課文預習如何應用課前提示語

陳靈霞

課前提示語在語文課文預習教學中的運用，對于教師課文教學具有輔助作用，對于初中生的預習學習也具有指導作用。但是，就目前的課前提示語使用情況來看，并未有效地發(fā)揮其應有的助學功能，造成了課前提示資源的浪費。為了改善這一教學現(xiàn)狀，需要教師認識到課前提示語運用的教育理念，掌握課前提示語的巧妙運用方法，這是語文教師應致力研究的主要課題，也是本文研究的重點所在。

一、課前提示語運用隱含的新課程理念

1.以生為本

統(tǒng)編版初中語文教材中納入了課前提示語主要包含了作者信息、創(chuàng)作背景、內容提示以及方法指導等內容，無不體現(xiàn)著以學生為中心的教學原則，是站在學生角度考慮，加入了具有提示學生學習的內容，可以從中發(fā)現(xiàn)課前提示語的使用更加尊重學習者的主體性。如在《春》一課的預習提示語中，統(tǒng)編版初中語文教材結合了初中生自身的實際情況，立足于學習者的的預習學習視角提出了不同的問題，希望學生們可以在課文預習中注重閱讀思考，可以幫助學生明確課文預習閱讀的方向，幫助學生在預習閱讀中疏通課文的基本內容等等，這就是提前提示語運用背后所蘊含的以生為本教育理念的體現(xiàn)。

2.貼近現(xiàn)實生活

統(tǒng)編版語文教材在助學系統(tǒng)的編寫中融入了大量與生活相關的內容，希望通過這樣的方式，適應現(xiàn)階段學生的語文學習需求，使語文教學可以跟上時代發(fā)展的步伐。通過對統(tǒng)編版初中語文教材中的課前提示語分析，可以發(fā)現(xiàn)其中40%以上的課前提示語言內容都與生活有關，力求使課前提示語的使用更加貼近學生的現(xiàn)實生活，能夠調動學生的生活經驗去思考課文中的內容，以達到自身情感與作品、作者情感互動的效果。如《春》一課的課前提示語是一個插圖，課本中利用插圖展示了在一個風和日麗的天氣里，孩子們在歡快地放風箏，畫面十分地貼近生活，也能夠讓學生從插圖的觀察中感受到春天的生機勃勃，以幫助學生們在預習中理解課文、感受作者所描繪的“春”的畫面。

3.尊崇語文教育規(guī)律

溫儒敏教授認為語文是兼具人文性與工具性的學科，結合語文學科特點編寫的課前提示語作為助學系統(tǒng)的組成之一，必須要尊崇語文教育的規(guī)律，能夠在語文教學的全部教學資源中滲透“人文精神”與“語文素養(yǎng)”，課前提示語也同樣如此，其在使用中需要遵循學生發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮語文教學的人文性與工具性功能。如，在統(tǒng)編版七年級《語文》上冊第二單元中有《秋天的懷念》《散步》這兩篇文章，其主要是讓學生從景物體驗的入手，在通過下一篇的《散步》閱讀中，體會到家庭的溫馨與溫情，使學生不僅掌握語言知識，也可以在預習學習中初步地體會到其中蘊涵的情感因素。

二、在預習中巧妙運用課前提示語的方法

1.利用課前提示語，喚醒學生知識儲備，強化情感體驗

統(tǒng)編版新教材中的課前提示語，需要教師以學生既有的經驗為基礎，喚醒學生的已有知識儲備，讓學生可以從自身的情感體驗視角去閱讀課文內容，不僅可以激發(fā)學生的課文預習學習興趣，同時還可以提升學生對文本知識的掌握以及情感體驗的程度。

以《濟南的冬天》這節(jié)課的課前預習教學為例，這節(jié)課的課前提示語是：“在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物？朗讀課文，看看作者筆下的濟南的冬天與你印象中的冬天有什么不同？”要求學生在課文預習中先閱讀課前提示語，并說一說自己印象中的冬天景色，將自己印象中最深刻的冬景描述出來，這樣可以帶領學生回憶自己印象中的冬天，為自己印象中的冬天與作者所描述的冬天景色對比做好鋪墊，也可以讓學生對即將預習學習的課文產生期待。接下來，要求學生們在預習閱讀課文之后，簡單地表述一下自己與作者印象中冬景對比情況，可以為學生的預習閱讀指明方向，使學生不僅在預習中掌握基本的課文內容，同時也產生了自己情感經驗與作者情感表達內容對比的意識，從而初步地認識到作者筆下的濟南冬景的不同之處。

