淺談傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透

王 娜

現(xiàn)如今，初中生普遍喜歡流行歌曲，但是卻忽略了文化多元的古代文學。許多學生在看漫畫時不亦樂乎，卻沒有興趣閱讀古典名著。隨著民眾物質生活水平的提升，逐漸淡化了社會道德，喪失精神底蘊，極易感到迷茫，主要原因是傳統(tǒng)文化缺失。因此，在初中語文教學過程中，教師應該采取各種各樣的方法，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，從文化層面提升初中生的文化素養(yǎng)。

一、在古詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化

在文學領域中，詩詞是一筆寶貴的財富，同時還是傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分。唐詩與宋詞共同創(chuàng)造了極其壯麗的景象，讓人流連忘返。在對人的教育以及審美等方面，詩詞發(fā)揮著至關重要的作用。所以，當開展初中語文教學時，借助詩詞這一媒介，逐步滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學生切實體驗詩詞優(yōu)美的韻律以及節(jié)奏，還可以讓他們感受到詩人所描繪的美好意境與表達的誠摯情感，從而使其產(chǎn)生身臨其境質感，明白詩詞究竟有何魅力。

以《望岳》為例。在教學過程中，為加深學生對詩人所傳達思想情感的認知，使其切實體會詩人描繪的意境，可以圍繞“杜甫”這個話題，指引學生根據(jù)掌握的知識進行討論與交流，然后教師可以借此時機為學生介紹寫作背景，比如杜甫青年時便開始游歷四方，途徑淮陰、揚州，橫渡長江，觀賞了金陵、姑蘇等諸多地方，在四年之久的游歷中，他不僅更加全面深入地看待祖國的大山大河，也提高了對祖國悠久燦爛文化的認知深度。通過寄情山水，讓詩人胸襟更加開闊，使其詩詞中蘊藏濃厚的進取之意。接下來，教師應該引導學生閱讀古詩并解答問題，比如“整首詩歌未寫一個‘望’字，但是每一句都寫向‘岳’而望，那么在角度上有什么差別？”進一步引導學生閱讀并品析詩句，比如“造化鐘神秀”這一句，其中“鐘”字的巧妙應用，另外“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”這一句，描繪了詩人的何種想象？在閱讀與品析詩句的過程中，學生可以真正體會詩人所傳達的深刻思想，并感嘆于他們驚艷的文筆。除此之外，教師還要引導學生領悟詩句，選取“會當凌絕頂，一覽眾山小”這一句，要求學生講一講自己的理解。從而體會詩人銳意進取的精神以及遠大的抱負。利用該方法，在詩詞學習中，引導學生感受詩人青年時期的遠大志向以及高尚情操，達到從中受益的目的。

再以《茅屋為秋風所破歌》為例。當開展教學時，教師應該為學生介紹寫作背景，引導他們認識思想內(nèi)容，掌控詩人思想情感，充分激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強其審美能力。所以，教師需要合理引導學生，與之共同閱讀古詩，品析詩句，體會詩詞描繪的優(yōu)美意境，領悟詩人的憂國憂民之情。然后，教師應該要求學生逐字逐句品析，例如“歸來倚杖自嘆息”，共有三層含義，第一層為感嘆自身苦難的命運，由于刮大風將自己的房屋無情摧毀。第二層為感嘆兒童幼稚，無法理解其中苦衷。第三層為感嘆百姓生活困難，因為戰(zhàn)亂帶給人們難以言說的痛苦。由此加深學生對古詩藝術魅力的感受與體會，充分激發(fā)他們品讀詩詞的興趣，強化其思想覺悟。

二、在文言文教學中滲透傳統(tǒng)文化

先秦時期，文言文已經(jīng)成為中華民族悠久燦爛文化的一部分。另外，其文體結構與句子語法都密不可分，無論是邏輯性還是整體性都比較強，在傳統(tǒng)文化研究和語文學科發(fā)展過程中，文言文是一種必備工具。所以，在初中語文文言文教學過程中，為實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，必須結合深入閱讀與研究文言文。其一，教師應該為學生介紹文言文的文化背景。其二，教師還應該要求學生閱讀并背誦文言文，從而增強其語感，通過探究促進智慧生長，強化鑒賞能力。

