基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 無機化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的理論知識比較繁雜且規(guī)律性不強。西藏高校的化學(xué)教學(xué)班多為藏漢學(xué)生混合，學(xué)生水平參差不齊且大部分學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以將化學(xué)知識生動形象地呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法有效調(diào)動，這無疑會影響課堂教學(xué)效果。因此，文章將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到無機化學(xué)教學(xué)中，用于改善學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要意義。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;無機化學(xué);教學(xué)模式;西藏高校

[基金項目] 2020年度西藏大學(xué)教學(xué)研究與改革項目“手持技術(shù)與無機化學(xué)教學(xué)的整合研究”（XZDXJXYJ202017）;2019年度西藏自治區(qū)自然科學(xué)基金項目“藏藥鋪散亞菊及其同屬植物代謝組學(xué)與藥物活性研究”（XZ2019ZRG-04（Z））;2019年度西藏大學(xué)校級培育項目“藏藥水柏枝代謝組學(xué)和藥效物質(zhì)研究”（ZDCZJH19-28）

[作者簡介] 崔小梅（1990—），女，河北張家口人，理學(xué)碩士，西藏大學(xué)理學(xué)院講師，主要從事天然藥物化學(xué)和化學(xué)教育研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）02-0145-04? ?[收稿日期] 2020-04-03

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的教育發(fā)展也進入了新時代，從教育大國走向教育強國要加快教育現(xiàn)代化，這就意味著在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。其中微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的產(chǎn)生和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的思維定式，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為高校課程改革提供了新方法，為教育現(xiàn)代化提供了新契機。

一、西藏高校無機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

無機化學(xué)是化學(xué)、制藥工程、環(huán)境科學(xué)和生物科學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課。不同專業(yè)的培養(yǎng)要求必然不同，且開課學(xué)期也不一樣，一般高校都將該門課程設(shè)置在大學(xué)一年級，它既是銜接中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的紐帶，也為后續(xù)分析化學(xué)、有機化學(xué)和物理化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)[1，2]。一直以來，無機化學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，手段比較單一，教師根據(jù)課時數(shù)安排相應(yīng)教學(xué)計劃，只注重課堂講授，學(xué)生上課學(xué)習(xí)較被動，課后僅練習(xí)相應(yīng)習(xí)題。與之配套的無機化學(xué)實驗教學(xué)也只是簡單重復(fù)操作步驟，觀察相應(yīng)實驗現(xiàn)象，對于知識的理解和應(yīng)用缺乏主動性和探索性，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。西藏高校地處高原，教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生情況也較為復(fù)雜，目前無機化學(xué)教學(xué)存在以下問題。

（一）教學(xué)課時數(shù)不夠

無機化學(xué)的課時安排一般為每周4學(xué)時，一學(xué)期72學(xué)時。由于無機化學(xué)涉及的內(nèi)容多而雜，導(dǎo)致教學(xué)課時無法進行系統(tǒng)教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不縮減部分內(nèi)容或者只是講解基礎(chǔ)知識，同時也減少了課堂互動和學(xué)生課上練習(xí)的機會。一味地滿堂灌并不能及時察覺學(xué)生知識掌握程度，且學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會受到影響。對于化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生，他們中很大一部分以后將成為中學(xué)化學(xué)教師，但在大學(xué)時期對化學(xué)知識的粗淺認識不利于他們的教學(xué)工作，影響了下一代中學(xué)化學(xué)人才的培養(yǎng)。

