“雙減”政策背景下作業(yè)觀的重塑

王中華， 鄭佳欣

(貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院， 貴州 貴陽 550025)

長期以來，我國學(xué)生被作業(yè)問題所困擾，如作業(yè)量太大、作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容枯燥等。作業(yè)問題是學(xué)生不可抗拒的痛點(diǎn)，也是教師在教學(xué)過程中需要改進(jìn)的難點(diǎn)。作業(yè)問題成為社會(huì)各界的關(guān)注話題，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，國家就當(dāng)前學(xué)生所面臨的作業(yè)問題進(jìn)行了嚴(yán)肅整改。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)針對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)的壓力，提出了全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及提升學(xué)校課后服務(wù)水平的各項(xiàng)決策[1]。為學(xué)生減負(fù)深入人心，學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)便是減負(fù)效果最直接的表達(dá)。在“雙減”政策下，我們需要更新舊的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的作業(yè)性質(zhì)及活動(dòng)方式，樹立新的作業(yè)觀[2]。但作業(yè)觀的重塑卻面臨著來自教師、學(xué)校、家長以及社會(huì)的壓力，受到教師觀念和行為、學(xué)校制度和管理體系、家長觀念以及社會(huì)氛圍的制約。為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我們需要找到作業(yè)觀重塑的策略，從教師、學(xué)校、家長以及社會(huì)等四方面入手，幫助教師、學(xué)校、家長以及社會(huì)樹立新的作業(yè)觀，更好地落實(shí)“雙減”政策。

一、“雙減”政策背景下新的作業(yè)觀

作業(yè)是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師能通過學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能通過作業(yè)橋梁來學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力以及陶冶情操。作業(yè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值。

(一)從作業(yè)數(shù)量到作業(yè)質(zhì)量

學(xué)生作業(yè)量大在學(xué)校中司空見慣，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練是每一位學(xué)生每天的必修課。作業(yè)過多，導(dǎo)致學(xué)生每天的大部分時(shí)間都撲在了作業(yè)上，耗時(shí)較長，擠掉了學(xué)生在其他方面的專業(yè)成長空間。為了達(dá)到更好的教育效果，提高作業(yè)質(zhì)量，我們要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量問題做好適當(dāng)?shù)摹皽p法”，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于作業(yè)質(zhì)量的提高，以質(zhì)量取勝，為學(xué)生提供高質(zhì)量的作業(yè)。

“雙減”政策的主要意圖之一便在于減輕學(xué)生不合理的作業(yè)壓力，提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量?！安缓侠淼淖鳂I(yè)”主要是指重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，低質(zhì)量的作業(yè)，如抄寫、默寫等消耗學(xué)生耐心的作業(yè)，教師在面對(duì)不合理的作業(yè)時(shí)一定要做好“減法”，解放學(xué)生的雙手，減輕學(xué)生的壓力。同時(shí)在作業(yè)質(zhì)量上做加法，努力提升教育質(zhì)量。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式，提高每一位學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，增加有效完成度，使作業(yè)質(zhì)量得到飛速提高[3]。以江西省為例，江西省創(chuàng)設(shè)了“智慧作業(yè)”系統(tǒng)，此系統(tǒng)旨在以先進(jìn)的技術(shù)來采集學(xué)生的每日學(xué)情，為學(xué)生推送需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，及時(shí)為每一位學(xué)生生成舉一反三的試題，創(chuàng)造為學(xué)生在家看視頻微課的條件[4]。江西省的“智慧作業(yè)”系統(tǒng)作為落實(shí)“雙減”政策的典型案例，充分展示了為學(xué)生減負(fù)的重大優(yōu)勢，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生無需做重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

(二)從固化集體化作業(yè)到個(gè)性化作業(yè)

教師以往布置的作業(yè)普遍存在著同質(zhì)化的問題，教師一般布置的作業(yè)通常是固化集體化作業(yè)，每一位學(xué)生都是做相同的作業(yè)，所有的作業(yè)都是為了鞏固知識(shí)點(diǎn)而服務(wù)[5]。學(xué)生有著做不完的練習(xí)作業(yè)和家庭作業(yè)，不斷練習(xí)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的固化模式，固化集體化作業(yè)層出不窮，學(xué)生在其中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

