名著整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計

唐玉玲

從教育學(xué)、心理學(xué)角度對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估發(fā)現(xiàn)，初中生已經(jīng)具備了整本書的閱讀能力，因此課標(biāo)對初中生提出了每學(xué)期要閱讀20 萬字的基礎(chǔ)閱讀量要求。初中教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀的價值，積極引入文學(xué)名著，讓學(xué)生閱讀，并組織名著導(dǎo)讀教研活動，提升教師的整本書閱讀教學(xué)能力。教師要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀思考中提升自身的文化修養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀名著對自身成長的重要性，在班級中形成熱愛閱讀、積極交流、互相幫助的閱讀氛圍，實現(xiàn)學(xué)生名著閱讀能力的有效提升。

一、名著整本書閱讀的重要價值

中外名著是大浪淘沙篩選留存下的優(yōu)秀文學(xué)作品，有著深厚的文化底蘊(yùn)，反映著當(dāng)時的社會真實現(xiàn)狀。開展名著閱讀，對名著佳作進(jìn)行賞析，可以積累作品中的語言詞匯、優(yōu)美語句，了解文章的構(gòu)思，寫作方法等，豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。學(xué)生通過主動思考、自主探究等方式，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)語文知識體系，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于習(xí)作，提高學(xué)生的作文寫作水平。

名著整本書閱讀相對單篇閱讀來說，故事情節(jié)更加豐富、人物形象刻畫更加飽滿，對學(xué)生的閱讀理解、分析能力提出了更高要求。學(xué)生在整本書閱讀中通過對內(nèi)容情節(jié)的梳理、人物形象的分析，從而對名著內(nèi)容有深刻、全面的了解，在層層分析中體會人物形象蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生在作品分析中實現(xiàn)邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力的發(fā)展，在分享讀書心得中感受到分享的樂趣，在名著閱讀中潛移默化地實現(xiàn)情操的陶冶?？傊?，在初中開展名著整本書閱讀符合初中生的身心發(fā)展水平，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也對學(xué)生的人際交往能力起著一定的推動作用，對學(xué)生的成長具有重要價值。

二、名著整本書閱讀的教學(xué)策略

1.閱讀任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動力

確定語文教學(xué)核心，明確任務(wù)要求是實行任務(wù)驅(qū)動式閱讀的首要環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動式閱讀目標(biāo)的確定依據(jù)有以下三個方面：一是保障學(xué)生掌握語言運用能力；二是拓展學(xué)生語文知識面，提升人文素養(yǎng)；三是豐富學(xué)生的情感體驗。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動的過程中要分析學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，依據(jù)名著內(nèi)容設(shè)定閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀動力，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀動機(jī)，以保障整本書閱讀活動的有效開展。

以中國古代典籍《山海經(jīng)》為例，本書內(nèi)容集歷史、地理、民族、神話、宗教、醫(yī)學(xué)、生物等為一體，內(nèi)容豐富。在知識理解層面，教師要為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，通過自主閱讀對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并掌握相關(guān)知識。在語用能力方面，定期舉辦閱讀成果交流會，學(xué)生可將自己閱讀過程中的感悟、疑惑制作成PPT，在成果匯報會上展出，并與同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)生情感體驗層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對古籍中的故事內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理，了解故事中的主要人物形象、人物行為，通過對人物動作、語言、神態(tài)等內(nèi)容的分析，體會人物的思想感情，配合教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生與作品情感的共鳴能力。

2.開展實踐活動，提升學(xué)生的文本解讀能力

（1）興趣側(cè)重，創(chuàng)新導(dǎo)讀課

名著作品多為長篇小說，學(xué)生常受巨量字?jǐn)?shù)的影響，放棄閱讀。名著作品種類多樣，最經(jīng)典的有科幻小說、古典小說、紀(jì)實小說等。每種體裁的敘述方式、文章結(jié)構(gòu)都有所不同，特別是古典小說，由于距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對其歷史背景不熟，加之文章用語與現(xiàn)代文用語有一定區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，強(qiáng)制閱讀會給學(xué)生帶來抵觸心理。因此，初中語文教師開展名著導(dǎo)讀的主要任務(wù)是激趣，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺主動地參與閱讀活動。