（二）課程知識難度較大

無機化學(xué)理論性較強，很多內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)較困難。無機化學(xué)主要包括化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和元素化學(xué)三大模塊。①化學(xué)反應(yīng)原理主要包括物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)平衡、水溶液化學(xué)和電化學(xué)知識。該模塊內(nèi)容知識點較多、涉及大量公式和復(fù)雜的計算。②物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)主要包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)，內(nèi)容涉及微觀層面的知識，內(nèi)容抽象而枯燥，例如原子軌道、電子云等概念較難理解。③元素化學(xué)模塊的知識零散無序，化學(xué)方程式較多，學(xué)生難以形成系統(tǒng)完善的知識體系，學(xué)習(xí)時單純靠死記硬背，不能靈活運用知識，無法與前面兩個模塊的內(nèi)容融會貫通?，F(xiàn)在高校教師已廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)，很多晦澀的知識以及推導(dǎo)過程均通過PPT進行展示，對于剛剛步入大學(xué)校園不久的大一學(xué)生來說，還未完全適應(yīng)大學(xué)快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏，就會很難消化課堂上大量的教學(xué)信息。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)的自主性和積極性受到打擊，部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情形，無機化學(xué)的教學(xué)工作將陷入困境。

（三）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差異明顯

大一新生來自全國不同省份，他們在中學(xué)時學(xué)習(xí)化學(xué)模塊的側(cè)重點不同，這就導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)認識結(jié)構(gòu)存在較大的差異。此外，西藏高校的班級多為藏漢混合班，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)相差較大。以西藏大學(xué)為例，學(xué)校藏漢學(xué)生比例大約為2∶1。由于受到漢語理解水平和中學(xué)教學(xué)條件等多方面的原因，藏族本地學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，尤其是化學(xué)等理科課程的學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師在給多民族學(xué)生混合班級上課時比較為難。授課內(nèi)容簡單對于一些內(nèi)地學(xué)生來說，學(xué)習(xí)價值不大，通過課下自學(xué)就可以達到教學(xué)的效果。但是如果加大授課內(nèi)容的難度，大部分藏區(qū)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)會比較吃力。所以整個課堂節(jié)奏的控制，講課重難點的把握，需要考慮到班級學(xué)生水平差異性較大的現(xiàn)狀，這也是西藏高校化學(xué)教師在教學(xué)過程中面臨的一個難題。

（四）實驗條件相對落后

實驗教學(xué)設(shè)施短缺，學(xué)生實驗操作能力和探究水平受到限制。化學(xué)是一門實驗性科學(xué)，通過實驗探究對理論知識進行理解和應(yīng)用是非常重要的一個環(huán)節(jié)。西藏高?；瘜W(xué)實驗室的設(shè)施相對來說比較落后，一些化學(xué)反應(yīng)涉及的化學(xué)藥品有毒有害，在購買和運送方面存在困難，很多精密儀器的維修和保養(yǎng)也相對不便，這就導(dǎo)致學(xué)生只能進行一些常規(guī)操作。因此有限的實驗條件限制了學(xué)生深入學(xué)習(xí)無機化學(xué)知識解決實際問題的能力。

總之，在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，教師為授課主體，學(xué)生被動地接受知識，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維和學(xué)習(xí)的能力。因此，將基于微課的課堂翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式引入西藏高校無機化學(xué)的課程教學(xué)中，對于提高大學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力有著重要的意義。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的意義

微課是以主題鮮明、內(nèi)容精練的5—8分鐘小視頻為載體，針對課程中某個知識點或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的教學(xué)活動[3]。這一授課方式打破了傳統(tǒng)的“大而全”的教學(xué)模式，授課內(nèi)容更加有針對性和靈活性[4]。學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，一定程度上也提高了資源的可用性。

翻轉(zhuǎn)課堂指將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)過程反轉(zhuǎn)過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把傳統(tǒng)課堂上課程知識講授的過程移到課外，在課堂上通過問題解決、討論等多種方式進行較難內(nèi)容的知識內(nèi)化，滿足不同個體需求的新型教育模式[5，6]。與傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生課上聽講的課堂模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前提前觀看微課視頻來發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)該內(nèi)容存在的困惑，課堂上教師和學(xué)生交流探討，通過教師對重難點知識的梳理和講解，學(xué)生解開困惑來進一步鞏固運用知識。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性淋漓盡致體現(xiàn)出來，學(xué)生不再是盲目地被動聽課，而是有目的、有問題地和老師進行互動，不斷將知識內(nèi)化吸收。這樣的教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，教師的授課內(nèi)容也更有的放矢。