隨著“雙減”政策的落實(shí)，新的作業(yè)觀要求學(xué)生的作業(yè)實(shí)現(xiàn)從固化集體化作業(yè)到個(gè)性化作業(yè)的過渡，“雙減”政策明確提出學(xué)校的課后服務(wù)要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教師既要指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，也要使學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)寬學(xué)習(xí)空間。個(gè)性化作業(yè)重在突破同質(zhì)化，在滿足學(xué)生自身心理需求的同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。以山東省濰坊市為例，濰坊市制定了一系列有關(guān)作業(yè)管理的文件，建立作業(yè)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師通過開設(shè)“作業(yè)超市”，布置“作業(yè)自助餐”，使學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。“作業(yè)超市”通過發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)從減負(fù)到增效

受到招生考試制度和教育評(píng)價(jià)制度的影響，我國學(xué)生負(fù)擔(dān)重成為不爭的事實(shí)，最直接的體現(xiàn)便是學(xué)生有著“做不完的作業(yè)”。為學(xué)生減負(fù)成為歷史必然。減負(fù)一詞由來已久，減負(fù)主要是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的壓力。但減負(fù)也需適度，一味減負(fù)是不理智的行為，健康減負(fù)需要我們減的是消耗學(xué)生體力、反復(fù)操作以及對(duì)學(xué)生沒有幫助的作業(yè)。

“雙減”政策站在提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的角度對(duì)減負(fù)有著明確的規(guī)定：分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等。片面減負(fù)不符合時(shí)代要求，增效才能響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召。增效即增加學(xué)生作業(yè)效果，增加學(xué)生的作業(yè)效果需要多元主體的共同努力，發(fā)揮教育合力，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能增加學(xué)生作業(yè)效果，真正完成增效。以興中學(xué)校為例，據(jù)九江新聞網(wǎng)報(bào)道，興中學(xué)校為了辦好人民滿意的教育，對(duì)2021年的暑假托管服務(wù)工作進(jìn)行了安排，站在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的角度，興中中學(xué)壓減了學(xué)生參加課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出，對(duì)暑假托管服務(wù)工作做了詳細(xì)部署，解決家長的難題，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)到增效的跨度。

(四)從漠視學(xué)生作業(yè)興趣到尊重作業(yè)興趣

“題海戰(zhàn)術(shù)”是學(xué)生提高成績的重要手段，學(xué)生通過各種強(qiáng)化練習(xí)來增強(qiáng)對(duì)題型的敏感度以及熟練度。受到中高考的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以提高分?jǐn)?shù)為目的，學(xué)生作業(yè)主要是以鞏固知識(shí)性的作業(yè)為主，學(xué)生成為“考試機(jī)器”。作業(yè)漠視學(xué)生自身的興趣，反復(fù)的鞏固練習(xí)在學(xué)校中司空見慣。長此以往，學(xué)生對(duì)重復(fù)機(jī)械的鞏固知識(shí)性的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抄作業(yè)、抄答案等應(yīng)付教師的現(xiàn)象。

“雙減”政策提出要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的作業(yè)興趣，考試成績實(shí)行等級(jí)制，克服唯分?jǐn)?shù)的傾向。制定課后服務(wù)實(shí)施方案，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。由此可見，教師僅僅安排鞏固知識(shí)等忽視學(xué)生興趣的作業(yè)已不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人，具有中國學(xué)生核心素養(yǎng)的人，有著文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與以及自我發(fā)展的人。尊重學(xué)生的作業(yè)興趣，學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)會(huì)深入探究，從而達(dá)到鍛煉思維、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的效果。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)多維度地思考問題，會(huì)多方面地搜集資料以及實(shí)驗(yàn)制作，實(shí)現(xiàn)“這是什么？”到“為什么是這樣？”“我還可以將××問題運(yùn)用到××過程中？”的轉(zhuǎn)變。

(五)從家長作業(yè)到家校共育作業(yè)

在學(xué)校中，尤其是在低年級(jí)中，不少學(xué)生打著家庭作業(yè)的幌子將作業(yè)拿回家讓家長“代勞”，學(xué)生作業(yè)徒有其名，逐漸淪為家長作業(yè)。究其原因，主要在于作業(yè)內(nèi)容過多、沒有條件導(dǎo)致學(xué)生無力完成，家長面對(duì)學(xué)生作業(yè)時(shí)力不從心，有的家長在面對(duì)“奇葩”作業(yè)時(shí)會(huì)不知所措，教師的本意是為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，但由于未考慮到學(xué)生的需求、愛好及能力，才會(huì)導(dǎo)致各種家長作業(yè)層出不窮，形式主義作業(yè)泛濫成風(fēng)。

