論信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)深度融合的方法

林惠清

與信息技術(shù)深度融合的詩(shī)歌教學(xué)更重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，古詩(shī)學(xué)習(xí)資源更豐富，學(xué)習(xí)形式更靈活，有利于突破古詩(shī)詞教學(xué)中的重難點(diǎn)。那么，信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)深度融合有哪些方法呢？

一、查閱資料法

《學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生課外查閱資料，借助文字、繪畫(huà)、配樂(lè)朗誦等手段營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，融入詩(shī)詞的情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。”新課標(biāo)也指出，信息技術(shù)可應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，為學(xué)科課程和信息化教育手段的深度融合提供平臺(tái)。

如教學(xué)李清照《如夢(mèng)令》《漁家傲》兩首詞，上課前要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺(tái)，查閱收集了詞人生活年代及生平情況，了解到李清照一生的創(chuàng)作分前后兩個(gè)時(shí)期，既有助于學(xué)生理解兩首詞，又拓寬他們的視野，學(xué)生對(duì)《漁家傲》中“我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮”“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”兩句用典頗為費(fèi)解，他們也會(huì)主動(dòng)去查找相關(guān)資料后，與老師同學(xué)交流，教學(xué)難點(diǎn)也因而迎刃而解了。又如在教杜甫的《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》兩首詩(shī)作前，有學(xué)生對(duì)這兩首詞是否創(chuàng)作于同一時(shí)期心存疑惑，我就鼓勵(lì)他們上網(wǎng)查閱資料了解安史之亂，并整理成資料卡片，穿過(guò)這段歷史，走進(jìn)作者生活的朝代，了解人民的苦難，體會(huì)作者推己及人的濟(jì)世情懷和憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟。學(xué)了《唐詩(shī)三首》后，學(xué)生們?cè)谡n后還利用網(wǎng)絡(luò)搜集了大量反映同情古代人民生活疾苦及表現(xiàn)詩(shī)人博大襟懷的古詩(shī)詞名句，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)中的疑難點(diǎn)或拓展延伸仿寫(xiě)等，還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資源進(jìn)行加工重構(gòu)，利用班級(jí)討論區(qū)、語(yǔ)文QQ 群聊天等手段，進(jìn)行師生、生生之間多層次的交流討論反思等，回帖跟帖的形式既接地氣，又使學(xué)生有感而發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

“興趣是最好的老師”，古詩(shī)詞教學(xué)更需要?jiǎng)忧榈睦首x示范和逼真的圖像再現(xiàn)，利用信息技術(shù)，把圖像、音頻、文字等信息進(jìn)行恰到好處的組合和展示，為古詩(shī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳情境，激起學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的欲望與興趣，在美好情境中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，去思考、交流、探討……

如教學(xué)曹操《觀滄海》時(shí)，先利用flash 制作大?！昂椴ㄓ科稹钡牟憠验煹膱?chǎng)面及詩(shī)人登高觀海的情境視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓他們耳聽(tīng)眼觀，切實(shí)感受曹操想要統(tǒng)一中原的雄心壯志和偉大抱負(fù)，從而幫助他們透過(guò)意象把握作者的思想情感。

同樣，教學(xué)《天凈沙·秋思》，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相似的季節(jié)與環(huán)境，“枯藤老樹(shù)”“古道西風(fēng)”，秋風(fēng)颯颯、滿(mǎn)目蕭然，讓學(xué)生由景生情，自然而然地感受游子的孤獨(dú)寂寞及濃濃的思鄉(xiāng)情。將抽象含蓄的文字與具體形象的實(shí)景聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“意象”化為可視可感的多媒體課件，讓學(xué)生如臨其境，快速進(jìn)入詩(shī)境。

同時(shí)，在詩(shī)詞教學(xué)中，筆者常喜歡精選與詩(shī)歌主題相關(guān)的歌曲，適時(shí)播放，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，烘托心情，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和舒暢的心情中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，從而漸入佳境。

如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者播放了王菲的演唱視頻，聽(tīng)著那凄婉的聲音，看著屏幕上那輪金黃圓月，清冷的月光普照人間，月光下詩(shī)人對(duì)月獨(dú)舞，如癡如醉，超凡脫俗。在這樣煽情的背景下，深情導(dǎo)入，學(xué)生們一下子愛(ài)上了這首詞，圖片和音樂(lè)刺激著視聽(tīng)感官，激起他們的深刻共鳴。

這樣，適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，構(gòu)建二者深度融合的教學(xué)模式，給枯燥乏味的古詩(shī)教學(xué)注入新的活力，詩(shī)詞教學(xué)變得豐富多彩且別出心裁，課堂教學(xué)也更生動(dòng)有趣，引人入勝，課堂氣氛活躍了，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