三、微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂在無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）篩選知識，制作微課

翻轉(zhuǎn)課堂成功與否，關(guān)鍵在于學(xué)生課前的微視頻學(xué)習(xí)，所以教師需要根據(jù)相關(guān)知識點制作出高質(zhì)量的微視頻來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的視頻資源良莠不齊，很多視頻內(nèi)容僅僅是上課錄像的片段，這是不符合微課的標(biāo)準(zhǔn)的。微課時長雖然短，但課前導(dǎo)入、重難點剖析、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)是不能少的，且微課一定是用來解決具體的教學(xué)任務(wù)的。這就要求教師根據(jù)大綱要求對教學(xué)內(nèi)容進行有效地切割和提煉，精心的選題和設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

大連理工大學(xué)第五版《無機化學(xué)》教材共有18章內(nèi)容，其中化學(xué)反應(yīng)原理篇的化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)和電化學(xué)部分概念與公式較多，在微課視頻中可以重點演示推導(dǎo)過程，讓學(xué)生對公式有一個感性的認識而不僅僅是死記硬背。物質(zhì)結(jié)構(gòu)中原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和固體結(jié)構(gòu)等抽象內(nèi)容，教師可以將網(wǎng)上視頻資源運用到微課中，向?qū)W生展示微觀粒子的動畫過程來進行理解。元素化學(xué)部分的學(xué)習(xí)比較煩瑣，教師可以將一個族的元素以化學(xué)發(fā)現(xiàn)史和在生活中的應(yīng)用為主線，讓學(xué)生對元素的概念有系統(tǒng)的認識。教師主要對重難點知識進行講授，一些簡單易懂或非重點的內(nèi)容由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以達成知識遷移、舉一反三的效果。

（二）課前自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)

課前，教師根據(jù)課程目標(biāo)和授課內(nèi)容，在教學(xué)平臺上發(fā)布教學(xué)微課視頻并布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)不同，這要求師生互動完成，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并按時完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，可以通過教學(xué)平臺與教師進行交流探討，教師在此過程中也必須充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生普遍覺得難以理解的知識做到心中有數(shù)，這樣才能在課堂中對學(xué)生進行有目標(biāo)、有側(cè)重地指導(dǎo)[7]。

（三）課中積極引導(dǎo)，互動交流

學(xué)生課前觀看了微視頻后已經(jīng)對課堂內(nèi)容有了一定的掌握，如何知曉學(xué)生的掌握程度，教師首先需要通過小組匯報、課堂討論等方式來檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。各小組就課前學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容涉及的相關(guān)問題的解決思路進行展示，其他小組的同學(xué)進行點評，參與討論的情況也可以作為平時成績的一個依據(jù)，教師也要積極參與討論并進行有效的引導(dǎo)。這樣的小組合作、互相學(xué)習(xí)的方式不僅有助于督促一些自覺性較差的學(xué)生，也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言表達能力。在此過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中學(xué)會傾聽與思考，不僅僅是表達自己的觀點。因為常見的現(xiàn)象是，在討論環(huán)節(jié)中每位同學(xué)都急于表達自己的想法，課堂上沒有觀點之間的思維碰撞[8]。

接下來教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進行點評，并將涉及的重難點知識和共性問題集中講解，對微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行完善和補充，讓學(xué)生更容易理解本節(jié)課知識。教學(xué)過程中可以結(jié)合課堂練習(xí)題對知識進行鞏固應(yīng)用，練習(xí)題的方式可以多樣靈活，根據(jù)難易程度，選擇學(xué)生個人完成或小組協(xié)作完成。