“雙減”政策提出了要完善家校社協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)家校合作以及家庭教育指導(dǎo)中心的建立。為了達(dá)到學(xué)習(xí)資源的最佳利用率和學(xué)習(xí)作業(yè)效果的最優(yōu)化，必須將家校合作提上日程，完成家校共育作業(yè)。家校共育作業(yè)主要在于學(xué)校和家長之間的溝通和交流，形成家校合力，辦好家長學(xué)校，學(xué)校和家庭需各自厘清職責(zé)，各司其職，共同為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。以上海市為例，部分學(xué)校為打造全新的學(xué)生作業(yè)，在家長群中主張規(guī)避學(xué)生作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，老師和家長各司其職，教師主要督促學(xué)生完成作業(yè)，作業(yè)情況由學(xué)生自己記錄，家長主要負(fù)責(zé)學(xué)校各項(xiàng)安排的落實(shí)，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。上海市部分學(xué)校的這一作為受到廣大家長的一致叫好，厘清職責(zé)使家庭和學(xué)校能充分發(fā)揮自身的力量，使學(xué)生作業(yè)能達(dá)到最優(yōu)效果，發(fā)揮家校共育作業(yè)的價(jià)值。

二、“雙減”政策背景下作業(yè)觀重塑的困境

“雙減”政策需要我們樹立與時(shí)俱進(jìn)的作業(yè)觀，新的作業(yè)觀適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。但教師、學(xué)校、家長以及社會(huì)想要取其精華去其糟粕，樹立新的作業(yè)觀卻面臨著諸多困境。

(一)教師觀念和行為的束縛

首先，在教師觀念方面，雖然“雙減”政策關(guān)于教師的教育教學(xué)、作業(yè)安排以及課后服務(wù)都有著全新的規(guī)定，但許多教師深受傳統(tǒng)教育觀的影響，他們是“唯分?jǐn)?shù)”主義的實(shí)踐者。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育觀的典型代表，強(qiáng)調(diào)教師、課堂和教材三中心，重視作業(yè)、練習(xí)以及強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，注重形式單一的作業(yè)訓(xùn)練，重視機(jī)械性的書面作業(yè)[6]。受到我國考試制度和教育評(píng)價(jià)制度的影響，為了讓學(xué)生擁有“好成績”“好分?jǐn)?shù)”，教師之間普遍認(rèn)可傳統(tǒng)教育觀念，尚未突破傳統(tǒng)的思維模式，將作業(yè)看成知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)知識(shí)的鞏固作用。

其次，在教師行為方面，教師的教育觀念指導(dǎo)著其自身的教育行為，受到傳統(tǒng)教育觀的影響，許多教師忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)校教學(xué)中主要是傳授知識(shí)，而不注重學(xué)生的素質(zhì)拓展，自身占據(jù)教育的中心地位，學(xué)校的一切活動(dòng)都必須圍繞教師教學(xué)服務(wù)，學(xué)生作業(yè)都是為了鞏固知識(shí)而開展的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師習(xí)慣將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只需強(qiáng)化訓(xùn)練，靈活運(yùn)用題目。對(duì)于教師而言，學(xué)生的卷面成績便是這一段時(shí)間努力的結(jié)果，教師希望每一位學(xué)生都能擁有“好成績”，但往往會(huì)忽視學(xué)生之間的能力差異以及興趣需要，將知識(shí)點(diǎn)完全灌輸給學(xué)生，不斷增加學(xué)生的作業(yè)量，長此以往不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)學(xué)校制度和管理體系有待完善

學(xué)校是“雙減”政策實(shí)施的主要陣地，學(xué)生作業(yè)是學(xué)校課程與教學(xué)的衍生物。因此，對(duì)于學(xué)校而言，改善學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，給予學(xué)生作業(yè)全新面貌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)由“量”轉(zhuǎn)“質(zhì)”的變化義不容辭。