舉例而言，在《生于憂患，死于安樂》的教學過程中，為強化學生憂患意識，面對生活保持樂觀的心態(tài)，并且讓他們正確深入理解現(xiàn)如今傳統(tǒng)文化的價值，第一步教師可以借助“臥薪嘗膽”這一經(jīng)典故事進行導入，并引導學生談談自己的感受，從而解釋課題。然后，教師可要求學生閱讀文章，梳理文章大意。而且針對文章中六位歷史人物，指引學生嘗試對比與分析他們之間的共同特征。接著，將全班同學劃分為多個小組，通過小組合作進行探究，準確了解與掌握中心論點，歸納整合課文蘊藏的道理。除此之外，教師還可以要求學生結合文本“逆境成才”相關論述，與當下“順境成才”進行比較，根據(jù)實際案例，提出個人想法和觀點。在文言文學習過程中，要求學生不斷提升個人文化修養(yǎng)以及思想境界，同時強化自己的責任感與使命感，從而成為國家與社會所需人才。

三、開展小組合作學習探究

隨著新一輪課程改革的開展深化，對于初中語文教師而言，應當充分發(fā)揮學生主體性，為其提供足夠的自主學習以及探究時間，充分調(diào)動他們的學習積極性與主動性。初中語文教師可采用小組合作的形式，在交流互動過程中，小組成員之間產(chǎn)生思維碰撞，探究傳統(tǒng)文化，彌補學生的知識漏洞，使其更加認同傳統(tǒng)文化。另外，在小組合作期間，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使其主動融入課堂學習，增強其對知識的認知和記憶，從而取得更好學習效果。

以《孫權勸學》為例。當開展教學時，初中語文教師應該引導學生了解與掌握“開卷有益”的主旨，及時有效積累虛實詞的使用方法和吳下阿蒙等成語，使學生認識到學習的重要性，明白讀書可促進人的發(fā)展。第一，教師可將全班學生劃分為不同小組，要求各小組翻譯文言文，正確認識吳下阿蒙的含義。第二，教師還應該要求學生以小組為單位進行溝通與探討，梳理故事內(nèi)容，形成學無止境這一觀點，進一步提高他們的思想覺悟，從而更加認真刻苦學習。

四、轉變教學方式

在初中語文教學過程中，為滲透傳統(tǒng)文化，需要采用多樣化教學方法，唯有教師文化底蘊深厚，充分利用先進理念以及方法，才可以為課堂教學注入更大活力，保障傳統(tǒng)文化具有強大的生命力。所以，當開展初中語文教學時，教師不僅要注重課堂教學，利用各種各樣的教學手段，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，潛移默化接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，還要注重課外教學，積極開展文化活動，營造良好氛圍，引導學生切實體會傳統(tǒng)文化的魅力。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例。當開展教學時，為讓學生積累更多文言知識，增強其文言文語感，教師應該合理利用歷史上“以少勝多”的戰(zhàn)爭案例，做好課堂導入，有效激發(fā)學生學習興趣，并且通過創(chuàng)設情境，要求學生分角色朗讀，加深他們對人物形象的理解與認識。除此之外，以拓展探究結尾，引導學生認識到應該虛心聽取他人意見，而且不掩飾個人缺點。如此一來，教師不僅可以為課堂注入活力，還可以提高學生綜合能力。另外，為強化學生繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的意識，教師應該加強組織文化誦讀活動。還可利用傳統(tǒng)節(jié)日這一話題，例如“春節(jié)的由來”，以此營造節(jié)日氛圍，引導學生感受特色鮮明的民俗文化風情。

綜上所述，在開展初中語文教學的過程中，教師應該加強傳統(tǒng)文化滲透，潛移默化影響學生，促使他們繼承、弘揚并創(chuàng)新優(yōu)質傳統(tǒng)文化。初中語文教師需要擔負起自身重任，為學生傳授傳統(tǒng)文化精髓，提升其精神境界，在更大程度上傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。