培養(yǎng)學(xué)生主體意識 提高課堂教學(xué)效率

趙 鋒

伴隨我國素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展的背景，傳統(tǒng)的教育模式難以與現(xiàn)代教育的要求相契合，因此，教師為推動學(xué)生綜合素質(zhì)，需立足素質(zhì)教育視角，推動學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的形成。

一、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)原則

教師在高中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主體意識時需遵循如下幾項原則。

其一，平等原則。學(xué)生即為教師展開教學(xué)活動的主體，每一位學(xué)生均為不同且充滿活力的個體，由于每位學(xué)生閱讀興趣、家庭教育環(huán)境、成長環(huán)境均存在一定差異，因此，不同的學(xué)生面對相同的文本，所產(chǎn)生的感受、理解將會各不相同。因此，教師在教學(xué)過程中，需遵循尊重、平等原則，對每位學(xué)生予以充分尊重，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我價值，促使每位學(xué)生均可在學(xué)習(xí)過程中找尋成就感、喜悅感。

其二，合理引導(dǎo)原則。教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位，教師重視學(xué)生主動并非為放任學(xué)生完全自由支配課堂時間，即教師需掌握教學(xué)節(jié)奏，展開合理引導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師為實現(xiàn)自身主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，課堂授課前教師需對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)予以明確。教師在課堂中，需引導(dǎo)學(xué)生，尤其為不善于表達(dá)的學(xué)生積極參與至學(xué)習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自身想法，并為學(xué)生提供空間，實現(xiàn)學(xué)生自信心的增強，推動學(xué)生思維水平、文本理解能力的不斷提升。

二、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略

1.樹立以生為本的教育理念

教師在教學(xué)過程中，需重視以學(xué)生為主體教育理念在教育實踐中的落實，教師需充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生主動、積極參與至課堂學(xué)習(xí)過程中，自主展開語文學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中對語文學(xué)科學(xué)習(xí)魅力形成感知，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。教師在高中語文教學(xué)過程中，借助以學(xué)生為主體教育理念的落實，除可為學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好條件外，還可促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動的展開培養(yǎng)自身主體意識，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

如在教學(xué)《氓》一課時，課文講述前，教師可布置與《詩經(jīng)》相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探討及思考活動。教師在教學(xué)過程中，還可引入“小教師制”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思路講解文章內(nèi)容，借此，還可實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的充分發(fā)揮，以此還可將課堂主導(dǎo)權(quán)真正交還給學(xué)生，促使學(xué)生可在準(zhǔn)備、講述過程中培養(yǎng)自身情操并推動自身能力發(fā)展。教師針對學(xué)生所講解內(nèi)容提出改正意見，針對表現(xiàn)良好學(xué)生應(yīng)予以相應(yīng)的獎勵，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，推動學(xué)生綜合能力的不斷提升。

2.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并非難事，中國作為文化大國，歷經(jīng)數(shù)千年的沉淀、積累形成龐大的文化財富，此即為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契合點。教師在高中語文教學(xué)過程中，需重視課文中文化信息的深入挖掘，通過文化瑰寶的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注意力的吸引，還可有助于主體意識的培養(yǎng)。

如在教學(xué)《鴻門宴》時，課堂中，教師可將《鴻門宴》影視作品中與課文選段相關(guān)的內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生放映，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本，針對課文內(nèi)容形成初步了解，通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開深層次思考。教師引導(dǎo)學(xué)生熟知課文內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生自由組建小組展開表演對話，通過精彩的課堂演繹將故事情節(jié)、人物形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)于學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。