（四）課后知識拓展，教學(xué)反饋

傳統(tǒng)課堂由于課時的限制，很多拓展性知識無法及時傳達給學(xué)生。筆者認為從大一開始就應(yīng)該將科學(xué)探究的思維引入到化學(xué)課堂中，讓學(xué)生學(xué)會查找、閱讀英文文獻來進行知識的深化，同時提高英文文獻閱讀的能力。通過微課這一形式，教師可以將涉及課堂知識的近期發(fā)表的文獻資料和生活案例上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時可以讓學(xué)生查閱其他相關(guān)資料進行探討，這樣對于提高學(xué)生邏輯思維和綜合運用知識的能力是非常有利的。教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度設(shè)計一些習(xí)題或開放性方案設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，體會到化學(xué)在生活中的重要性。通過學(xué)生的作業(yè)完成情況一定程度上也可以向教師反饋出學(xué)生對知識的掌握情況。

（五）多元化考核，科學(xué)評價

以西藏大學(xué)為例，目前無機化學(xué)的考核方法是閉卷考試，平時成績占30%。期末試卷的題目涉及整個學(xué)期學(xué)習(xí)的知識，題型主要包括填空、選擇、判斷、簡答和計算。目前的考核手段太過單一，缺乏層次性和多樣性，對學(xué)生的區(qū)分度也不明顯，無法充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也無法做到全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入后，該門課程可以細化考核細則，采取多元化方式，全面合理地評價學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生平時成績考核方式的多樣化會更加有導(dǎo)向性，對學(xué)生的評價也更加客觀。我們可以分為課堂參與、實驗設(shè)計、小論文撰寫等方式，安排學(xué)生以小組為單位針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展研究，設(shè)計介紹相應(yīng)實驗和應(yīng)用，由其他學(xué)生進行打分，教師多維度多角度進行評價，對于優(yōu)秀的具有創(chuàng)新性的設(shè)計給予獎勵并頒發(fā)證書，這樣比賽的形式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰退伎寄芰 10，11 ]。微課短小精練的形式也有一定的缺點，比如微課的碎片化會導(dǎo)致知識體系的不完整，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的不同導(dǎo)致學(xué)生成績的兩極分化等問題[ 12 ]。所以在每一模塊或者每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以布置課程學(xué)習(xí)論文，也可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化，能把無機化學(xué)的知識聯(lián)系整合起來。

四、結(jié)語

將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于無機化學(xué)的教學(xué)中，在信息化背景下對于西藏高等院?；瘜W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一種新途徑。這種借助互聯(lián)網(wǎng)時代下新型教育技術(shù)和手段的應(yīng)用，可以解決西藏高校陳舊的化學(xué)教學(xué)模式和方法，使化學(xué)教學(xué)更加靈活生動，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)和實踐活動的主體。能夠讓不同知識水平的學(xué)生按照自己的掌握程度自主學(xué)習(xí)，而且不受時間和空間的限制，學(xué)生也可反復(fù)觀看這些視頻來理解知識。這樣線上線下結(jié)合的新型教學(xué)模式無疑提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生科學(xué)感知與建構(gòu)抽象化學(xué)的概念，進而鍛煉學(xué)生的化學(xué)知識遷移能力和實驗探究能力。對于減輕教師負擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方式的改革有著重要意義。在無機化學(xué)的教學(xué)實踐中，教師只有不斷進行改革探索，更新優(yōu)化教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的化學(xué)人才。

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Application of Flipped Classroom Teaching Model Based on Micro-lecture

in Inorganic Chemistry Teaching

CUI Xiao-mei

（College of Science， Tibet University， Lhasa， Tibet 850000， China）

Abstract： Inorganic Chemistry is a professional basic course， involving complex and irregular theoretical knowledge. Most of the chemistry teaching classes in Tibetan colleges and universities contain both Tibetan students and Han nationality students. The students' level is uneven and most of the students' foundation is relatively weak. So it is difficult to present chemical knowledge vividly and arouse students' learning interest with the traditional teaching methods. There is no doubt it will affect the classroom teaching effect. Therefore， it is of great significance to introduce the flipped classroom teaching model into the teaching of Inorganic Chemistry course in colleges and universities in Tibet， which will enhance the students' participation in class and improve their learning effect.

Key words： micro-lecture; flipped classroom; Inorganic Chemistry; teaching model; colleges and universities in Tibet