由于傳統(tǒng)教育在我國根深蒂固，受到中高考制度的影響，不斷練習(xí)、考試是學(xué)生作業(yè)的主旋律，學(xué)校有著固有的教育模式和教育方法，一切以提高分?jǐn)?shù)為教學(xué)的主要目的。隨著“雙減”政策的落地，學(xué)校為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)做了諸多努力，為學(xué)生“減負(fù)”提上學(xué)校日程。然而，由于我國傳統(tǒng)的教育制度和管理體系根深蒂固，已有的教育制度和管理體系很難發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為課程管理、教學(xué)管理以及班級(jí)管理方面的問題。在課程管理問題方面，當(dāng)前學(xué)校的主流課程為學(xué)科課程，活動(dòng)課程未得到學(xué)校的重視，校本課程未得到相應(yīng)的開發(fā)；在教學(xué)管理問題方面，學(xué)生的智力、思維的發(fā)展是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，關(guān)注考試成績是學(xué)校教育的主要工作；在班級(jí)管理問題方面，主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)班級(jí)工作的評(píng)價(jià)問題以及班主任、科任教師的綜合素質(zhì)問題。課程管理、教學(xué)管理以及班級(jí)管理與學(xué)生作業(yè)管理之間分不開，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)安排會(huì)受到學(xué)校制度和管理體系的影響，盡管“雙減”政策在教師管理以及課后服務(wù)方面有著相關(guān)規(guī)定，為我國學(xué)校制度和管理體系的完善與更新指明了方向，但由于我國學(xué)校制度缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，有著較大的隨意性，沒有完善的實(shí)踐計(jì)劃與步驟，完善學(xué)校制度和管理體系缺乏層次性的推進(jìn)和具體的安排。

(三)家長觀念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程

大部分家長對(duì)自己的子女保持著過高的期待值，都有著望子成龍、望女成鳳的思想。受到傳統(tǒng)教育觀的影響，大部分家長對(duì)子女要求嚴(yán)格，在子女學(xué)習(xí)方面更是絲毫不敢懈怠。在“雙減”政策下，面對(duì)學(xué)生作業(yè)，大部分家長十分焦慮，沒有“加餐”，學(xué)生“玩得開心”，沒有作業(yè)壓力，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕。

大部分家長一來不信任學(xué)?！拜^少”的作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，雖然學(xué)校有延時(shí)服務(wù)，但關(guān)于知識(shí)類的培訓(xùn)課程較少，他們認(rèn)為僅靠學(xué)校教育不能使自己的子女在考試中占優(yōu)勢，加之現(xiàn)在學(xué)?？荚噷?shí)行等級(jí)制，沒有分?jǐn)?shù)，家長不了解學(xué)生成績的變化情況，不知道學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，家長心中“沒有底”。二來由于沒有時(shí)間和精力，他們無法在家里為學(xué)生“加餐”，加之學(xué)科類的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“進(jìn)入寒冬”，站在“不能輸在起跑線”“勤能補(bǔ)拙”的角度，家長面對(duì)學(xué)生作業(yè)困惑不已。據(jù)澎湃新聞報(bào)道，2021年8月19日，記者在采訪某準(zhǔn)三年級(jí)學(xué)生家長對(duì)“雙減”政策的看法時(shí)，該家長談到“雙減”給了我“躺平”的理由，卻沒有給我“躺平”的勇氣。因?yàn)椴恢劳嬷袑W(xué)的效果，家長們并不知道學(xué)生將來的狀態(tài)?！半p減”政策在減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)也加大了部分家長的心理負(fù)擔(dān)。

(四)社會(huì)氛圍缺失

“雙減”政策使得學(xué)科類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入寒冬，學(xué)生在玩中學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。當(dāng)教師和學(xué)校在為追求學(xué)生的均衡發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)而努力奮斗時(shí)，社會(huì)上呈現(xiàn)的教育內(nèi)卷氛圍卻沒有減退。

在教育內(nèi)卷的整個(gè)社會(huì)大背景下，“雞娃”“反內(nèi)卷”“被迫內(nèi)卷”等新鮮詞匯映入我們的眼簾。教育內(nèi)卷的社會(huì)氛圍成為學(xué)生減負(fù)路上的絆腳石，學(xué)生之間仍然存在競爭。當(dāng)整個(gè)社會(huì)輿論偏向于教育內(nèi)卷時(shí)，社會(huì)關(guān)于學(xué)生作業(yè)問題的風(fēng)評(píng)便會(huì)由“減負(fù)”轉(zhuǎn)化為“增負(fù)”，一切以提高分?jǐn)?shù)為目的，認(rèn)為只有不斷練習(xí)才能擁有好成績，社會(huì)上會(huì)呈現(xiàn)出許多惡性競爭，其中受影響最大的便是學(xué)生群體，家長在打著“這是為你們好”的旗號(hào)盲目為學(xué)生“加餐”，在家長變得焦慮的同時(shí)學(xué)生也會(huì)變得愈發(fā)焦慮。教育內(nèi)卷成為社會(huì)群體樹立新的教育觀的最大阻力，作為一種隱形力量，它會(huì)影響社會(huì)群體關(guān)于教育問題的價(jià)值判斷，為了達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的真正效果，改善對(duì)學(xué)生作業(yè)的不良風(fēng)評(píng)，我們一定要重塑社會(huì)氛圍，使整個(gè)社會(huì)關(guān)于學(xué)生的作業(yè)問題有著正確的輿論導(dǎo)向。