以初中教材中的經(jīng)典紀(jì)實作品《紅星照耀中國》為例，作品主要涉及軍事、政治領(lǐng)域，但由于故事情節(jié)線索較為單一，年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀時常覺得無趣。為了激發(fā)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》的興趣，可以采取對比閱讀的方式導(dǎo)入課程，對于上個世紀(jì)的人們來說，新聞報紙是了解國際大事最重要的途徑，教師可以引用不同報紙對毛澤東的人物形象刻畫與《紅星照耀中國》中對毛澤東人物形象的刻畫作對比，吸引學(xué)生的探究興趣。

（2）方法側(cè)重，推進(jìn)階段課

名著整本書閱讀是一項周期較長的閱讀項目活動，需要教師與學(xué)生共同制定閱讀計劃，選擇閱讀方法，將整本書閱讀活動劃分為不同階段，確定每個階段的不同閱讀目標(biāo)，實行階段性閱讀。

以《西游記》名著閱讀為例，可以將名著閱讀活動分為三個階段。

第一階段：初步閱讀，理解內(nèi)容。

閱讀書籍封面內(nèi)容，掌握《西游記》的作者是明代的吳承恩；閱讀書籍目錄，了解書籍共有100 回；初步閱讀作品內(nèi)容，掌握作品的主要內(nèi)容是講述孫悟空大鬧天空后，與唐僧、豬八戒、沙僧、白龍馬一起西行取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難，最終修成正果的故事。

第二階段：詳讀作品，梳理情節(jié)。

通過第一階段學(xué)生對《西游記》的故事已經(jīng)有了初步了解，做到了將書讀薄，第二階段的主要任務(wù)是將書讀厚。這個階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容片段進(jìn)行詳細(xì)解析，梳理作品中唐僧師徒四人的人物形象，并進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不同之處，對其中的人物形象進(jìn)行總結(jié)歸納。

第三階段：啟發(fā)情感，積累名句。

經(jīng)過前兩個階段學(xué)生已經(jīng)對《西游記》的故事內(nèi)容、主要人物形象有了較為全面、深刻的認(rèn)知，本階段閱讀活動的主要任務(wù)是對作品內(nèi)容進(jìn)行二次解讀，深入探析作品中的情節(jié)內(nèi)容、人物形象體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感。

《西游記》為讀者呈現(xiàn)的是一個虛幻的神魔世界，卻處處能看到現(xiàn)實社會的投影，通過豐滿人物形象的塑造，體現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界。孫悟空具有不屈不撓的斗爭精神，面對危險、困難，拿起金箍棒，橫掃一切妖魔鬼怪，孫悟空在作者筆下是正義的化身，反映了人民戰(zhàn)勝一切困難的必勝信心。

綜上所述，在初中階段開展名著整本書閱讀活動是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文提出的要求，也是促進(jìn)初中生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑。初中語文教材中一定數(shù)量的名著導(dǎo)讀課程，是教師開展名著閱讀課外延伸的重要依托，語文教師要善于利用教材資源，創(chuàng)新名著導(dǎo)讀課程，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，與學(xué)生規(guī)劃名著閱讀計劃，以提高初中學(xué)生的整體閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，助力學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展。

對于這些教學(xué)方式，絕大多數(shù)教師都能理解，但由于教學(xué)課時緊張，有人認(rèn)為這些教學(xué)方式需花費時間更多，難以做到；也有人認(rèn)為，以前沒這樣做也教出了高分學(xué)生，不如沿用熟悉的方式，以不變應(yīng)萬變。但分析近年新高考試題可以看到，國務(wù)院文件的要求已經(jīng)在高考命題中落地，課堂教學(xué)如果還固守傳統(tǒng)的理念和模式，學(xué)生將無法適應(yīng)新高考改革的變化。

《指導(dǎo)意見》同時還要求優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力；創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題。

——臧鐵軍，《中國教育報》2022 年06 月24 日09 版