論高中古詩(shī)詞教學(xué)有效性的提升路徑

劉 軍

古詩(shī)詞是中國(guó)文化寶庫(kù)中最耀眼的寶藏。古詩(shī)詞不僅可以陶冶身心，還是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，有著積極而獨(dú)特的育人價(jià)值和作用。在現(xiàn)代生活環(huán)境下，如何提高古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品質(zhì)的目的，是語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師素養(yǎng)有待提高

高考對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響是巨大的，許多像筆者一樣奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的同仁受高考影響，在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，將注意力放在了考試大綱、考試范圍和考試形式上，一味關(guān)注古詩(shī)詞的字、詞、句義分析和解讀，卻很少引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行拓展閱讀，廣泛閱讀，趣味閱讀。加上一些教師的文學(xué)素養(yǎng)不足，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，他們無(wú)法靈活有效地運(yùn)用教材去教學(xué)，古詩(shī)教學(xué)研究和創(chuàng)新能力都不足。

2.教學(xué)目標(biāo)不清晰

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有著明確的目標(biāo)指導(dǎo)，以古詩(shī)詞將閱讀和鑒賞板塊為例，高中語(yǔ)文新課標(biāo)的要求是“了解詩(shī)歌基本特征，理解作品；發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，根據(jù)語(yǔ)境揣摩含義；進(jìn)行個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度；閱讀優(yōu)秀作品，體會(huì)民族精神；培養(yǎng)閱讀興趣，積累名篇數(shù)量”。但一些教師對(duì)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)目標(biāo)缺少明確的認(rèn)識(shí)，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)始終以語(yǔ)言知識(shí)、詩(shī)詞知識(shí)分析為主，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)沒(méi)有涉及個(gè)性化閱讀、多篇幅閱讀、情感態(tài)度培養(yǎng)等內(nèi)容。這樣一來(lái)，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)只能在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，逐漸偏離文學(xué)教學(xué)審美鑒賞的軌道。

3.教學(xué)方式單一

讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵和韻味，是古詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。但是，由于閱讀鑒賞知識(shí)不足，許多學(xué)生都對(duì)古詩(shī)詞有排斥和恐懼心理，這也給教師古詩(shī)詞教學(xué)水平和方式提出了較高的要求。任課教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)新教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性、直觀性、藝術(shù)性，才能充分展示古詩(shī)詞的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。但許多教師都是借助簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述去解讀古詩(shī)詞內(nèi)涵、感情的，而且古詩(shī)詞教學(xué)以詩(shī)詞現(xiàn)象和文學(xué)知識(shí)為主，學(xué)生在課堂上沒(méi)有質(zhì)疑、互動(dòng)、探究、合作和深層閱讀的機(jī)會(huì)，他們無(wú)法通過(guò)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)獲得廣泛的閱讀積累和深刻的感悟。

二、提升古詩(shī)詞閱讀教學(xué)有效性的路徑

1.重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力、文學(xué)素養(yǎng)，自然會(huì)影響古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。要想提高古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效性，需要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，尤其是語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，借助在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高教師的綜合素質(zhì)。高中語(yǔ)文教師也要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)書(shū)籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文、文學(xué)知識(shí)和作品，尤其是古詩(shī)詞名篇、名句，積累更多的古詩(shī)詞知識(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時(shí)，教師不能只關(guān)注詞的內(nèi)容、手法、特征，還要從學(xué)生理解需要出發(fā)去滲透背景知識(shí)，提供相關(guān)材料，給學(xué)生分析和理解作品提供支架。著眼于詞情“愁”，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的有關(guān)“愁情”的詩(shī)詞名句，營(yíng)造有趣、有內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)習(xí)情境。為了讓學(xué)生了解作者感情，教師可以從李清照前期、中期、后期的作品選出一些代表作，讓學(xué)生進(jìn)行群“詞”閱讀，讓學(xué)生思考：在不同的時(shí)期，李清照的作品各有什么特點(diǎn)？為何不同的時(shí)期，李清照的作品風(fēng)格、感情有著明顯的不同？讓學(xué)生在深入思考的前提下發(fā)表看法。這樣符合閱讀教學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化學(xué)生對(duì)本詞乃至易安詞的理解和認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中古詩(shī)詞有效教學(xué)，需要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣。而要想激發(fā)學(xué)生興趣，需要抓住教學(xué)方式這個(gè)重要的點(diǎn)，借助現(xiàn)代教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，營(yíng)造有趣的氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)愛(ài)上古詩(shī)詞，才會(huì)積極投入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中去。《蜀道難》采用的樂(lè)府舊題，通過(guò)浪漫主義手法，歌詠?zhàn)鎳?guó)山河的雄偉壯麗，表現(xiàn)詩(shī)人浪漫主義氣質(zhì)和熱愛(ài)自然的情感。全詩(shī)文句參差，筆意縱橫，體現(xiàn)了李白詩(shī)歌的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性。鑒于此詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。筆者在教學(xué)中以“誦讀”為起點(diǎn)，以“想象”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生讀古詩(shī)，了解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，行文脈絡(luò)，感知作品的感情基調(diào)；接著讓學(xué)生反復(fù)吟詠文本，馳騁想象，構(gòu)建自己心中的“蜀道”；然后讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述心中的“蜀道”；再指導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌豐富的表達(dá)技巧和豐厚的意蘊(yùn)。

