕道或重語言形式輕內(nèi)容思想往往會導(dǎo)致形式主義而“舍本逐末”與“本末倒置”。

3.閱讀教學(xué)未能與寫作教學(xué)有機(jī)對接、和合共生

中學(xué)語文閱讀教學(xué)分為精讀課文與略讀課文。在語文教材的編制層面，在單元專題寫作設(shè)置的基礎(chǔ)上，在精讀課文后的“思考與探究”部分未能設(shè)計(jì)“讀——品——寫”的閱讀教學(xué)實(shí)踐習(xí)練路徑。在語文教師的課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)實(shí)踐操作層面，教師未能系統(tǒng)貫通精讀課文、略讀課文、名著閱讀與單元習(xí)作教學(xué)之間的讀寫對接，未能有機(jī)統(tǒng)整讀中有品、寫中有悟、以寫促讀、以讀促寫的課堂閱讀與作文教學(xué)。在語文課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實(shí)層面，教師往往側(cè)重于課堂精讀課文與略讀課文閱讀教學(xué)目標(biāo)對“知識與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的講授落實(shí)，忽略了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中的創(chuàng)造性統(tǒng)整融合和創(chuàng)生性建構(gòu)。

4.題目編制未能緊扣學(xué)生生活且為學(xué)生編造作文提供了可能

無論是學(xué)生平時(shí)的作文單元專題性習(xí)練，或是期中、期末語文考試中作文題目的編制，都應(yīng)該植根于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會性成長實(shí)踐，應(yīng)該涵蓋學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活與社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)該包括學(xué)生的直接性與間接性經(jīng)驗(yàn)獲得。毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》中指出“所有的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作都源于社會生活，且高于生活”，“沒有人類社會生活就沒有文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作?！鄙钍俏膶W(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的源泉、土壤與武庫。中學(xué)語文考試作文題目的編制未能緊扣學(xué)生的家庭社會與學(xué)校生活、時(shí)代脈搏、思想建設(shè)、精神陶冶與學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。這就為學(xué)生編造作文提供了可能性，導(dǎo)致學(xué)生不得不編寫“假人假事”與抒發(fā)“虛情假意”，寫作“假作文”和“偽作文”。

5.中學(xué)作文教與學(xué)缺乏有效貫通設(shè)計(jì)

中學(xué)語文教材中作文單元的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏基于寫作規(guī)律、作文能力點(diǎn)與文學(xué)思維訓(xùn)練的貫通一體化整體設(shè)計(jì)。中學(xué)作文的教與學(xué)錯(cuò)位脫節(jié)，中學(xué)作文教學(xué)缺少連貫性與系統(tǒng)性，這將造成學(xué)生作文教與學(xué)沒能夯實(shí)作文的“三大空間”（生活、知識、想象），初中生作文教與學(xué)流于程式化結(jié)構(gòu)要求、規(guī)范化主題應(yīng)試和“錦上添花”“狗尾續(xù)貂”的收尾升格，高中生作文教與學(xué)淪落為語言蒼白、表達(dá)無序、空洞無物、思維混亂、思想偏狹、精神平庸。當(dāng)然中學(xué)作文教與學(xué)的迷霧與困境、誤區(qū)與盲點(diǎn)陳陳相因，就像“多骨諾米牌”傾倒會產(chǎn)生一系列的連鎖效應(yīng)。積重難返的中學(xué)作文教與學(xué)產(chǎn)生了許多“套作文”“背作文”“拼作文”等不良傾向。

三、目前中學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)對策

1.作文“打假”為淬煉學(xué)生“真作文”明確寫作導(dǎo)向

“假冒偽劣商品”危害消費(fèi)者的身心健康及造成財(cái)產(chǎn)損失。同樣，作文也存在“假冒偽劣”的情況，“假作文”首先是“假人”與“假事”有違事理邏輯和生活常識的胡亂編制，其次是“假情”有違情理地表述有悖自己初衷情意的“虛情假意”。學(xué)生作文“制假”“造假”可能造成學(xué)生人格分裂與知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄。學(xué)生作文是學(xué)生情意在語文綜合素質(zhì)與能力層面最佳測評考量手段和途徑?！罢孀魑摹笔菍?shí)施“立德樹人”教育根本任務(wù)，踐行“全人教育”思想理念，回歸教育意義價(jià)值的本源——“關(guān)懷生命與覺解生命”，以期豐盈學(xué)生成長發(fā)展與涵養(yǎng)生命主體自主的生活方式。

2.創(chuàng)生作文內(nèi)容與思想，竭力倡導(dǎo)文道合一與情辭兼善的文章

語文教師應(yīng)該力倡文質(zhì)彬彬、情辭兼美、思想性與藝術(shù)性辯證統(tǒng)一的美美與共的寫作文風(fēng)。切勿因教師閱讀審美喜好與寫作風(fēng)格追求給學(xué)生造成誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一味地追求華麗的辭藻、優(yōu)美的句子、繁復(fù)的修辭與繁縟雕鏤、引經(jīng)據(jù)典、旁征博引的寫作文風(fēng)。誠然，這樣的文章對閱讀者的視覺觀感沖擊的確強(qiáng)大，文采飛揚(yáng)、文詞精美的文章固然是“美文”，語言質(zhì)樸、情感真摯的文章也是值得肯定認(rèn)同的好文章?！耙徽Z天然萬古新，豪華落盡見真淳”的陶淵明的文章是那個(gè)太康繁縟文風(fēng)環(huán)境中的一股藝術(shù)創(chuàng)造的清流。對于“美”的自覺追求，理應(yīng)“百花齊放，百家爭鳴”，作文審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該追求思想性與藝術(shù)性、文道合一、情辭兼美的辯證統(tǒng)一。多樣性的審美與創(chuàng)作風(fēng)格沒有高低貴賤之分，只要符合“美的與歷史”的生活與社會的審美觀照即可。