三、直觀演示法

古詩(shī)詞用字注重推敲琢磨，往往反復(fù)斟酌，堪稱(chēng)字字珠璣，因此教學(xué)中賞析字詞的妙處，引導(dǎo)學(xué)生煉字，感受傳統(tǒng)經(jīng)典的文字魅力是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而學(xué)生受個(gè)人閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備等因素影響，對(duì)詩(shī)詞中的用字或涉及作者思想情感、詩(shī)詞主旨等常會(huì)感到費(fèi)解。而現(xiàn)代信息技術(shù)則能幫助我們克服時(shí)空限制，將深?yuàn)W抽象的文本轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫(huà)面，化難為易，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌文字的奧妙與魅力。

如古詩(shī)《次北固山下》“海日生殘夜”中的“生”，很多同學(xué)會(huì)把它寫(xiě)成“升”，他們覺(jué)得太陽(yáng)升起更符合邏輯，而信息技術(shù)恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觀看課件，畫(huà)面上：海上紅日正沖破黎明前的黑暗，此時(shí)煙霧繚繞，那輪朦朧的旭日仿佛剛出生的嬰兒，而大海就猶如搖籃一般擁抱著剛誕生的嬰孩。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們觀察思索討論，很快從中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：它含有“誕生”的意思，不僅用了擬人手法，而且還含有時(shí)序更替，時(shí)光流逝的自然理趣。這樣，不僅能讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層含義，而且使他們充分領(lǐng)悟到詩(shī)歌文字背后的深刻內(nèi)涵。

不僅如此，當(dāng)遇到難懂或易混淆的字詞及詩(shī)詞文化常識(shí)，可利用交互式電子白板的照相機(jī)、放大鏡、聚光燈等功能，根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)節(jié)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。古詩(shī)詞教學(xué)的重難點(diǎn)，如詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)、托物言志和借景抒情的區(qū)別……也可借助信息技術(shù)，如微課來(lái)輔助教學(xué)，幫助我們輕松突破重難點(diǎn)。信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)深度融合，使課堂教學(xué)高效化落到實(shí)處。

四、朗誦品悟法

朗誦涵泳是古詩(shī)詞教學(xué)的一大重點(diǎn)，我們可用配樂(lè)吟誦法，通過(guò)聲情并茂的朗誦來(lái)體驗(yàn)詩(shī)作。當(dāng)然，配樂(lè)朗誦品悟教學(xué)法，可因具體詞作有所創(chuàng)新。例如李清照的《漁家傲》教學(xué)中的“情境朗誦”環(huán)節(jié)上，學(xué)生在古箏版的琵琶語(yǔ)中走進(jìn)了詩(shī)作，在PPT 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者用詞人各個(gè)時(shí)期幾首富有代表性的詞作串聯(lián)起詞人的一生，在背景渲染下，學(xué)生們讀得熱淚盈眶，如此動(dòng)情朗誦，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

如學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生吟唱這首詩(shī)。一開(kāi)始學(xué)生不敢開(kāi)口，筆者播放了中華好詩(shī)詞中譚杰希演唱這首詩(shī)歌的視頻，他們先是跟著小聲哼唱，接著跟上節(jié)奏打節(jié)拍，陶醉在旋律中，最后放聲齊唱，唱出了詩(shī)作中傳達(dá)出的惆悵與深情，在吟唱中重現(xiàn)了岑參與朋友離別的畫(huà)面，學(xué)生自然領(lǐng)悟到詩(shī)人對(duì)朋友依依惜別的離愁。情感一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，詩(shī)詞的情感內(nèi)容也掌握了差不多了。

此外，選擇大師級(jí)的詩(shī)詞朗誦者作品來(lái)范讀，學(xué)生再模仿美誦，讓他們身臨詩(shī)境，不僅能幫助學(xué)生把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓，提高學(xué)生的朗誦水平，而且有助于學(xué)生走近經(jīng)典，繼承經(jīng)典。

五、互動(dòng)反饋法

信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)深度融合，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重信息與反饋的雙向互通性。在教學(xué)中，利用希沃白板5 的趣味分類(lèi)、知識(shí)配對(duì)、分組競(jìng)爭(zhēng)等課堂活動(dòng)功能可以檢測(cè)學(xué)生課堂掌握情況。以《石壕吏》為例，筆者將杜甫不同人生階段與各階段代表作做了個(gè)判斷正誤的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，分兩組學(xué)生上臺(tái)競(jìng)賽，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)躍躍欲試。同理，本課中的重難點(diǎn)注釋也可以利用分組競(jìng)爭(zhēng)答題的互動(dòng)反饋型課堂活動(dòng)，這樣，寓教于樂(lè)，改變了枯燥單一的知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在游戲中獲得了知識(shí)，產(chǎn)生了自信，又牢牢地記住了知識(shí)點(diǎn)。

總之，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ尮旁?shī)詞與信息技術(shù)深度融合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)等多感官參與教學(xué)活動(dòng)，使枯燥的古詩(shī)詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，輕松突破和解決重難點(diǎn)，拉近與經(jīng)典的距離，讓經(jīng)典重現(xiàn)，獲得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的美妙體驗(yàn)，通過(guò)深情地吟唱品悟，一首首好詩(shī)好詞猶如一股股甘泉，流進(jìn)學(xué)生的心田，成為滋養(yǎng)心靈的源頭活水。