論生本理念下的高中閱讀教學(xué)

李 琴

生本理念指的是真正以學(xué)生為主體，為他們學(xué)好知識(shí)及技能而設(shè)計(jì)的教學(xué)，核心是全面依靠學(xué)生、高度尊重與一切為了他們的發(fā)展及進(jìn)步。閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性不言而喻，高中語文教師在生本理念下設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，通過生本理念的貫徹落實(shí)可以顯著提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，明顯改善以往閱讀教學(xué)的不足，有助于學(xué)生收獲更多語言知識(shí)及技能。

一、堅(jiān)持學(xué)生主體地位，有效調(diào)動(dòng)閱讀熱情

高中學(xué)生的思維同初中相比略顯成熟，通過有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，可以真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。具體到高中閱讀教學(xué)中來說，要想真正落實(shí)生本理念，教師首先要做的是及時(shí)更新教育理念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以他們?yōu)楦緦?dǎo)向，使其對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣和熱情，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃與流程，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷克服遇到的問題，推動(dòng)他們高效率地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到閱讀活動(dòng)的樂趣。

如在開展《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀教學(xué)時(shí)，《水滸傳》是我國(guó)的四大名著之一，不少學(xué)生都有看過這部小說或電視劇，教師可讓學(xué)生自由討論對(duì)這本書的理解及文中故事情節(jié)的前后內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。然后，讓學(xué)生快速閱讀全文，理清故事情節(jié)：序幕（第1 自然段），林教頭滄州遇舊知；開端（第2～5 自然段），陸虞候密謀害林沖；發(fā)展（第6～9 自然段），林教頭接管草料場(chǎng)；高潮和結(jié)局（第10～12 自然段），林教頭山神廟復(fù)仇。最后，再讓學(xué)生著重分析文章的線索，發(fā)現(xiàn)明線是林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，暗線為敵人對(duì)林沖的陷害。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體情境重點(diǎn)分析林沖這個(gè)人物形象，探究林沖的性格特點(diǎn)，經(jīng)過討論歸納后得出：安于現(xiàn)狀、逆來順受，不滿于封建階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，有正義感和救弱濟(jì)貧的俠義氣概。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，巧妙引出閱讀主題

針對(duì)生本理念下的高中閱讀教學(xué)來說，為落實(shí)這一教學(xué)理念，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定閱讀教學(xué)方案，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多樣地引出閱讀主題，以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，語文教師在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以閱讀文本為基本依托，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等因素確定教學(xué)目標(biāo)，揭示閱讀主題，使他們對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿求知渴望，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

例如，在《荷塘月色》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放鳳凰傳奇的經(jīng)典歌曲《荷塘月色》，利用音樂來渲染閱讀情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其在感興趣的音樂氛圍不自覺地進(jìn)入到閱讀活動(dòng)中，同時(shí)揭示新課主題，讓他們對(duì)新文本的閱讀充滿期待。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，思考作者是如何從多個(gè)角度描述荷塘月色的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的思路是按照觀察的角度，由近及遠(yuǎn)、由上而下的順序，即為“茂密荷葉——多姿荷花——縷縷荷香——葉花顫動(dòng)——流水”，讓學(xué)生體味作者的匠心獨(dú)運(yùn)——通過靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫的結(jié)合，文中的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。隨后教師結(jié)合學(xué)生固有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，指導(dǎo)他們分析本文的寫作線索，探討“通感”這種修辭手法的特點(diǎn)與作用，使學(xué)生逐步理解課文的主要內(nèi)容。

三、有意滲透生本理念，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

生本理念屬于素質(zhì)教育下的一項(xiàng)基本理念，在新一輪教育改革背景下，高中閱讀教學(xué)需把生本理念同實(shí)際教學(xué)有機(jī)整合起來，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，驅(qū)使他們高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，教師在具體的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際文本內(nèi)容創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)，以此逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握閱讀的方法與技巧。