3.拓展閱讀空間，增加學(xué)生的詩(shī)詞積累

閱讀是一個(gè)相對(duì)自由的語(yǔ)言輸入（內(nèi)化）活動(dòng)，注重學(xué)生閱讀的積累，拓展學(xué)習(xí)空間，可促使個(gè)人能力和素養(yǎng)有新的突破和提升。在古詩(shī)詞教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平，需要擴(kuò)大學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的范圍，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生能通過(guò)詩(shī)詞學(xué)習(xí)不斷積累古詩(shī)詞知識(shí)，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和領(lǐng)悟。如在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌中情景交融的藝術(shù)手法；品味田園生活中的自然和諧之美；領(lǐng)悟詩(shī)人追求自由獨(dú)立的精神品格”，以“田園詩(shī)”作為主題，結(jié)合著名的山水田園詩(shī)人的代表作，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過(guò)故人莊》、范成大的《四時(shí)田園雜興》等，開(kāi)展擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生誦讀田園詩(shī)，感受優(yōu)美和諧的田園風(fēng)光以及詩(shī)歌的美。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，深入淺出地講述田園詩(shī)的出現(xiàn)背景、發(fā)展歷程、藝術(shù)特色以及風(fēng)格特點(diǎn)，并讓學(xué)生誦讀和背誦田園詩(shī)名句，了解田園詩(shī)的氣質(zhì)和情操，激發(fā)學(xué)生向往田園、追求自然天性的情感。借助這樣的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生有更多的收獲。

4.閱讀與思考相結(jié)合，增加教學(xué)深度

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞鑒賞是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。思維品質(zhì)培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，也是深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。學(xué)生也只有具備了思考能力，才能對(duì)知識(shí)形成獨(dú)到的見(jiàn)解，從古詩(shī)詞中源源不斷地汲取精神營(yíng)養(yǎng)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，要發(fā)揮教師的引領(lǐng)者的作用，抓住有學(xué)習(xí)價(jià)值的點(diǎn)質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)，以疑促讀，以讀促思，通過(guò)讀思結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力。柳永的《雨霖鈴· 寒蟬凄切》屬于話別詞，情感細(xì)膩、風(fēng)格柔美婉曲，通過(guò)細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)，作者在描繪景物和敘述事情時(shí)，用到了留白這種有趣的藝術(shù)手法。留白，不僅是一種藝術(shù)創(chuàng)作手段，同時(shí)還是一種智慧。留白可以使詩(shī)詞作品有畫(huà)外之言，擁有更加寬廣的空間。在教學(xué)中，留白是開(kāi)展擴(kuò)展教學(xué)的重要切入點(diǎn)，作為教師應(yīng)當(dāng)利用好這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：作者一共刻畫(huà)了幾個(gè)畫(huà)面？每個(gè)畫(huà)面是否都有留白？請(qǐng)想象留白處的語(yǔ)言和情感，寫(xiě)出留白處的文字。試想，作者與情人分手時(shí)，只會(huì)默默流淚而不言不語(yǔ)嗎？詞人酒醒后，面對(duì)楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢瑫?huì)有什么話想說(shuō)？讓學(xué)生思考問(wèn)題，想象詞的畫(huà)外之音、言外之意。這樣可以提高學(xué)生的思考能力，使得教學(xué)更加具有深度。

總之，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，增加古詩(shī)詞教學(xué)的深度。只有這樣，才能提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的目的。