3.注重閱讀“輸入”與寫作“輸出”，創(chuàng)設(shè)閱讀——寫作課堂教學(xué)共同體

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。中小學(xué)作文的成人化、功利化、抄襲等現(xiàn)象普遍存在。因此，“作文個(gè)性化發(fā)展”的呼聲越來越高。作文個(gè)性化不僅是指方法、過程和結(jié)果，還包括思想、原則和方向。它的提出，既反映了社會的需求，也是教學(xué)改革的必然。詩圣杜甫將自己轉(zhuǎn)益多師和“情韻精工”的詩歌創(chuàng)作用“讀書破萬卷，下筆如有神”一言以蔽之，科學(xué)總結(jié)了閱讀與寫作相互影響、相互促進(jìn)且相得益彰、和合共生的關(guān)系。如果中學(xué)生沒有博覽群書特別是經(jīng)典名著的閱讀學(xué)習(xí)，沒有揚(yáng)棄審辯性的閱讀“輸入”，沒有豐富語料素材的累積，沒有睿智思想智慧的活化，沒有豐盈精神情懷的涵泳，那么他們就很難有文質(zhì)兼美的寫作輸出。注重閱讀經(jīng)典文本課堂教學(xué)的寫作“輸出”，有機(jī)對接閱讀與寫作教學(xué)的“輸入”與“輸出”，努力將每一節(jié)語文閱讀課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)給學(xué)生閱讀后展開寫作精短隨筆、述評、反思等習(xí)作習(xí)練，搭建閱讀——寫作課堂教學(xué)共同體，開展豐富多彩且使學(xué)生“喜聞樂見”的閱讀寫作分享交流教育活動。

4.作文習(xí)練與測評應(yīng)密接學(xué)生生活，聚焦單元閱讀與作文專題設(shè)計(jì)

語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)性地“還原生活”與“提煉生活”，平時(shí)的作文習(xí)練應(yīng)該與作文單元練習(xí)、單元課文閱讀、名著閱讀銜接，對應(yīng)作文測評標(biāo)準(zhǔn)，聚焦于學(xué)生的生活體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編制作文習(xí)練規(guī)劃。教師應(yīng)該將課文作為習(xí)作典范來展開閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，融會貫通宏觀一體化單元專題閱讀與作文教學(xué)設(shè)計(jì)，積極整體建構(gòu)課文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)“講——評——品——寫”讀寫一體化的教學(xué)模式。緊扣語文教材，整合涵泳并力求生成師生閱讀“輸入”與作文“輸出”、師生課內(nèi)外閱讀與寫作例文、解構(gòu)故事文本與建構(gòu)話語表達(dá)、關(guān)懷生命與覺解生命的生活方式。智能作文評價(jià)系統(tǒng)是人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、語言認(rèn)知等多個(gè)領(lǐng)域交叉融合的產(chǎn)物，能為作文提供即時(shí)評分和內(nèi)容反饋，其研發(fā)和應(yīng)用為人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。隨著中文智能作文評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)入教學(xué)應(yīng)用階段，人機(jī)協(xié)同作文評價(jià)在促進(jìn)寫作教學(xué)效果方面具有潛在優(yōu)勢，但其作用的充分發(fā)揮還有賴于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)環(huán)境的支持和系統(tǒng)功能改進(jìn)等多種因素的共同推動。

5.打造讀寫教學(xué)貫通的生活浸潤式與情境化作文教學(xué)模式

中學(xué)作文教與學(xué)理應(yīng)貫通生活浸潤式、情境化教學(xué)的作文教學(xué)方法，通過學(xué)校開設(shè)的社會實(shí)踐活動必修課與研學(xué)活動，語文教師按興趣組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作視域與作文主體，讓學(xué)生自選作文寫作視角與選取寫作素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生集體作文與個(gè)體寫作相結(jié)合的創(chuàng)作方式。在此之后，充分建構(gòu)教師作文教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生作文習(xí)練的主體地位的交互式作文實(shí)踐生活教學(xué)，展開學(xué)生作文主體間作文分享交流與評析互鑒，對接貫通作文教學(xué)與閱讀教學(xué)，習(xí)練作文審題、立意、選材、構(gòu)篇、創(chuàng)新與細(xì)節(jié)諸環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該積極探索“文字思維訓(xùn)練”“文筆訓(xùn)練”“行文布局訓(xùn)練”與“主題與境界訓(xùn)練”的專題項(xiàng)目式作文習(xí)練和整體貫通性系統(tǒng)作文實(shí)踐。將作文寫作融入語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵中學(xué)生自由表達(dá)與寫作，實(shí)行多元評價(jià)方式，鼓勵中學(xué)生的自評和互評，同時(shí)不斷提高中學(xué)語文教師自身的專業(yè)素質(zhì)，更好地提高學(xué)生的寫作水平和寫作素養(yǎng)。

中學(xué)語文作文教與學(xué)著力于核心素養(yǎng)的涵泳生長，作文教學(xué)聚焦于語文核心素養(yǎng)，主要在“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面相互影響、相互促進(jìn)和相得益彰，以促進(jìn)中學(xué)生的生命成長。