2.利用課前提示語，主動建構知識體系，掌握學習方法

與之前所使用的人教版語文教學相比，現(xiàn)行的統(tǒng)編版初中語文教材更加注重知識點之間的關聯(lián)性，在課前提示語的編寫中有意識地滲透知識之間的內在關系，強調在同一系統(tǒng)或者是同一單元的課文教學中引領學生建立知識與知識之間的聯(lián)系，希望學生們可以在課前提示語的閱讀中主動發(fā)現(xiàn)并建構完整的知識體系。

以《阿長與〈山海經〉》一課為例，統(tǒng)編版語文教材中的課前提示語為：“……阿長怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下被反復提及……”通過這樣的提示語運用，可以讓學生回憶曾經閱讀過的文章中的“阿長”形象，使學生在課文預習閱讀前，對阿長的形象有一個飽滿的形象認識，這就是新舊知識之間的串聯(lián)，可以讓學生在《阿長與〈山海經〉》的預習閱讀中，通過提示語的介紹，想一想在曾經閱讀過的文章中，阿長是一個怎樣的人，阿長的形象是什么樣子的，以已經掌握的知識內容為基礎，去進一步地探索新的知識內容，從而解決課前提示語中所提出的“阿長怎么有這么大的魅力，在魯迅筆下被反復提及”的問題，促使學生對于魯迅筆下的人物形象有一個更為完整的認知。

3.利用課前提示語，提供實踐鍛煉機會，培育綜合素養(yǎng)

眾所周知，在傳統(tǒng)的課文預習指導中，教師只是要求學生們閱讀文本內容，此時學生的語文預習閱讀僅僅停留在“讀”的淺顯層面上，使學生的課文預習缺乏實踐性的學習活動參與，并不能通過課文預習培育學生的語文綜合素養(yǎng)。而語文助讀系統(tǒng)的運用，要求教師關注語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠利用助讀系統(tǒng)培育學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐性的課文預習學習中鍛煉對文本內涵的把握能力。因此，教師應善于運用課前提示語組織實踐學習活動，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

如在《蘇州園林》的課文預習中，教材中通過課前提示語向學生們介紹了我國古典園林的歷史興衰過程，讓學生們認為到建筑藝術是古人智慧的結晶以及人類文明的瑰寶，并在課前提示語中給學生布置了實踐性預習作業(yè)，要求學生在課文預習環(huán)節(jié)中搜集我國古典的園林資料，并對古典園林的特點以及美感進行總結。為了完成課前提示語中布置的任務，就意味著需要學生們在課文預習學習中親自動手查找有關古典園林的圖片或視頻資料，并對所搜集的學習材料進行整理，從中提煉出觀點，經歷分析問題與解決問題的過程。同時，教師還可以組織學生們在課前利用移動終端設備建立了互動群，各自表達觀點，分享預習學習的成果，在觀點的分享與交流中實現(xiàn)思維的碰撞。通過課前提示語的巧妙運用，可以鍛煉學生的學習資料搜集能力、問題分析解決能力、信息處理歸納能力以及語言表達能力等等，有助于學生在課前提示語的指導下發(fā)展語文綜合能力。

總之，課前提示語是初中語文教材助讀系統(tǒng)中的重要組成，教師應認識到課前提示語對課文預習指導所起到的作用，認真領會教材編寫者將課前提示語納入助讀系統(tǒng)的意圖，發(fā)現(xiàn)不同內容提示語的指導作用，學會創(chuàng)造性地使用課前提示語，喚醒學生知識儲備，強化情感體驗，促進學生主動建構知識體系，掌握學習方法，并在預習實踐中發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，以更好地服務學生的課文預習學習，提升初中生的語文課文預習學習效果。