3.激發(fā)學(xué)生的自主思考

教師在教學(xué)過程中，不可借助灌輸式教學(xué)法，通過呆板、枯燥的講述，要求學(xué)生機械式的死記硬背，需鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑并主動解決問題，以此引導(dǎo)學(xué)生消化課堂中所掌握的知識，以此對文章語言規(guī)律、核心內(nèi)容加以掌握，實現(xiàn)學(xué)生閱讀及寫作興趣的激發(fā)。為推動素質(zhì)教育的落實，僅憑借教師的指導(dǎo)、推動難以達(dá)成教育目標(biāo)，學(xué)生自身發(fā)揮主觀能動性也尤為必要，增強學(xué)生主體意識。此外，為推動學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生自身的努力及活動實踐尤為重要。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主體意識的培養(yǎng)需學(xué)生實踐及教師引導(dǎo)方可形成，并通過實踐活動的展開不斷深化學(xué)生主體意識，教師在此方面不可僅盲目追趕課時，導(dǎo)致學(xué)生深入思考、自我反思時間被壓縮，需為學(xué)生提供充足空間、時間展開自主思考。

簡言之，教師在教學(xué)活動設(shè)計時，需預(yù)留部分課堂時間，展開課堂探討及問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生借助積極主動的探討，消化課堂知識，保障學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，推動課堂教學(xué)效率的不斷提升。教學(xué)實踐中，教師為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，可將競爭機制、獎勵機制應(yīng)用至課堂提問中，促使學(xué)生可在課堂中保持參與感、收獲感。教學(xué)過程中，教師僅有借助多種教學(xué)方式的采取，方可保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，從真正意義上提高課堂教學(xué)效率。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析《荷塘月色》時，可以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生展開深層次思考，并深入解析文章內(nèi)容，推動課堂教學(xué)效率的提升。教師可向?qū)W生提問，作者通過景色的描寫抒發(fā)怎樣的情感，語文教師可鼓勵學(xué)生在組內(nèi)展開課文的分析及交流，在組內(nèi)討論此問題，推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，探討過程中，還可推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力的同步提升。

4.構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

以往的高中語文教學(xué)活動中，教師占據(jù)絕對權(quán)威的教學(xué)地位，加之教師所使用教學(xué)方式較為單一，致使課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、呆板，師生關(guān)系僵化，壓抑的教學(xué)氛圍中學(xué)生積極性、自主性被壓制，使得語文教學(xué)效率難以提升。為改善傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，教師需重視良好教學(xué)氛圍的營造。教師主要可從如下幾方面展開：其一，借助多種教學(xué)工具的應(yīng)用，推動語文學(xué)習(xí)趣味性的提升，促使學(xué)生可在興趣引導(dǎo)下展開語文學(xué)習(xí)活動。教師在語文教學(xué)活動中，需以教學(xué)要求為依據(jù)，布置引人入境的教學(xué)氛圍，通過跌宕起伏懸念的設(shè)計，集中學(xué)生注意力。教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，可以文章內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，再通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，促使教學(xué)內(nèi)容可直觀、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的枯燥的語言文字相比而言，可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強。其二，教師的鞭策、鼓勵針對學(xué)生學(xué)習(xí)而言產(chǎn)生重要影響，所以，教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生。高中階段為學(xué)生塑造學(xué)生心理，推動學(xué)生健康成長的重要階段，教師針對學(xué)生所予以的評價將會影響學(xué)生心理健康成長。教師在教學(xué)實踐中，還應(yīng)充分挖掘?qū)W生優(yōu)點及潛能，鼓勵學(xué)生優(yōu)點，有助于學(xué)生彌補自身不足之處，以此推動語文學(xué)習(xí)活動的良性展開。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)以問題的難易程度不同，選取適宜層次的學(xué)生回答問題，應(yīng)讓語文能力較強的學(xué)生回答具備一定難度的問題，向語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出較為簡單的問題，并對不同層次學(xué)生的感受充分考慮，教師針對學(xué)生所提出的錯誤答案也不可急于指責(zé)，而是應(yīng)先挖掘?qū)W生優(yōu)點之處予以鼓勵，隨后再委婉提出學(xué)生需改進(jìn)之處，提高學(xué)生語文綜合能力。

綜上所述，教師在高中語文教學(xué)過程中，增強學(xué)生語文主體意識為提高語文課堂教學(xué)效率的一項重要手段，因此，要求教師在教學(xué)過程中，需積極利用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與時代發(fā)展相順應(yīng)。教師應(yīng)以學(xué)生主體意識培養(yǎng)為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生以更為主動、積極的心態(tài)展開語文學(xué)習(xí)活動，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。