初中生寫作能力的提升策略

郇 靜

目前，許多教師在開展寫作教學時，仍然采用簡單傳統(tǒng)的教學方法。很好教師在寫作教學中盲目地讓學生進行大量的寫作訓練，過于重視數(shù)量的訓練，并未重視學生寫作技巧及素材積累能力的培養(yǎng)。對于初中階段的學生而言，只有形成正確的認知能力，掌握多種寫作技巧和方法，才能促進初中生寫作能力的成長和發(fā)展。因此，語文老師要創(chuàng)新教學方式，引導學生正確地認識寫作的教學價值，掌握寫作的方法，幫助學生切實提高寫作水平。

一、細心講解，讓學生學會寫作技巧

初中階段的學生，學習方式和接受能力都在不斷的進步，而寫作作為語文學習中的重難點內容，對大部分學生而言都是比較困難的。因此，老師在進行寫作教學時，要隨時隨地觀察學生群體的狀況，調整優(yōu)化教學策略與方法，耐心地引導學生，幫助學生正確地認識寫作，了解寫作，對寫作的具體方法和相關技巧進行詳盡的講解分析，以此幫助學生形成充足的基礎知識儲備，為此后的學習成長奠定堅實的基礎。為學生傳授充足的技巧不僅能夠減少學生對于寫作的恐懼感，這對學生的未來學習和成長而言，影響是相當巨大的。

例如，教師在講解《藤野先生》這篇課文時，本篇文章的體裁為散文，講述的是魯迅先生在仙臺學醫(yī)的一些生活情況。文章既描述了東京“清國留學生”的生活片段，也講述了作者從東京到仙臺旅行的過程，還有作者在仙臺生活的情況，但最為核心的內容是對藤野先生的品質德行的描述。這篇課文有很多寫作手法可以讓學生進行深入學習，老師在給學生講課文知識的時候，應該詳細給學生講解文章的寫作手法，并促使學生形成深刻的理解和認識，最終內化為學生的實踐應用能力。這樣一來不僅給學生講授了課文知識，還幫學生積累了寫作手法，引導學生養(yǎng)成了正確的閱讀和寫作習慣，對學生后續(xù)的學習有很大的幫助。

二、重視閱讀，積累豐富的寫作素材

一般來說，在初中階段，教師了解學生學習狀況的方法就是看學生的考試分數(shù)，但是考試畢竟是存在各種各樣的限制的，無論是考試的時間還是考察的內容。其中，作文題的占比相當高，并且也是需要耗費學生大量時間和精力的，但是如果學生在平時的學習中有讀書的習慣，并且積累了大量的寫作素材，就能有效減少寫作所需要的時間，而且還可以得到較高的分數(shù)。因此，在平時的學習中，老師要引導學生重視閱讀，并且將閱讀和寫作有機結合起來，采用讀寫結合的方法進行學習。同時，教師要引導學生虛心向其他同學學習，不斷拓展自己的知識儲備。

比如，教師在講解《安塞腰鼓》這篇課文時，除了講解整篇課文的知識點，還要給學生詳細介紹安塞腰鼓這門地方藝術，告訴學生這是來自民間的一種已經(jīng)有兩千年多年歷史、且極具民族特色的民間藝術形式，它展現(xiàn)了來自黃土高原的西北農民的淳樸、豪爽的性格，展現(xiàn)了其獨有的藝術特點。同時，老師還可以給學生在延伸一些其他的課外文化知識，讓學生以這些文化素材為基礎，寫一篇小作文。通過這樣的延伸和練習，能有效幫助學生擴充自己的知識儲備，促使學生形成良好的寫作基礎，滿足其深度成長的需要。