以《百合花》閱讀教學(xué)為例，由于課文內(nèi)容集中、文字曉暢、情節(jié)簡(jiǎn)單，教師可要求學(xué)生在規(guī)定的10 分鐘時(shí)間內(nèi)速讀全文，劃分段落和概括大意，使其觀察事先從生活中或網(wǎng)絡(luò)上找到的百合花圖片，自主介紹百合花的特點(diǎn)，讓他們初步明白本小說題目的含義。接著，教師要求學(xué)生進(jìn)行以下自主學(xué)習(xí)：找出小說的寫作順序與線索；了解小說的構(gòu)思，具體理解百合花被子及百合花在小說中的地位與作用，讓學(xué)生思考：根據(jù)借被子和獻(xiàn)被子這兩個(gè)情節(jié)，能夠看到新媳婦怎樣的性格？這是一個(gè)開放性問題，只要學(xué)生言之有理就可以給予表揚(yáng)。之后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？與小通訊員和“我”有關(guān)嗎？小說的主題是什么？讓學(xué)生研讀文中的細(xì)節(jié)描寫以及清新俊逸的語言。

四、注重生本理念融入，推進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

生本教育理念同傳統(tǒng)教育理念相比有著明顯不同，這是一種嶄新的教育理念。對(duì)于高中閱讀教學(xué)而言，教師要注重生本理念的融入，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)形式和過程，圍繞文本設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)與思索，突出以生為本的教育理念，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以提高閱讀能力與效率。

如在《祝?！返慕虒W(xué)實(shí)踐中，教師先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知與相關(guān)資料了解魯迅的生平經(jīng)歷與代表作品；查找本文的寫作背景；分析題目“祝?！钡暮x等，為學(xué)生進(jìn)行閱讀做好準(zhǔn)備。接著，教師要求學(xué)生快速瀏覽課文，復(fù)述故事情節(jié)，然后思考：在文章結(jié)構(gòu)上采取倒敘手法有什么作用？讓學(xué)生探究以后發(fā)現(xiàn)這樣能夠設(shè)置懸念，吸引讀者，而且將祝福的景象與祥林嫂的死連在一起，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，以此營(yíng)造悲劇氣氛，突出文章主題。之后，教師設(shè)置任務(wù)：祥林嫂是魯迅很成功的塑造的勞動(dòng)?jì)D女形象，找出文中她的悲慘遭遇；作者主要通過哪些方面來表現(xiàn)祥林嫂悲劇的“升級(jí)”過程；歸納祥林嫂的形象特點(diǎn)等，組織學(xué)生討論交流到底誰才是殺害祥林嫂的兇手，使其進(jìn)一步探究小說的主題，提升閱讀成效。

五、借助生本理念優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

在高中閱讀教學(xué)中，教師需遵循新課程改革的基本要求，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念所帶來的禁錮與束縛，借助生本理念的融入，使學(xué)生在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，有效培養(yǎng)與增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生中心，做好組織者、引導(dǎo)者與輔助者的工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問，主動(dòng)分析與研究問題，強(qiáng)化他們的問題意識(shí)。

如在《故都的秋》的閱讀教學(xué)中，教師先要求學(xué)生閱讀全文，獲得整體感知，理清作者的寫作思路，結(jié)合文中的關(guān)鍵詞概括出北國(guó)的秋的特點(diǎn)是清、靜與悲涼，讓他們大概了解課文內(nèi)容。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)故都的秋的感情，讓學(xué)生思考：本文是寫北國(guó)的秋，作者為什么要先寫江南的秋呢？結(jié)合課文內(nèi)容思考后發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用的是對(duì)比手法，目的是突出故都的秋的特點(diǎn)，表現(xiàn)出對(duì)故都的秋的向往。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次自主閱讀課文，讓他們提出各自的閱讀問題，如，作者描寫了故都的秋的哪些景物？分別有什么特點(diǎn)？運(yùn)用哪些寫作技巧？作者抒發(fā)了怎樣的思想情感？等，引導(dǎo)學(xué)生分析寫景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。隨后教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生熟悉寫景狀物散文的寫作方法——情景交融，品味語言美，并模仿寫作，鍛煉與提升學(xué)生的閱讀水平與學(xué)習(xí)能力。

在生本理念下的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)摒棄以教師為主導(dǎo)的教育理念，一切教學(xué)計(jì)劃與方案都要圍繞學(xué)生展開與進(jìn)行，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，全面提升閱讀教學(xué)的吸引力與趣味性，使他們?cè)陂喿x活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極踴躍，從而發(fā)展和提高自己的語文綜合素質(zhì)。