三、“雙減”政策背景下作業(yè)觀重塑的策略

在“雙減”政策下，為了保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加大作業(yè)育人的功效，教師、學(xué)校、家長以及社會(huì)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，突破自身的困境，在“雙減”政策下樹立全新的作業(yè)觀。

(一)更新教師觀念及規(guī)范教師行為

首先，更新教師觀念。在“雙減”政策下，教師必須更新自身觀念，樹立與當(dāng)前教育背景相適應(yīng)的現(xiàn)代作業(yè)觀。用發(fā)展的眼光來看待作業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生做不做作業(yè)？”到深層次思考“為什么讓學(xué)生做作業(yè)？”“讓學(xué)生做什么作業(yè)？”“怎樣讓學(xué)生做作業(yè)？”等問題的跨步。堅(jiān)持教育觀念與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代作業(yè)的研究，減輕學(xué)生壓力，發(fā)揮作業(yè)育人之功效。

其次，規(guī)范教師行為。教師觀念指導(dǎo)著教師行為，在現(xiàn)代作業(yè)觀的指導(dǎo)下，注重挖掘有效作業(yè)，有效教學(xué)離不開有效作業(yè)。我們需從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式兩方面入手，使學(xué)生付出的時(shí)間與收獲成正比，增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)內(nèi)容方面，拉長作業(yè)長度，確保作業(yè)內(nèi)容規(guī)范化，注重作業(yè)內(nèi)容的延伸性。我們可以在大環(huán)境中設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)聯(lián)系實(shí)際，如根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)語文作業(yè)，根據(jù)日常買賣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。同時(shí)我們還需注意布置長期性作業(yè)以及課外作業(yè)，延伸作業(yè)范圍，比如觀察作業(yè)以及調(diào)查作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能鍛煉學(xué)生的綜合能力[7]。在作業(yè)形式方面，創(chuàng)新作業(yè)形式，逐步推進(jìn)協(xié)同作業(yè)。協(xié)同作業(yè)更注重合作交流，幾位同學(xué)共同完成一份作業(yè)，作業(yè)主體由“我”變?yōu)椤拔覀儭?，小組成員之間相互啟發(fā)、相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，互利互惠。

(二)完善學(xué)校制度和管理體系

“雙減”政策堅(jiān)持立德樹人，義務(wù)教育應(yīng)以立德樹人為初心，同時(shí)回歸學(xué)生本位，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，完善作業(yè)設(shè)計(jì)[8]。在學(xué)校中，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理與學(xué)校制度、管理體系掛鉤，具體而言，完善學(xué)校制度和管理體系需從課程管理、教學(xué)管理以及班級(jí)管理三方面入手。

在課程管理方面，加大活動(dòng)課程的建設(shè)，注重開發(fā)校本課程。結(jié)合地方特色、社區(qū)資源開設(shè)地方課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不僅僅局限于課本知識(shí)，還會(huì)關(guān)注到日常生活經(jīng)驗(yàn)以及地方趣事。通過布置有關(guān)地方特色的延伸作業(yè)，會(huì)極大地提升學(xué)生的觀察力以及語言表達(dá)能力。在教學(xué)管理方面，教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，新穎的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)新性的課堂教學(xué)以及延時(shí)服務(wù)能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)校通過針對(duì)性地練習(xí)鞏固知識(shí)，作業(yè)質(zhì)量大大提高，學(xué)生在家的書面作業(yè)較少，極大地減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到教育育人的效果。在班級(jí)管理方面，學(xué)校要豐富對(duì)班級(jí)工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容要新增有關(guān)延時(shí)服務(wù)、減負(fù)工作的相關(guān)安排，同時(shí)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，大力培養(yǎng)綜合型教師，提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生放心，家長安心，真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)轉(zhuǎn)變家長已有的教育觀念