三、開放寫作，激發(fā)學生的想象力

初中生的想象力都比較豐富，總是會有一些天馬行空的想法。作為老師，應該抓住學生的這一特性，對學生進行開放式教育，尊重學生的獨特性、差異性和主體性，不應該把自己的想法施加到學生頭上。新課改強調的是，學生才是學習的主人，老師要做學生學習的引導者，要做學生創(chuàng)新思維的引導者，老師應該鼓勵學生發(fā)散思維，支持學生進行自我突破和自由發(fā)揮。在寫作教學的時候，老師要讓學生進行自由創(chuàng)作，激發(fā)學生的想象力，只有豐富的想象力才能讓學生的寫作充滿生機。同時，老師要給學生指定開放性的寫作話題，因為學生是獨特的，每個人都有不同的想法，寫作的思路和方法也會有所不同，所以老師要利用開放性的寫作話題，讓學生進行大膽的發(fā)揮，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。

比如，在講《桃花源記》的時候，課文根據(jù)武陵捕魚人的行動軌跡，將現(xiàn)實和理想進行了巧妙聯(lián)系，通過描寫桃花源內的自由生活和人們安居樂業(yè)的生活狀態(tài)，展現(xiàn)了作者對美好生活的渴望，也表達了作者對現(xiàn)實的不滿?？梢哉f，課文的內容是作者想象和虛構的，而作者卻通過豐富的想象力寫出了這篇經(jīng)典的文章。老師在講完了課文的知識點之后，還可以給學生講授這篇課文的寫作手法，讓學生學習作者的寫作技巧，并且引導學生大膽地展開想象，自由地進行寫作。通過這樣的學習方法，學生的寫作水平將會逐步得到提高，從而促進教學質量和教學效率的提升。

四、加強練習，提高學生的仿寫能力

在積累了一定的寫作素材和寫作技巧之后，仿寫優(yōu)秀文章以及加強寫作練習能更加有效地提高學生的寫作水平。老師在開展語文教學活動時，要為學生建立一個自由寫作的平臺，給學生提供自主寫作的機會，在學習其他語文知識的同時，引導學生進行仿寫，讓學生深入領會作者的情感，學習作者的寫作方法并化為己用。

比如，老師在講朱自清先生的《背影》時，可以在學習的過程中引導學生回想一下自己的父親，想想平時父親對自己的默默付出，仔細感受這份無聲、無私卻又偉大的父愛。引導學生深入感受這些情感，然后老師可以安排學生仿寫關于父愛的作文。通過這樣的方式，學生就能夠在閱讀中學會寫作，在引導學生體會課文感情的同時，鍛煉學生的寫作能力。

再如，老師在講《再別康橋》時，講授完課文的主要內容之后，就可以給學生布置寫作練習。引導學生發(fā)揮想象，讓學生想象離別校園的場景，充分感受當時的情緒，然后進行仿寫。通過這種學習方式，不僅能加深學生對課文的記憶，還能有效鍛煉學生的寫作能力。

五、聯(lián)系實際，引導學生觀察生活

許多優(yōu)秀的作家，寫作靈感都來源于實際生活。想要讓自己的文章變得生動形象、富有感染力，作者就必須熱愛生活，善于觀察生活，體驗生活。因此，老師要引導學生注意觀察生活，才能有效地提高學生的寫作水平。生活中形形色色的人，不同的事物，不同的天氣，甚至是不同的季節(jié)，都可能成為學生的寫作素材，所以學生要留心觀察生活，才能讓以后的寫作素材取之不盡，用之不竭。

總的來說，初中寫作教學是語文學習過程中的重難點，老師應該根據(jù)初中學生的學習水平和心理特點，采用合適的教學方式開展寫作教學。在教學的過程中，要尊重學生的主體性和獨特性，引導學生重視閱讀和積累的重要性，耐心詳細地為學生講解寫作的技巧和手法，幫助學生正確地認識寫作，感受寫作的樂趣。在學生進行寫作時，教師要鼓勵學生大膽展開想象，自由地開展寫作，從而有效提高學生的寫作能力，高效實現(xiàn)初中寫作教學的目標。