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、科技急劇發(fā)展的時(shí)代，21世紀(jì)的教育更加偏向于培養(yǎng)全能型、創(chuàng)造型的人才。家長為學(xué)生“加餐”是站在增強(qiáng)學(xué)生競爭力的角度，但盲目“加餐”不僅會(huì)使學(xué)生“增負(fù)”，還會(huì)消耗學(xué)生的精力，過多的“加餐”會(huì)違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最終導(dǎo)致本末倒置。因此，在“雙減”政策下，信任學(xué)校教育，給予學(xué)生自我成長的空間是當(dāng)前家長必須突破的關(guān)卡。

首先，信任學(xué)校教育。在“雙減”政策下，學(xué)校教育有著一幅全新景象，在突破分?jǐn)?shù)第一、成績王道的理念下，學(xué)校教育更加重視“減負(fù)”，使學(xué)生用最少的時(shí)間來提高作業(yè)效率，學(xué)生在學(xué)校能完成作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校的延時(shí)服務(wù)能給予學(xué)生更多的專業(yè)成長空間，通過個(gè)性化作業(yè)能滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求?！半p減”政策下的教育更多的是素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅是作業(yè)的堆砌。家長需認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的科學(xué)性，與學(xué)校教育達(dá)成共識(shí)，信任學(xué)校教育，站在效率第一的角度，自覺抵制“不合理”的作業(yè)，樹立科學(xué)作業(yè)觀。

其次，給予學(xué)生自我成長的空間。每一位學(xué)生都有著自己的“閃光點(diǎn)”，學(xué)生的興趣性作業(yè)與知識(shí)性作業(yè)同等重要，家長要站在尊重學(xué)生作業(yè)興趣的角度，給予學(xué)生自我成長的空間。在家庭教育中，家長應(yīng)做到尊重學(xué)生，使學(xué)生能在家長的支持下充分發(fā)揚(yáng)自身興趣，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待值，幫助學(xué)生找到興趣性作業(yè)和知識(shí)性作業(yè)的平衡點(diǎn)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的“每日作業(yè)”變?yōu)椤翱茖W(xué)作業(yè)”，學(xué)生由“逃避作業(yè)”變?yōu)椤捌诖鳂I(yè)?！?/p>

(四)重塑社會(huì)氛圍

“雙減”政策的落實(shí)需要整個(gè)社會(huì)的輿論支持，把握輿論導(dǎo)向是為學(xué)生減負(fù)的催化劑。作業(yè)作為學(xué)生減負(fù)效果的直接表達(dá)應(yīng)該得到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，整個(gè)社會(huì)應(yīng)重塑環(huán)境氛圍，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生作業(yè)問題，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，樹立新的作業(yè)觀。

首先，整個(gè)社會(huì)“反內(nèi)卷”。每一個(gè)社會(huì)都有著自己主流的價(jià)值觀，關(guān)于教育問題都有著自身的價(jià)值判斷。重塑社會(huì)關(guān)于對(duì)學(xué)生作業(yè)的看法離不開“反內(nèi)卷”，家長不焦慮，學(xué)生也不會(huì)焦慮。整個(gè)社會(huì)要堅(jiān)持素質(zhì)教育，認(rèn)識(shí)到學(xué)生減負(fù)的重要性，重視高質(zhì)量作業(yè)的產(chǎn)出，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。整個(gè)社會(huì)要把握輿論導(dǎo)向，堅(jiān)持反內(nèi)卷，堅(jiān)持全新的作業(yè)觀，真正使學(xué)生達(dá)到玩中學(xué)的效果。

其次，加入“游戲精神”調(diào)味。只有恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)氛圍才能使整個(gè)社會(huì)重塑作業(yè)觀。游戲精神充滿著自由和創(chuàng)新意識(shí)，具有勇往直前和敢于挑戰(zhàn)的勇氣[9]。社會(huì)氛圍加入“游戲精神”意蘊(yùn)，將別有一番風(fēng)味。整個(gè)社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)將集中于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和抗壓性，而這僅僅依靠知識(shí)性作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，創(chuàng)作性作業(yè)和抗壓性作業(yè)才能真正體現(xiàn)“游戲精神”。將“游戲精神”融入學(xué)生作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生作業(yè)多樣化，提高學(xué)生作業(yè)的效率?！?/p>